基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例

田 婭 王 力

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610212）

全球經(jīng)濟(jì)一體化形勢下，人才競爭日漸白熱化，我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和改革，對人才的需求非常大，而且要求越來越高，不再只是專注于人才的專業(yè)能力、技能水平，還強(qiáng)調(diào)了人才的職業(yè)道德素養(yǎng)。就目前而言，企業(yè)對員工職業(yè)道德方面的滿意度在百分之二十至百分之四十之間，尤其是一些剛?cè)肼毜母呗毊厴I(yè)生，其與企業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)水平有著一定的差距，這就要求高職院校重視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育。高職院校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新規(guī)劃教育目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，采取有效措施來提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)水平。

1 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作的基本情況

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的必然產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的有效合作，是一種全新的人才教育模式，具有重要作用。自2017年起，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院首次承擔(dān)了創(chuàng)新行動發(fā)展計(jì)劃現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，確立了文博學(xué)院首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、定向就業(yè)”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體制架構(gòu)。文博學(xué)院先后與兩家知名珠寶企業(yè)簽訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作協(xié)議，通過三年的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，厘清了 “三步走”（點(diǎn)上試驗(yàn)、線上驗(yàn)證、面上推廣）的試點(diǎn)路線和“三結(jié)合”（識崗、學(xué)崗、頂崗有序推進(jìn)，有機(jī)結(jié)合； 工學(xué)交替，工學(xué)結(jié)合；校企分工，有效協(xié)同，有機(jī)結(jié)合）的教學(xué)實(shí)施策略，組建了專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍，形成了師傅、教師共同授課、共同育人的管理制度框架。三年間，企業(yè)方、學(xué)校方共有約200人參與此項(xiàng)目，結(jié)成師徒三十余對，進(jìn)入項(xiàng)目遴選和培養(yǎng)的學(xué)生100余人。

2 現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)模式中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的不足

走訪中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，仍然存在著一些不足，主要有：一是從學(xué)校方面來說，部分教師沒有意識到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的重要性，并未開展與之相應(yīng)的專業(yè)課程，也沒能將其規(guī)劃到教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃中，以致于學(xué)生在進(jìn)入社會后雖然具備一定的職業(yè)技能，但是卻不了解職業(yè)文化，無法滿足于企業(yè)的相關(guān)要求。而且即使高職院校開始明確學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的必要性，但其在實(shí)際工作中卻未能取得良好的教學(xué)效果，這是因?yàn)槠湮葱纬上到y(tǒng)化教學(xué)，所采用的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育模式過于落后[1]。很多時(shí)候，學(xué)校只是簡單地開設(shè)相關(guān)理論課程，或是不定期組織座談會、講座等活動，沒有進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；二是從企業(yè)方面來說，其并未意識到自身的教育主體地位，沒能承擔(dān)其教育責(zé)任，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的時(shí)候，企業(yè)常常與不同的多個學(xué)校合作，試圖以“廣撒網(wǎng)”的方式來選擇適宜自己的人才，只關(guān)注于自身利益，卻忽視了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任。而且企業(yè)對所需人才的職業(yè)道德素質(zhì)方面強(qiáng)調(diào)不夠，以致于企業(yè)所提供的師傅，在帶領(lǐng)學(xué)徒的時(shí)候，僅關(guān)注于其崗位操作技能知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的傳遞；三是從學(xué)生方面來說，學(xué)生對自身的評價(jià)不夠準(zhǔn)確，未能根據(jù)自己的實(shí)際情況，以及當(dāng)前行業(yè)的特點(diǎn)來制定適宜的職業(yè)規(guī)劃，缺乏對價(jià)值觀的深刻理解，并且不熟悉企業(yè)的職業(yè)文化，導(dǎo)致其不具備創(chuàng)新精神，未形成良好的協(xié)作意識，工作態(tài)度較為被動，就業(yè)競爭力得不到提升[2]。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的有效措施

3.1 設(shè)立科學(xué)的校企協(xié)同機(jī)制，共同育人

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下，高職院校為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，設(shè)立科學(xué)的協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)建良好的育人平臺，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。首先，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況及其特點(diǎn)，來創(chuàng)建校企合作管理機(jī)構(gòu)，其作用在于確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的貫徹落實(shí)，把控現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中的職業(yè)道德培育內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，融入思政教育和職業(yè)認(rèn)知教育。其次，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，依賴于教師的力量，應(yīng)當(dāng)建立與之相應(yīng)的專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，并不斷地壯大其隊(duì)伍力量。由專門的教師隊(duì)來教授學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)理論知識，企業(yè)師傅則專注于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過榜樣作用，來感染學(xué)生，使之自覺遵守相關(guān)崗位的職業(yè)道德要求，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。最后，要制定完善的溝通反饋機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的反饋渠道，收集學(xué)生、師傅的相關(guān)建議，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流與溝通，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)實(shí)際情境來重新優(yōu)化職業(yè)道德培育內(nèi)容[3]。

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，高職院校和企業(yè)都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，成為人才培育的主體，可構(gòu)建校企一體化的教育平臺，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育水平的提升。在實(shí)際教育過程中，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)現(xiàn)代教育改革號召，開展良好的校企合作，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中的真實(shí)崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括但不限于崗位職業(yè)技能學(xué)習(xí)、崗位職業(yè)文化學(xué)習(xí)等，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)以致用，耳濡目染地提升自身職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？赏ㄟ^制度、資金來予以保障，為企業(yè)提供更多符合崗位職業(yè)需求的優(yōu)秀人才，利用完善的管理機(jī)制、來吸引企業(yè)的合作，由企業(yè)為學(xué)生提供可靠的實(shí)習(xí)平臺，予以學(xué)生師傅，實(shí)施一對一或是一對多的實(shí)操教學(xué)。在校企合作的過程中，學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，可深入到實(shí)際崗位中，通過實(shí)踐來真實(shí)感受崗位工作的強(qiáng)度，使之具備基本的崗位素養(yǎng)，并且在實(shí)習(xí)過程中，不斷地提升自身職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)日常管理

高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，使之制定出符合自身實(shí)際情況的職業(yè)規(guī)劃，并將其與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相融合。一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確認(rèn)識自我的能力，實(shí)施自我評價(jià)，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合自身對相關(guān)行業(yè)的崗位晉升要求，企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，來制定適宜的企業(yè)發(fā)展規(guī)劃；另一方面，可適當(dāng)聽取教師和師傅的建議，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確年度目標(biāo)和執(zhí)行計(jì)劃，腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)，不斷地提升自身職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，在高職院校教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素質(zhì)培育融入于日常管理中，貫徹落實(shí)于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中[4]。結(jié)合企業(yè)的人才需求、崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，來開展有效的教學(xué)工作。學(xué)?？膳c企業(yè)進(jìn)行合作，共同組織文化活動，在學(xué)生參與活動的過程中滲透思想政治教育，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如，通過實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力、提升學(xué)生的服務(wù)意識；組織技能競賽活動，來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地精神等。師傅要以身作則，教授學(xué)生基礎(chǔ)的職業(yè)崗位技能，傳授工作經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)還要用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地工作態(tài)度、以及人格魅力來感染學(xué)生，使之成為具有高素質(zhì)的 人才。

3.3 制定完善的管理制度

為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)素質(zhì)教育工作的順利展開，應(yīng)當(dāng)制定完善的管理制度。應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要重新優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)道德素質(zhì)培育融入其中，提升其在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的占比，明確職業(yè)道德素質(zhì)培育的重要性，將其與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取多元化的心事來貫徹落實(shí)職業(yè)道德素質(zhì)培育工作。例如，在開展專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候，師傅在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可將職業(yè)道德素質(zhì)培育目標(biāo)融入其中，要求學(xué)生在掌握基本崗位技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德，這也將是學(xué)生考核的重要指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分，開設(shè)與之匹配的課程[5]。第二，職業(yè)道德素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生考核中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？砷_設(shè)職業(yè)道德理論課程，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，由專業(yè)教師來進(jìn)行講解，或不定期邀請企業(yè)師傅來授課。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)的時(shí)候，則需要考核其在整個過程中呈現(xiàn)的職業(yè)道德素養(yǎng)，給出評定結(jié)果，并將最終的結(jié)果與學(xué)生的評獎評優(yōu)相掛鉤。另外，企業(yè)和學(xué)校所簽訂的現(xiàn)代學(xué)徒制合同中，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定職業(yè)道德素質(zhì)是考核內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生是否能夠畢業(yè)。第三，職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，需從學(xué)生入學(xué)開始就實(shí)施，貫穿于學(xué)生整個高職學(xué)習(xí)階段。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)候，可以從入學(xué)之初就開始組合師徒，采取雙向選擇方式，由學(xué)生和師傅共同選擇適宜的對象，成為師徒搭檔，一直到學(xué)生畢業(yè)為止。在這個過程中，第一學(xué)年，進(jìn)行學(xué)徒制實(shí)踐的學(xué)?？裳埰髽I(yè)中品德高尚、技能優(yōu)異的工匠師傅來校座談交流，或是在本專業(yè)相關(guān)技能活動、比賽中擔(dān)任評委，給予學(xué)生和師傅熟悉的機(jī)會，加強(qiáng)彼此之間的交流與溝通，并且在共同參與活動的過程中，還能夠通過師傅的以身作則來感染學(xué)生，傳遞學(xué)生職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃；第二學(xué)年，由師傅帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動，積極參與社會實(shí)踐及社會服務(wù)，完成基礎(chǔ)性工作，學(xué)生課余到企業(yè)跟崗觀摩，熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，明晰工作職責(zé)，進(jìn)一步樹立職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)道德觀念；第三學(xué)年或最后一學(xué)期，學(xué)生開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，師傅予以一定的實(shí)踐指導(dǎo)，教授學(xué)生崗位操作技巧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和對企業(yè)文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生更快速平穩(wěn)地適應(yīng)職場。

4 結(jié)束語

總而言之，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，要嚴(yán)格約束學(xué)生的職業(yè)行為，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，使之在跟隨師傅不斷學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷地改善自身不足，掌握扎實(shí)職業(yè)操作技能的同時(shí)，滿足企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。