“以能力輸出為目標”的大學英語多維互動式教學研究

劉淑霞

（沈陽科技學院基礎部英語教研室，遼寧 沈陽 110167）

1 前言背景

大學英語教學普遍性存在相似的問題：課程設置和教學目標全面具體，即學習五方面“聽、說、讀、寫、譯”的語言知識目標和語言技能目標；然而在教學上，大多數(shù)大學英語課堂仍以教師為中心、以課堂為中心、以四六級考題為中心，比較傳統(tǒng)地講授知識點，傳授答題思路、答題技巧和方法；在教學評價上，以課本內(nèi)容、語言知識點、四六級考核范圍為主，對語言輸出能力無考核規(guī)劃，無考核標準；在教學效果上，語言輸出能力不強，缺少動態(tài)性和多維機制，學習效果仍然以期末考卷成績?yōu)橹饕獧z驗標準；在教學環(huán)境上，授課班級人數(shù)超標，缺少多維互動式教學和多維互動學習平臺及多維考試軟件等教學資源。大學生整體英語應用和輸出能力較差，不具備用英語進行商務寫作的基本能力，口語輸出水平低；缺少學習動機。

一方面高校英語教育教學目標在于培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，另一方面大學生的實際英語口語和應用能力很大程度上高分低能，高校英語課堂教學處于耗時低效的尷尬境地。

高校英語教學是一項實際應用工程，此項工程改革會涉及課程目標與設置、教學模式與方法、教學實施與評估、教學過程與管理等各個方面的調(diào)試與變革。在英語語言全球化、通用化的背景下，如何開展行之有效的改革是當前大學英語教學面臨的重中之重的任務。本研究提出“以能力輸出為目標”的大學英語多維互動式教學模式，從應用型本科院校大學英語教學的實際出發(fā)，按照“基于能力、能力本位”的思路，經(jīng)過論證與實踐，建構應用型本科院校能力輸出為目標的多維互動英語教學模式。

2 沈陽四所應用型本科院校大學英語教學現(xiàn)狀與問題

調(diào)研沈陽四所應用型高校，以我院英語課堂教學狀況為主要調(diào)研對象，了解到學生在課堂上處于被動接受語言知識，發(fā)言回答問題也是被提問，英語課堂氣氛沉悶，常處于冬眠狀態(tài)，反應遲鈍。幾所應用型高校學生的英語基礎知識薄弱，對大學課本中的詞匯相當陌生，英語教師課堂上時間基本都用于講解詞匯、短語和句法結構。課文內(nèi)容需要詳細的面面俱到的講解。學生在課堂上以接受知識信息和不停地書寫知識點為主，導致課堂行為完全是填鴨式，幾乎沒有語言技能輸出。

調(diào)研沈陽四所應用型高校發(fā)現(xiàn)，沉浸于被動接受語言知識，導致學生口語表達不暢，學生口語交際與應用能力幾乎為零。英語教師教學方法基本上“一言堂”，學生英語學習方法是記筆記，閱讀課文，做課后習題，比較擅長“默學語言”。不愿意也不好意思開口說英語，不知怎樣互動學習語言。這就直接導致這四所應用型高校的大學英語教學處于一種 “滯后狀態(tài)”，造成了大學英語教學效果低效能現(xiàn)象。

客觀條件的限制，四所應用型高校英語考核都是終結性評價，均用期末試卷考試成績來評定學生英語學習效果。這種評價方式注重考核語言知識掌握情況，使大學英語教師或評價者對下一階段語言知識教學方向有更明確地了解。但這種終結性評價缺陷也十分明顯。例如，終結性評估單一語言點一方面，評估知識掌握情況，評估結果往往不能及時或缺少反饋等等。這一傳統(tǒng)的教學評估往往會誤導學生只關注靜態(tài)的書面成績，忽視習得過程，缺少對學生思維過程的評估，難以促使學生形成科學探究的精神，從而“在很大程度上忽視了體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價，導致了教學活動完全圍繞考試內(nèi)容 進行。

3 “以能力輸出為目標”的大學英語多維互動式教學啟示

3.1 良性師生關系是多維互動教學實施基礎

在多維互動教學中，師生之間是一種理解信任，接受認可，平等友愛，相互促進的和諧關系。教師應給予學生充分信任，多給學生展示能力機會，大膽將課堂講授模式改成多維互動模式，形成學生自主學習與探索，多邊協(xié)助合作，多維互動參與為主流形態(tài)的英語教學樣態(tài)，教師的引領和解答成為英語學習的輔佐工具。

師生之間良性關系，有利于促進課堂教學順利開展，有利于取得優(yōu)質(zhì)的教學效果，更有利于引導學生朝著正確的人生觀和價值觀行進，進而形成良好的交際溝通協(xié)作能力。課堂上教師角色的改變對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不再是課堂活動的中心講授者，教學過程中他們成為引導者、參與者和合作者。

3.2 學生的積極參與是多維互動教學的關鍵

目前，調(diào)研的沈陽四所應用型本科英語課堂教學，以我院英語課堂為調(diào)研重點，結果顯示學生接受知識的過程仍然以教師講授為主，沒有經(jīng)過自己探索，沒有同伴合作，沒有生生間互助，僅僅依靠理解講授內(nèi)容，記憶講授內(nèi)容的過程，缺乏自主學習，自主建構知識，自主探究知識的程序，造成學習效率低下，學習態(tài)度被動消極，遺忘率高的學習效果。

而在實施多維互動互助式教學方式后，生生間，生機間，師生間等多維學習，多維交流探索，多形式互助協(xié)作學習，豐富的課堂互動活動，實用的教學內(nèi)容吸引學生主動積極汲取知識，熱情洋溢地參與學習，培養(yǎng)日漸增強的參與意識，提升其交流應用自信心，同時保證多維互動互助式大學英語課堂教學效果的節(jié)節(jié)攀升。

3.3 “授學生以漁”比單純的語言教學更重要

教授學生獲取語言知識和語言能力的方法和渠道，提升學生自主學習自主探究能力，挖掘學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的能力，多維互動互助式的教學活動不但能夠激發(fā)學生熱情、興趣，還能促發(fā)學習動力，更能幫助他們學會學習，學會探索，學會合作。

本質(zhì)上，應用型院校的教育目標應該是通過多維互動、互助協(xié)作式來培養(yǎng)學生綜合能力的過程，多方面、多方式培養(yǎng)學生形成探究式、協(xié)作式學習模式和自主式、互助式學習方法。多維互動教學注重教學過程的全方位立體化，比一般的傳統(tǒng)方法更具多樣性特征，激發(fā)學生探究欲與創(chuàng)造力，有利于學生不僅在大學英語學習上，而且在其他科目上學習，亦或是在處理生活事宜的過程中能辦法多，思維闊，站得高，看得遠。

4 “以能力輸出為目標”的大學英語多維互動式教學策略

4.1 加強英語教學與多媒體教學互動

調(diào)研沈陽四所應用型本科院校大學英語教學，發(fā)現(xiàn)學生的語言知識和語言能力都需要極大提升和改善，自覺學習英語，主動學習英語，協(xié)作學習英語，探討英語學習已經(jīng)成為課后大學英語學習難以逾越的障礙。四所本科院校均是一周兩次英語課，共四個教學課時。這種情況下，課堂教學時間內(nèi)要完成口語練習，課文知識講解，英語聽力以及課后習題的操練，還有翻譯和寫作動筆實踐等等英語語言五項技能任務，實在是不切合實際。英語教學學時有限，教學平臺、操練平臺和檢測手段都有很大局限性，因而學生的英語聽力水平，英語口語水平，英語語言運用能力等均處于平均值以下。因此，積極探索多種教與學的新手段，新路徑，新媒介，新軟件平臺等是解決英語聽力與語言應用能力滯后的重大舉措。

依靠傳統(tǒng)的課堂語言知識的講授，是很難達到語言輸出能力的提升，21世紀的今天，我們必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)，依靠現(xiàn)代技術學習軟件，共享資源平臺等等多個媒介媒體，吸引學生眼球，激發(fā)學生語言學習熱情，同時對學生探知欲、協(xié)作交流、創(chuàng)新能力、自主學習能力等的培養(yǎng)均具有強大的驅動力。多媒體技術與平臺上的學習軟件和課件，以及學習交流平臺呈現(xiàn)出多種形式多種樣態(tài)的語言能力訓練模式，學生可以根據(jù)自身個性化發(fā)展方向，自取所需，這樣大學英語教與學的方式變“活”了，實現(xiàn)了多媒介信息技術與課堂教學整合，補充，滲透，實現(xiàn)了語言能力輸出為目標的大學英語多維互動式教學理念，其教學具有個性化、針對性以及可行性，教學效果必然更上一 層樓。

4.2 開展多種形式的英語學習第二課堂活動

充分調(diào)動學生課下的自主學習能力，通過課下“第二課堂活動”進行英語口語練習，例如：英語短劇、英語演講、英語角色扮演、英語角等等形式提高大學生英語口語表達能力，當然這些活動可以將課堂教學內(nèi)容連結起來，可以讓學生在課下用英語復述課文，討論課文，演繹課文，課堂上教師把更多的時間用于檢驗學生學習效果并加以指導，提升至更高層次的語言感悟。另外課堂上教師可以設置情境再現(xiàn)，模擬實景等方式營造逼真英語口語練習場景，這樣得課堂形式激活了師生之間、生生之間以及學生與學習內(nèi)容之間的多維互動。真正實現(xiàn)了學生是教學的主體和中心。大大增加了語言輸出的機會，直接影響學生的英語交際能力改善和提高。

大力推廣“英語寢室文化”活動，寢室是大學生生活的主要場所之一，把英語語言、思維、表達滲透于寢室生活中，學生在微生活中處處接受英語語言信息，同時還要用英語輸出和表達自己思維和想法，無形中真真切切地加強了大學生英語綜合運用能力。生活中構建大學英語多維互動交流模式，完全符合大學生心理特征，寢室同學彼此熟悉，大學生活中既是朋友又是學習合作伙伴，在朋友面前，不會拘謹和顧及面子，因而說起英語來會越來越敢張口，由于寢室同學朝夕相處，相互間交流起來會更加順暢。這樣大學英語口語表達由之前的啞巴英語的惡性循環(huán)轉化為積極表達的良性循環(huán)。

4.3 建立動態(tài)多維評價體系

首先通過多媒體軟件平臺，學生英語口語操練可以放在課下完成，平臺自帶打分糾正評價功能，英語教師只需選擇好軟件平臺，然后按照目標要求，布置相應任務給相應級別的學生，予以引導，輔助以及必要的記錄學生語言輸出能力情況，給與相應的考核分數(shù)。其次，改變課本課文一言堂的講授方式，創(chuàng)設情境，給出課文信息和重點語句，讓學生參與課文情境交際交流中來，然后教師通過學生口語演繹課本的語言運用能力情況打分，占有一定平時成績的考核比例。再次，組織各種類型的以英語語言聽說為主多樣性活動，例如英語演講，英語短劇，英語辯論，日常生活英語小對話等等語言能力考核方式，進一步推動學生英語語言輸出能力改善與提升。最后，把英語課程交還給學生，英語教師只需從旁引導和輔助學生實現(xiàn)自主學習，合作學習，探究學習。