思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

馬學(xué)燕

（甘肅省臨夏州和政縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731200）

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，主要是以線條、圖形、符號(hào)等方式將繪制者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)散過(guò)程形象化、可視化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的引導(dǎo)、記錄以及回憶。而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)缺乏，在閱讀的過(guò)程中，很難透徹、深刻的進(jìn)行內(nèi)容的理解。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是優(yōu)化學(xué)生閱讀行為、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，既增強(qiáng)了閱讀過(guò)程中學(xué)生思維的可視性，提高教師閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀思維的拓展以及閱讀思路的整理，有效地提高了小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué) 效率。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最為初始、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它不僅能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，掃除學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙，提高學(xué)生閱讀的效果。因此，教師就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)能獲得事半功倍的效果。

如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 My schoolbag》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行備課，一方面，可以以思維導(dǎo)圖的方式將文中涉及的單詞、句型等進(jìn)行展示，以形象、可視的方式將文中新的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在溫故知新的過(guò)程中解決了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的字詞障礙，提高了學(xué)生后續(xù)閱讀效率的提升。另一方面，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將文中內(nèi)容的梗概進(jìn)行總結(jié)、展示，并在必要的地方進(jìn)行閱讀問(wèn)題的提出，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察的同時(shí)，會(huì)通過(guò)問(wèn)題對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和閱讀的欲望，這樣就使學(xué)生能更加積極地投入到后續(xù)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在新課程改革的過(guò)程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位日益凸顯，而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀也成為閱讀教學(xué)中最為重要的一種閱讀方式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及合作探究意識(shí)的形成具有重要的促進(jìn)作用。但是由于學(xué)生自身的閱讀理解能力相對(duì)較低，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組自主合作探究閱讀的過(guò)程中，通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)理清自身的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)自身閱讀思維的拓展，同時(shí)也能提升教師閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，在有的放矢的閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

如，在四年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 At the farm》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)文章進(jìn)行自主探究的閱讀，并對(duì)學(xué)生提出了“在農(nóng)場(chǎng)中，學(xué)生都看到了哪些事物？”的閱讀以及繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。這樣學(xué)生就可以在對(duì)文章第一次的自主閱讀中，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖中一級(jí)分支的繪制，將看到的事物分為動(dòng)作與植物兩類。接下來(lái)，小組成員間應(yīng)通過(guò)合作探究的方式對(duì)文章進(jìn)行第二遍的精讀，并在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)集思廣益的方式，在討論——修改的過(guò)程中進(jìn)行第二、第三分支的繪制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的完善，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀思維的拓展與優(yōu)化。最后，教師就可以結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成的思維導(dǎo)圖，來(lái)進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題的總結(jié)，從而更加具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)和學(xué)生閱讀理解能力的優(yōu)化與 提升。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)總結(jié)反思環(huán)節(jié)的運(yùn)用

通過(guò)在對(duì)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶具有一定的規(guī)律性，只有在學(xué)習(xí)——遺忘——強(qiáng)化記憶的循環(huán)過(guò)程中，才能循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)通過(guò)在課后總結(jié)反思進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在強(qiáng)化學(xué)生的記憶的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

如，教師在完成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以后，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己在閱讀教學(xué)中繪制的思維導(dǎo)圖，來(lái)進(jìn)行文章的復(fù)述，這樣學(xué)生就以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣既強(qiáng)化到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)也為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的重要意義和教育價(jià)值。因此，這就需要教師應(yīng)積極樹(shù)立思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意識(shí)，并將其創(chuàng)新性的運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、自主閱讀環(huán)節(jié)以及課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)合理框架體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、閱讀理解等方面能力的提升。