論拼讀障礙對(duì)五年制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響研究

蘇婷婷

（泉州海洋職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362700）

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)象主要為本科和高職生，以五年一貫制學(xué)生作為研究對(duì)象的論文并不多見。根據(jù)長(zhǎng)期以來的一線教學(xué)觀察和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查考發(fā)現(xiàn)五年制學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有消極的態(tài)度和傾向，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯不足，極易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)前對(duì)五年制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究主要是探究其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略、從教師的角度提升學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面。而本文是以拼讀障礙作為突破口，根據(jù)實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，證實(shí)拼讀障礙是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。除此以外，也將探討如何在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)增加學(xué)生的拼讀意識(shí)，克服拼讀障礙，以此幫助他們成為高動(dòng)機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破。

1 五年制學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力現(xiàn)狀分析

五年制?？平逃卜Q為“五年一貫制”大專，即參加完中考的初中畢業(yè)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不佳無法順利升入高中，被直接招入大專，通過五年的學(xué)習(xí)后，最終將獲得大專學(xué)歷。五年制學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上有一定的欠缺，又沒有高考的學(xué)習(xí)壓力，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面又有一定的不足，為教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲迥曛茖W(xué)生的數(shù)量不多，因而以他們?yōu)檠芯繉?duì)象的論文并不多，針對(duì)他們拼讀能力的研究更是少之又少。

拼讀能力也稱為拼讀技能，是指能夠按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則快速拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。斯坦福大學(xué)研究人員曾經(jīng)研究了10007 個(gè)單詞，其中85% 可以通過自然拼讀技能正確拼讀其發(fā)音。因此，學(xué)習(xí)者掌握這種技能，一般可以很快學(xué)會(huì)拼讀生詞，快速進(jìn)入閱讀領(lǐng)域[1]。由此可見拼讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。目前英語(yǔ)拼讀能力的研究對(duì)象主要為中小學(xué)生，一般探討拼讀能力與學(xué)生詞匯量、閱讀能力和聽說能力之間的關(guān)系。而以大學(xué)生，尤其是五年制學(xué)生這一特定群體作為研究對(duì)象的情況比較少。

本文在“問卷星”上對(duì)本校271名五年制學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果可以得知約有40%左右的學(xué)生沒有養(yǎng)成拼讀單詞的習(xí)慣；多達(dá)64%的學(xué)生無法拼讀出大部分的單詞；只有28%的學(xué)生是根據(jù)自然拼讀法拼讀單詞的；約有20%的學(xué)生根據(jù)中文漢字的諧音拼讀單詞；22%的學(xué)生明確知道自己具有拼讀障礙；而多達(dá)36%的學(xué)生雖然知道自己拼讀或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，但不確定是否是由拼讀障礙造成的。通過以上數(shù)據(jù)可以得知，約有一半左右的五年制學(xué)生的拼讀能力存在問題，也沒有意識(shí)到拼讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

2 拼讀障礙與英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能直接影響學(xué)習(xí)者的積極性及克服學(xué)習(xí)障礙的信心。負(fù)動(dòng)機(jī)作為動(dòng)機(jī)的對(duì)立面，是指阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為、使之放棄學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種傾向。因此負(fù)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)失敗或選擇放棄的重要原因，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和態(tài)度都產(chǎn)生消極的影響。本文旨在探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)形成的原因，探討拼讀障礙與負(fù)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，并找出可行的解決方法將已存在的負(fù)動(dòng)機(jī)水平降至更低。

本研究對(duì)10個(gè)具有拼讀障礙（指無法獨(dú)立拼讀任意單詞）和10個(gè)具有較強(qiáng)拼讀能力（指能獨(dú)立做到“見詞能讀，聽音能辨”）的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，了解這些學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，屬于哪種動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及他們拼讀能力形成的主要原因。根據(jù)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)具有拼讀障礙的學(xué)生都是負(fù)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，描述英語(yǔ)學(xué)習(xí)都普遍用到“太難了”、“學(xué)不下去”、“討厭英語(yǔ)”、“看到單詞就頭暈”、“一個(gè)都不會(huì)”等消極和負(fù)面的詞匯和句子。他們拼讀障礙的原因依次為不夠重視拼讀法、對(duì)英語(yǔ)沒有信心、拼讀很難學(xué)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣因而不愿意嘗試拼讀、老師沒教過拼讀法等。反之，另外10個(gè)具有較強(qiáng)拼讀能力的學(xué)生并不具備負(fù)動(dòng)機(jī)的特征，大部分還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)高動(dòng)機(jī)者，相比而言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心，沒有那么強(qiáng)的排斥感。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的描述大致為“英語(yǔ)不難”、“只要努力是可以學(xué)好的”、“單詞拼讀很簡(jiǎn)單”、“單詞很好背”等比較積極的詞匯和句子。

同時(shí)，在個(gè)人訪談和實(shí)際教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)高動(dòng)機(jī)者普遍具有較強(qiáng)的英語(yǔ)拼讀能力，因?yàn)槠醋x能力的建立能幫助他們建立自信，進(jìn)而對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而具有拼讀障礙的學(xué)生因?yàn)闆]有建立拼讀意識(shí)或者沒有掌握正確的單詞拼讀方法，會(huì)用機(jī)械死板的方法來記憶單詞或者用漢字注音的方法來識(shí)記單詞，這導(dǎo)致了他們讀錯(cuò)單詞、無法背下單詞等，無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也隨之瓦解，以至于后續(xù)無法再繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閱卧~是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本元素，當(dāng)學(xué)生無法順利拼讀出一個(gè)單詞時(shí)，這種障礙從最開始就阻礙了學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心和能力，因而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。因此，拼讀障礙成為來他們學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，由此可見培養(yǎng)這些學(xué)生的拼讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。

3 在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的拼讀意識(shí)

既然英語(yǔ)拼讀能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)拼讀意識(shí)，以進(jìn)一步提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力。然而根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57%的學(xué)生在初中階段接觸過自然拼讀法，這也不難解釋為什么有接近一半的學(xué)生沒有辦法做到“見字能讀、聽音能辨”了。五年制學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖然77%的學(xué)生表示英語(yǔ)老師會(huì)講解單詞拼讀，但因?yàn)樵诔踔须A段時(shí)負(fù)動(dòng)機(jī)已經(jīng)形成，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心已經(jīng)大幅度降低，加之學(xué)生沒有意識(shí)到拼讀的重要性，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1）應(yīng)該加強(qiáng)拼讀滲透的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拼讀能力的重要性。在教學(xué)中不應(yīng)該單單偏重知識(shí)的傳授和灌輸，更應(yīng)該看重能力的培養(yǎng)，并且盡力優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。學(xué)生如果能夠獨(dú)立拼讀出一個(gè)個(gè)單詞時(shí)，自信心就由此建立起來了，有助于降低學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)。

2）要意識(shí)到提高學(xué)生的拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這就要求教師在日常教學(xué)中做到有意識(shí)地點(diǎn)滴滲透，甚至可以不用單獨(dú)花時(shí)間專門講解拼讀法，而是將拼讀與詞匯講解相結(jié)合，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到潤(rùn)物無聲，讓學(xué)生不知不覺就學(xué)會(huì)了拼讀。

3）因?yàn)閷W(xué)生的拼讀能力各有差別，所以應(yīng)該做到因材施教，上課時(shí)可以為有拼讀障礙的學(xué)生專門設(shè)置一些他們能夠做到的拼讀環(huán)節(jié)，并提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，而單詞拼讀是其中第一個(gè)環(huán)節(jié)。拼讀能力的好壞是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)是否能夠進(jìn)行下去的一個(gè)決定性因素。而很多五年制學(xué)生因?yàn)榉N種原因存在拼讀障礙，這也導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)存有厭學(xué)心理，也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該正視這一現(xiàn)象，并且要檢查具有厭學(xué)心理的學(xué)困生是否具有拼讀障礙這一問題。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的拼讀情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生找出問題癥結(jié)、建立學(xué)習(xí)信心，以改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。