高校體育課程教學(xué)評價體系建設(shè)研究

郭 巍

（河南輕工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

1 當(dāng)前高校體育課程面臨的困境

科學(xué)的教學(xué)評價體系，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)。對教學(xué)活動具有正確的評價和指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高校體育課程教學(xué)評價體系建設(shè)中，仍面臨以下困境：

1.1 對教學(xué)導(dǎo)向作用不明顯

總的來說，當(dāng)前高校體育課程教學(xué)評價體系中，課程教學(xué)和教學(xué)評價體系兩者分裂現(xiàn)象明顯，教學(xué)評價體系的判斷和指導(dǎo)作用不明顯。具體來說，教學(xué)評價體系的目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施情況不理想。從教學(xué)目標(biāo)來看，對高校大學(xué)生素質(zhì)教育和能力教育的呼聲逐年增高，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，各高校仍然更注重對學(xué)生知識和理論的傳授，在少數(shù)高校中，體育課程教學(xué)甚至成為獲得學(xué)生、取得畢業(yè)資格的一種“捷徑”，在此前提下，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)有難度。從教學(xué)設(shè)計來看，因高校、教師、學(xué)生對課程的重視程度不夠，參與激情不足，教學(xué)設(shè)計停留在因循守舊的模式中，創(chuàng)新優(yōu)化不夠。從教學(xué)過程來看，課程教學(xué)是一個靈活多變的過程，不同的教師可能有不同的教育風(fēng)格，不同的地域和不同的學(xué)校，在課程設(shè)置、重點(diǎn)項目之間都有差異，教學(xué)評價體系對其指導(dǎo)不夠全面，尤其是缺乏因地制宜、特殊問題特殊分析的靈活性。

1.2 對教師促進(jìn)作用不明顯

教學(xué)評價體系對當(dāng)前體育教師的考評結(jié)果應(yīng)用不足，從教學(xué)實(shí)施效果看，高校體育教師未因教學(xué)評價體系而形成良性競爭氛圍，教師未因教學(xué)評價體系而不斷提升自我、優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)教育方式；教師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)的情況較少；高校體育教師的職業(yè)危機(jī)感不明顯。

1.3 對學(xué)生教育作用不明顯

教育的主體是學(xué)生，然而從當(dāng)前高校體育課程教學(xué)的情況看，學(xué)生明顯存在對體育課興趣不濃、積極性不高的情形；高校學(xué)生整體身體健康水平未因體育課程而得到明顯提高，部分高校甚至出現(xiàn)學(xué)生在軍訓(xùn)、運(yùn)動場暈倒的現(xiàn)象，學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)不夠，身體素質(zhì)堪憂。

1.4 對教育觀念轉(zhuǎn)變作用不明顯

從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面看，教學(xué)評價體系對高校體育教育觀念的轉(zhuǎn)變作用不夠：就學(xué)校而言，在當(dāng)前體育課程實(shí)施過程中，作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，學(xué)校對體育課程教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致體育課程未能凸顯其作用；就教師而言，高校體育教師對自身定位缺乏足夠信心，傳道授業(yè)解惑的職業(yè)精神受挫，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)身健體、終身鍛煉的思想，借由體育課程培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的動力不足；就學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生未能形成終身堅持體育鍛煉的習(xí)慣；體育文化在青年人中的關(guān)注度因高校體育課程教學(xué)而提升傳播力的情況較少，甚至對體育課程的選擇是出于拿到學(xué)分，順利畢業(yè)的考慮。

2 影響高校體育課程教學(xué)評價的原因分析

2.1 教學(xué)評價流于形式

就當(dāng)前高校體育課程教學(xué)情況而言，教學(xué)評價一定程度上流于形式，一方面，學(xué)校運(yùn)用教學(xué)評價體系對教學(xué)實(shí)施過程的評價較少，重程序而輕實(shí)際效果；另一方面，教學(xué)評價活動的參與因素較少，多數(shù)教學(xué)評價活動以學(xué)校為主導(dǎo)，在學(xué)校中又以教務(wù)處、專家團(tuán)隊等為主，而教師特別是學(xué)生層面的參與較少，作為參與教育過程的重要因素，教師和學(xué)生對教學(xué)評價的結(jié)果具有重要的意義，缺乏了這兩者，教學(xué)評價的結(jié)果有失準(zhǔn)確。

2.2 體育課程設(shè)置固定

體育課程的資源開發(fā)利用不夠靈活，在現(xiàn)有的固定課程設(shè)置之外，一方面，體育課程未充分挖掘其深度和廣度。因體育運(yùn)動受地域、文化、時代發(fā)展的影響，體育課程的研究和設(shè)置，也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那樾味`活變化，如利用NBA的發(fā)展對籃球運(yùn)動的影響，發(fā)掘?qū)W生對籃球課程的熱情，在類似方面，高校體育課程設(shè)置受到了諸多影響，未能體現(xiàn)其前沿性、靈活性和適應(yīng)性；另一方面，體育課程的設(shè)置未充分考慮“以生為本”的教育核心理念。課程設(shè)置仍然堅持以學(xué)術(shù)為主、以教材為主，從理論和知識層面，進(jìn)行自上而下的推廣，忽略了教學(xué)過程中的主體——學(xué)生的反饋意見，高校學(xué)生在此情形下，對體育課程教學(xué)處于被動接受的地位。而高校學(xué)生因其年齡特點(diǎn)、成長時代的不同，凸顯出明顯的時代特征，課程設(shè)置也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷改良和優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生需求，凸顯學(xué)生主體地位。

2.3 體育文化宣傳乏力

對體育文化的宣傳，相較之下，商業(yè)行為的推動作用較之教育行業(yè)更加有力度。高校體育課程教學(xué)評價中，對體育文化在學(xué)生中的傳播、體育觀念在學(xué)生思想中的形成關(guān)注較少，更多地將體育課程作為一門學(xué)科、一個課堂在研究，對體育文化、體育觀念等影響性更深遠(yuǎn)的教育問題關(guān)注目前還不夠。例如，高校在《中國女排》電影的熱映后，借力開展排球課程宣傳、弘揚(yáng)女排精神的方面；在蹦床奧運(yùn)項目奪金后，增強(qiáng)對蹦床項目的宣傳和課程設(shè)置探索等方面，均表現(xiàn)得不夠積極。

2.4 體育教育投入不足

目前高校投入更多地體現(xiàn)在教學(xué)、科研方面，而在學(xué)科投入中，又以基礎(chǔ)性科目、時效性科目為主，部分高校對體育科目的重視程度不夠，認(rèn)為只是提供給學(xué)生基本的體育課程就足夠，因此，在體育教學(xué)方面的科研、推廣、設(shè)施設(shè)備、教師能力提升和培養(yǎng)、學(xué)生興趣培養(yǎng)等方面，資金投入相對短缺。

3 高校體育課程教學(xué)評價體系建設(shè)的創(chuàng)新設(shè)想

針對上述困境及其原因分析，對高校體育課程教學(xué)評價體系建設(shè)，可進(jìn)行以下方面的有益的探索：

3.1 注重教學(xué)評價的指導(dǎo)地位

因教學(xué)評價對高校體育教學(xué)的指導(dǎo)意義，應(yīng)提升教學(xué)評價在教育活動實(shí)施過程中的指導(dǎo)地位。從政府層面，在出臺相關(guān)政策明確對高校教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)之外，要注重對高校體育教育事業(yè)的監(jiān)督和考核，利用政府平臺優(yōu)勢，對優(yōu)秀的教學(xué)評價體系進(jìn)行推廣，加大對高校體育教育的資源投入。學(xué)校層面，應(yīng)用好教學(xué)評價武器，以此作為提升教師能力水平、提高學(xué)科質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，最終提升學(xué)校綜合實(shí)力的方法。

3.2 優(yōu)化評價體系的考量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價體系應(yīng)向科學(xué)、實(shí)用方向進(jìn)行優(yōu)化。

1）在教育部門對高校的考量中，對各學(xué)科的考評比重應(yīng)持平，對體育學(xué)科在內(nèi)的部分重視程度不夠的學(xué)科要逐項關(guān)注，在考量標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生綜合素質(zhì)和體育鍛煉思想的考評應(yīng)有一定比重。其考量應(yīng)與學(xué)校的教學(xué)改革、課程研究、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面緊密結(jié)合。

2）在學(xué)校對教師的考量中，評價體系應(yīng)與教師的短期和長期教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理和反饋等緊密結(jié)合，對不同體育科目、不同教師，還可考慮進(jìn)行差異化評價。此外，還應(yīng)在對教師的教學(xué)評價之外，建立教學(xué)評價后的獎懲機(jī)制。

3）在教師對學(xué)生的考量中，一方面，要堅持考評結(jié)果的實(shí)事求是，不受學(xué)生畢業(yè)、學(xué)校要求等外力干擾，客觀評價學(xué)生接受課程教學(xué)的效果，作為教學(xué)評價體系中最有價值的一手基礎(chǔ)資料；另一方面，要一定范圍內(nèi)實(shí)行靈活的考評探索，不同體質(zhì)、不同運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生，可通過對其接受體育課程后的提升數(shù)據(jù)作為考評結(jié)果，如此方可體現(xiàn)出教育過程對其影響，而非固定死板的數(shù)字考評，同時，此類考評探索，也體現(xiàn)了教學(xué)考評體系中的差異化原則。

3.3 加強(qiáng)教育各方的參與力度

1）提升教師在教學(xué)評價中的地位。在教學(xué)考評體系中，教師是不容忽視的重要因素，教師是教學(xué)過程的實(shí)際實(shí)施者，也是教學(xué)評價原始數(shù)據(jù)的提供者，對教學(xué)實(shí)施過程中的得與失，教師群體最具有發(fā)言權(quán)。在實(shí)施高校體育課程教學(xué)評價時，應(yīng)廣泛征求體育教師的意見，聽取教師對教學(xué)活動的意見和建議。

2）發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)評價中的作用。作為教學(xué)過程的最終接受者，學(xué)生參與教學(xué)評價活動的意義非凡，由學(xué)生的視角出發(fā)，對教學(xué)過程的評價更能體現(xiàn)教育的生本思想。學(xué)生參與教學(xué)評價的途徑可多元化，可采用學(xué)生對個人的自評、學(xué)生與學(xué)生之間的互評、學(xué)生和教師之間的互評等方式進(jìn)行探索。以學(xué)生自評為例，在效果評價過程中，由學(xué)生對本人在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行反思、總結(jié)，對課程教學(xué)的評價更加直觀。

3）體現(xiàn)家長在教學(xué)評價中的作用。家長和學(xué)校，同時作為教育和培養(yǎng)學(xué)生的主體，但與高校不同之處在于，高校在教育過程中重視學(xué)生知識、技能的指導(dǎo)，而家長對學(xué)生的要求，出于其家長身份的定位，體現(xiàn)在“吃飽、穿暖、身體好”等方面，基于此，并綜合考慮高校體育教育的特點(diǎn)，可考慮適當(dāng)體現(xiàn)家長在教學(xué)評價中的作用，家長意見的反饋，對教學(xué)評價體系的健全有益無害。

總體來說，無論教學(xué)評價體系完善到何種程度，在教學(xué)評價結(jié)果成型后，應(yīng)接受教師、學(xué)生、家長甚至社會的監(jiān)督，針對教學(xué)考評中需要改進(jìn)的部分，及時進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，由此真正體現(xiàn)教學(xué)評價體系的價值，以及其對課程教學(xué)的指導(dǎo)意義。

3.4 挖掘課程設(shè)置的廣闊內(nèi)容

高校體育教學(xué)課程的設(shè)置，應(yīng)綜合考慮體育文化的發(fā)展現(xiàn)狀、不同時代學(xué)生的性格特點(diǎn)，以求最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性，完成體育思想教育。

1）拓展體育課程內(nèi)容。如在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上引進(jìn)新興課程，如截拳道、輪滑、高爾夫、電競等，有利于提升學(xué)生對課程的興趣，通過在學(xué)生中開展調(diào)查研究，既進(jìn)行了宣傳，也摸清了方向。

2）拓寬體育課程環(huán)境。將局限于課堂之內(nèi)、校園之內(nèi)的體育課程環(huán)境進(jìn)一步拓寬，有條件的馬拉松、登山、攀巖、越野、自行車、滑雪等戶外活動，走出課堂、走出校園，既有利于提升學(xué)生興趣，也有利于開拓視野，擴(kuò)展課程內(nèi)涵。

3）組織豐富體育活動。針對青年學(xué)生熱情奔放的性格，可考慮通過成立俱樂部、社團(tuán)，組織夏令營活動，開展明星邀請賽、組織盛大賽事觀影團(tuán)、組建啦啦隊等活動。還可進(jìn)行青年流行文化和體育課程的有效結(jié)合，如組建動漫社、開展截拳道考級培訓(xùn)班等，既豐富了課程內(nèi)容，又傳播了體育文化。

4）發(fā)揚(yáng)體育競爭精神。開展不同范圍的友誼賽，如班級對抗、院系聯(lián)誼、跨校比拼等，有條件的院校，可組建符合本院校特點(diǎn)的重點(diǎn)球隊或其他體育隊伍，有計劃地開展對外體育交流，充分發(fā)揮體育賽事“友誼第一、比賽第二”的特點(diǎn)。

4 結(jié)語

高校體育課程教學(xué)評價體系建設(shè)是一項綜合性的工作，在不斷發(fā)展的完善中，定會面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在當(dāng)前，充分發(fā)揮多方資源，加強(qiáng)教學(xué)評價體系的研究、應(yīng)用，有利于高校體育課程教學(xué)更加優(yōu)化，有利于全民健身氛圍的形成。