課程思政的探索與實踐
——以《企業(yè)財務(wù)會計》為例

榮加超 于 淼 張向東

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

《企業(yè)財務(wù)會計》作為會計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生對課本中所提到的概念、理論、數(shù)據(jù)處理方法有一定的掌握，還需要對相關(guān)的法律法規(guī)有一定的理解，同時還需要從業(yè)人員具備基本的道德素養(yǎng)。會計人員的道德素養(yǎng)，相對而言比一般行業(yè)的要求更為嚴(yán)格，只有具備良好的職業(yè)道德，才能保證在會計業(yè)務(wù)的處理中，做到真實、專業(yè)、可信，才能夠真正地做到依法辦事。而職業(yè)道德素養(yǎng)的建立是長時間培養(yǎng)過程中形成，所以在教學(xué)中應(yīng)該課程思政的思想滲透進(jìn)去，這樣為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1 課程思政的概念及內(nèi)容

不同的教育階段為了響應(yīng)國家的號召，紛紛將“課程思政”提到教學(xué)中，通過對教學(xué)過程改革，使得專業(yè)課能夠?qū)ⅰ罢n程思政”融入進(jìn)去，達(dá)到豐富學(xué)科內(nèi)容的目的。尤其對于高職院校而言，針對每節(jié)課背后蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)行深度挖掘，精準(zhǔn)把握課程的專業(yè)性以及與專業(yè)相關(guān)的道德建設(shè)，實現(xiàn)課程的育人功能，推動課程改革的發(fā)展，為社會輸送一批批高素質(zhì)、高技能的社會人才。

以《企業(yè)財務(wù)會計》為例，從整體的課程框架而言，含有大量與道德相關(guān)的知識，比如：職業(yè)自豪感、職業(yè)道德感、會計誠信、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、價值觀、人生觀、愛國意識等等，這些思政元素在課本上沒有直接給出，需要教師或是學(xué)生挖掘出來。下面通過舉例對教材中所涉及思政元素進(jìn)行說明：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為投資性房產(chǎn)時，涉及的知識點包括投資房地產(chǎn)的概念、屬性、確定范圍，如何進(jìn)行投資性房產(chǎn)的各個階段的計量。在整個教學(xué)過程中涉及的思政元素較多，比如國家關(guān)注的炒房問題、房價控制行為、投機(jī)行為、年輕人的消費(fèi)觀念等等；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為存貨時，深度挖掘背后蘊(yùn)含的思政元素，可以涉及大國制造、愛國觀念、中國夢、國家自信等[1]。

2 《企業(yè)財務(wù)會計》課程開展“課程思政”的必要性

《企業(yè)財務(wù)會計》課程是一門理論結(jié)合實踐的課程，尤其對于會計行業(yè)而言，價值觀尤為重要?，F(xiàn)階段社會上存在各種思想的沖撞，如何在眾多選擇中，保持正確的價值觀，對于未來整個行業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不僅為了培養(yǎng)具有專業(yè)能力的會計從業(yè)者，還需要幫助會計專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守、正確的人身觀、價值觀等。專業(yè)能力的培養(yǎng)需要達(dá)到今后社會企業(yè)用人單位的需求，良好職業(yè)素養(yǎng)不僅需要具備正確的政治思想基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有良好的道德觀。通過對社會企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)對會計人員的要求集中體現(xiàn)在過硬的專業(yè)能力，比如企業(yè)會計核算、納稅申報、成本核算、年報審計等日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理等等，另外對從業(yè)人員的職業(yè)道德、個人品行、工作態(tài)度等也不斷重視。還有一部分企業(yè)更加注重團(tuán)隊合作能力、與人溝通的能力。由此可見，專業(yè)技能已經(jīng)不再是企業(yè)用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注他們的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在會計教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程思政的融合作用，在《企業(yè)財務(wù)會計》中融入思政元素，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

3 《企業(yè)財務(wù)會計》課程“課程思政”功能的教學(xué)實踐

3.1 教師需要更新教學(xué)理念

《企業(yè)財務(wù)會計》與“課程思政”的結(jié)合，相應(yīng)的教學(xué)也要進(jìn)行一定的改革。從教師角度而言，“課程思政”傳統(tǒng)意義上是思想政治教師的教學(xué)任務(wù)，但是在課程思政與財務(wù)會計融合后，思想政治教育就不單單是思想政治教師的任務(wù)，而是所有教師的集體任務(wù)。教師要將職業(yè)道德素養(yǎng)、正確的理想信念作為基本學(xué)科素養(yǎng)貫穿在教學(xué)中，形成常態(tài)化，保證學(xué)生成為一名“理論知識高、實踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)好”的優(yōu)秀人才。

考慮到傳統(tǒng)教學(xué)中，思政課程是獨立于專業(yè)課存在的，且從重要性而言，思政課僅僅是一門非專業(yè)課程，并沒有得到更多的重視，所以思政課的基礎(chǔ)教育薄弱。企業(yè)財務(wù)教師在思政方面相當(dāng)于一位新任教師，必然會導(dǎo)致思政教育在銜接方面存在問題。所以作為企業(yè)財務(wù)教師，必須更新傳統(tǒng)教育觀念，專業(yè)課不僅僅是知識，還有知識背后蘊(yùn)藏的課程思政元素，這些元素需要教師在備課時，深度挖掘，拓寬思路，從宏觀角度把握整堂課的教學(xué)。幫助學(xué)生從思政的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)企業(yè)財務(wù)會計。

3.2 擬定課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容

《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)以幫助學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)活動中的會計工作為目標(biāo)，能夠具備能力處理企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)，包括核算、監(jiān)督等等。在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)該具有德育目標(biāo)。從專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)分析，課程將德育目標(biāo)設(shè)計為“誠信為本、操守為重，文化自信、制度自信，敬崗愛業(yè)、工匠精神”。從課程的教學(xué)成果出發(fā)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力為依據(jù)，設(shè)置本課程學(xué)習(xí)成果及德育目標(biāo)[2]。企業(yè)財務(wù)會計與課程思政的完美融合，可以將社會主義核心價值貫穿于企業(yè)財務(wù)會計的工作中，培養(yǎng)一代又一代具有良好品行與職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的人才。

3.3 多元教學(xué)設(shè)計，提升思政教學(xué)效果

課程思政隨著財務(wù)會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，對于不同的專業(yè)知識，涵蓋的不同，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行融入，還需要教師在教學(xué)中不斷思考，反思在教學(xué)中融合的是否恰當(dāng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

在專業(yè)課程的教育中，想要強(qiáng)調(diào)會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，可以引入我國教育家的典故或言論。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，了解我國傳統(tǒng)文化的背景，體會中國文化的博大精深。建構(gòu)“德道”思想體系：會計信息質(zhì)量要求的見解，體現(xiàn)的道德精神，即現(xiàn)代意義上的秩序和制度，在當(dāng)今時代還具有現(xiàn)實意義[3]。作為新一代的接班人，對于中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，是我們的責(zé)任，有助于形成良好的社會形態(tài)。

《企業(yè)財務(wù)會計》中如何進(jìn)行與“課程思政”的結(jié)合，通常在教學(xué)設(shè)計中，可以按照如下操作進(jìn)行：把握總論章節(jié)的內(nèi)容，了解課程內(nèi)容主要的教學(xué)方向。那么以教學(xué)課程設(shè)計為例，進(jìn)行具體說明。整個教學(xué)設(shè)計采用引導(dǎo)式與小組討論相結(jié)合的方式。

整堂課的設(shè)計分為課前案例導(dǎo)入、課中小組討論、課后反思三大環(huán)節(jié)。

課前導(dǎo)入進(jìn)行案例導(dǎo)入，選擇案例教學(xué)的方法，即在眾多具有代表性的案例中，選擇與本次所學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，可以與多媒體教學(xué)相結(jié)合。接下來進(jìn)行課中小組討論，在進(jìn)行對案例分析的時候，教師先進(jìn)行提問，教師所選擇的問題，需要進(jìn)行精心設(shè)計，可以從案例所涵蓋的專業(yè)知識和思政元素出發(fā)。將學(xué)生進(jìn)行小組分組，針對各個問題進(jìn)行小組討論。小組討論的過程是學(xué)生真實的觀點與情感的表達(dá)，具有代表性。每個小組選擇代表進(jìn)行發(fā)言，改變了傳統(tǒng)教育中教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)環(huán)境，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。尤其對于自覺性較差的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式有助于增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生們?yōu)榱嗽谟懻撜n上可以參與其中，表達(dá)自己的看法，就會更加主動地去學(xué)習(xí)、思考以及傾聽。教師在每個小組發(fā)言之后，需要進(jìn)行點評，并對重點問題以及所蘊(yùn)含的深刻思想進(jìn)行總結(jié)。

課后總結(jié)評價與反思[4]，教師與學(xué)生在課程結(jié)束后，需要進(jìn)行課后反思。教師應(yīng)該從在教學(xué)中，是否做到了課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合，比如，學(xué)生在對案例分析后，能否考慮到職業(yè)道德方面的相關(guān)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課程引導(dǎo)中，是否站在宏觀的角度去思考問題。

3.4 動態(tài)診改課程思政實踐教學(xué)

“課程思政”實踐教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)需合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)嵌入思政元素，設(shè)計思政教學(xué)案例，與學(xué)生形成共鳴。課程思政與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合是基礎(chǔ)，但是在進(jìn)行思政元素結(jié)合的同時，還要考慮到思政元素對于學(xué)生而言，能否理解。由于受到學(xué)生年齡、性格、知識等方面的限制，在某些內(nèi)容理解上可能存在難度。通過學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)反饋，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價，進(jìn)而根據(jù)反饋信息，動態(tài)性地調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容。

另外，需要將學(xué)生的考核進(jìn)行重新考核。傳統(tǒng)教育中注重對學(xué)生專業(yè)知識的考察，對學(xué)生品德建設(shè)的考核相對較少。課程思政的滲透，決定了今后對學(xué)生的考察不僅僅局限于專業(yè)知識，學(xué)生所體現(xiàn)出的職業(yè)道德素養(yǎng)也應(yīng)該適度的作為考核的因素。對照教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了一套過程與總評相結(jié)合的多元化考核評價方案。

3.5 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

思想政治建設(shè)可以作為一門單獨學(xué)科，可見政治教育的涵蓋范圍十分廣泛。那么將課程思政融入日常專業(yè)課程設(shè)計中，對專業(yè)課教師的要求會有所提升。課程思政教學(xué)設(shè)計要有一定的政治高度和融入力度，這一系列要求都離不開教師隊伍整體素質(zhì)的提高。所以需要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，比如專業(yè)教學(xué)的講座，增加教師之間的交流與探討，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)考核等等。

4 結(jié)束語

“課程思政”與《企業(yè)財務(wù)會計》相融合，是未來會計教育改革發(fā)展的主要方向。傳統(tǒng)教育中的單一專業(yè)知識已經(jīng)不適應(yīng)市場的需要，目前綜合性人才，職業(yè)道德等成為企業(yè)用人的考核因素。所以，只有適應(yīng)社會發(fā)展的需求，才能確定正確的教育改革方向。課程思政的滲透讓學(xué)生在課堂學(xué)到的知識和職業(yè)道德真正實現(xiàn)知行合一，這是課程思政的最終目標(biāo)，是教育改革的必然發(fā)展。