“工學(xué)結(jié)合”模式下專業(yè)課程的教學(xué)體系改革探討

李自強 羅 玲 溫 馨 高 沛 曾國明

（重慶科技學(xué)院 建筑工程學(xué)院，重慶 401331）

我國的高等教育規(guī)模不斷擴大，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在世界上已成為教育大國，大學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，刻苦學(xué)習(xí)精神逐漸成為世界上的教育工作者所致。但是，在工作后的實踐中發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力均存在不足。因此，“工學(xué)結(jié)合”已成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的主要教育模式，這也是國家對于教育事業(yè)發(fā)展的需求，對于人才培養(yǎng)的要求。按照“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，學(xué)生需要將實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種全新的教育模式會對傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)體系帶來重大改變，對于高校教師而言，如何在“工學(xué)結(jié)合”模式下對專業(yè)課程的教學(xué)體系進行改革，并提出適應(yīng)的教學(xué)機制已成為亟需解決的問題。

1 國外教學(xué)體系現(xiàn)狀

重慶科技學(xué)院作為應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，專業(yè)課程是最能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的途徑之一，人才培養(yǎng)如何順應(yīng)教學(xué)模式的提升，跟隨社會實際需求，都是我國應(yīng)用型高?，F(xiàn)面臨的挑戰(zhàn)。目前國外采用的“工學(xué)結(jié)合”模式主要有以下4種：

1）英國的“三明治”教育模式，即將現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合學(xué)校的學(xué)習(xí)教育，進行工學(xué)交替，但其核心思想仍然是學(xué)生在學(xué)校時以現(xiàn)場教學(xué)為主，對于學(xué)生的實踐能力仍然沒有提升。

2）德國的“雙元制”教育模式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將大部分時間花在企業(yè)實訓(xùn)中，另一部分則在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，其核心思想是讓企業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力。

3）北美的“合作教育”模式，即企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，高校培養(yǎng)學(xué)生理論知識，將兩者有機結(jié)合，對于學(xué)生來說，存在諸多益處。

4）澳大利亞的TATF模式，企業(yè)需求作為教育最終目的，國家成立培養(yǎng)局作為審批者，高校則是人才培養(yǎng)實施者。在教室內(nèi)對學(xué)生進行理論知識的講授，同時現(xiàn)場或工地進行實踐經(jīng)驗的傳授，將課堂設(shè)置在實踐環(huán)境中加強對學(xué)生的教育。

以上教育模式雖具備一定優(yōu)勢，但都是基于國外的實際情況，難以直接運用到我國的高校實際教學(xué)體系中，因此需要基于我國高校專業(yè)課程教學(xué)體系現(xiàn)狀提出一套新的專業(yè)課程教學(xué)體系。

2 我國專業(yè)課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

以重慶科技學(xué)院為例，目前我校的專業(yè)課程教學(xué)體系主要存在以下幾個問題：

1）專業(yè)課程內(nèi)容局限性較大，目前仍是以理論教學(xué)為主，讓學(xué)生在課程上能夠盡可能的獲取理論知識，缺少實踐教學(xué)豐富學(xué)生的實踐能力，最終培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力較弱，離開課程后，學(xué)生難以將課堂上所學(xué)理論知識運用到實際中。

2）專業(yè)課程的教學(xué)體系較為模式化且評價系統(tǒng)單一。模式化的教育雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)體系變得簡單統(tǒng)一，但形式上并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目前專業(yè)課程的評價體系中仍是以“期末考試+課堂表現(xiàn)”為主，對于學(xué)生的實踐能力的提升存在障礙。

3）專業(yè)課程內(nèi)容與工程實踐的聯(lián)系弱。目前重慶科技學(xué)院的專業(yè)課程授課內(nèi)容中有許多專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語不僅針對設(shè)計內(nèi)容，也針對實際工程中的施工方法和組織內(nèi)容，光憑課堂上的內(nèi)容，學(xué)生難以將其與實際相聯(lián)系起來。

綜上所述，我校專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)體系主要體現(xiàn)在以下兩點：一、在專業(yè)課程的內(nèi)容安排過程中，需要綜合考慮高校教育發(fā)展需求和專業(yè)課程現(xiàn)狀，最終要以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的。二、在教學(xué)體系上進行改革，制定新的教學(xué)評價機制，完善教學(xué)內(nèi)容都需要與企業(yè)和實際緊密聯(lián)合。專業(yè)課程教學(xué)體系的改革要將學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，也要將“工學(xué)結(jié)合”模式在專業(yè)課程建設(shè)中得到實踐和應(yīng)用。

3 專業(yè)課程教學(xué)體系改革

結(jié)合國外教學(xué)模式和我校專業(yè)課程教學(xué)體系中存在的問題，對專業(yè)課程教學(xué)體系進行改革，突破專業(yè)課程內(nèi)容局限性，改善教學(xué)體系模式化且評價系統(tǒng)單一的現(xiàn)狀，加強與工程實踐的聯(lián)系，專業(yè)課程的教學(xué)體系改革主要從以下幾個方面進行：

1）每門專業(yè)課程開設(shè)以前，專業(yè)負責(zé)人和任課老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對相關(guān)課程建設(shè)內(nèi)容進行調(diào)研，獲取在校學(xué)校和已畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及工作情況。通過走訪其他高校和企業(yè)，探索專業(yè)課程開設(shè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等情況。

2）基于新工科思想，對專業(yè)課程的內(nèi)容，教學(xué)方法進行改革。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以章節(jié)課程的形式進行授課。結(jié)合多媒體教學(xué)，將工程案例作為課程核心內(nèi)容，通過分組討論，激勵教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建多元化課程教學(xué)內(nèi)容。

3）基于“工學(xué)結(jié)合”思想建設(shè)教學(xué)團隊，在專業(yè)課程教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，除了需要專業(yè)任課老師外，還需要融合具備實踐經(jīng)驗的教師，建立一支教學(xué)隊伍將任課老師和實踐工作人員的經(jīng)驗有機結(jié)合起來，將工學(xué)結(jié)合作為專業(yè)課程授課的核心目標(biāo)。

4）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”教育模式下的教學(xué)評價機制，將工程實踐能力考核融入評價機制以改善單一的評價模式。構(gòu)建完畢后，將專業(yè)課程理論知識的實踐及應(yīng)用作為課程考核的重要指標(biāo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式增加學(xué)生實踐經(jīng)驗的相互交流。

4 專業(yè)課程教學(xué)體系改革的預(yù)期效果

道路橋梁與渡河工程是重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院的四個主要專業(yè)之一，目前對重慶科技學(xué)院路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)體系進行探索性改革，在平時課堂上的授課過程中融入工程實踐內(nèi)容，對于路橋?qū)I(yè)學(xué)生具有積極意義。目前路橋?qū)I(yè)學(xué)生反饋，多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的實踐內(nèi)容能夠幫助他們在一定程度上認知土木工程現(xiàn)場情況，嘗試將理論知識在現(xiàn)場中進行應(yīng)用，尤其對于一些專業(yè)術(shù)語和工程流程的認真，都得到了相當(dāng)大的改善。

此外，目前我們在專業(yè)課程的授課過程中也邀請了企業(yè)專家為學(xué)生進行授課，校外專家采用PPT和現(xiàn)場視頻的方式向路橋?qū)I(yè)學(xué)生講授現(xiàn)場的相關(guān)知識，我們發(fā)現(xiàn)在授課過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。在提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出的問題主要分為以下兩個方面：

1）如何將在學(xué)校學(xué)到的理論知識有效運用到施工現(xiàn)場，用于提升自己的實踐能力快速地投入到畢業(yè)后的工作中；

2）就道路橋梁與渡河工程專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后工作方向是什么，每個部門的工作職能分別是什么，以后的工作和自己的理論知識存在多大的聯(lián)系。

從學(xué)生們提出的問題可以看出，實踐能力如何與理論知識聯(lián)系起來，如何將自己的專業(yè)知識在工作中得以兌現(xiàn)，都是他們關(guān)心的問題，這也是我們“工學(xué)模式”下專業(yè)課程教學(xué)體系改革的預(yù)期效果。通過實踐能力的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會將理論知識有效運用到今后的工作中；增加的工程實踐能力評價體系，讓學(xué)生和專業(yè)老師都更加重視實踐能力的培養(yǎng)。下一步，我們將建立一支具有實踐能力的專業(yè)教師隊伍，整合社會資源和高校的教育資源，使校內(nèi)教師和校外企業(yè)專家有機結(jié)合，預(yù)期能夠取得更好的效果。