基于“問題驅(qū)動”的初中物理體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探析
——以《磁體與磁場》教學(xué)為例

沈德浩

(江蘇省外國語學(xué)校 215104)

物理體驗(yàn)式教學(xué)是以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基本途徑，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使學(xué)生在主動思考、理解和思辨中感悟和認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式.

很多老師都會通過探究活動來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究活動的過程，活動中學(xué)生參與積極，課堂氣氛非常好.但在討論和匯報(bào)環(huán)節(jié)，總會出現(xiàn)學(xué)生的回答偏離老師的預(yù)設(shè)，抓不住重點(diǎn)，最后還會出現(xiàn)老師只能無奈的自問自答.這樣的課堂，環(huán)節(jié)就比較松散，老師對課堂節(jié)奏也不能做到很好的把控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會很理想.這種教學(xué)看似是“體驗(yàn)式教學(xué)”，其實(shí)只體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的“形”，而沒有抓住體驗(yàn)式教學(xué)的“魂”.那么怎樣才能在物理體驗(yàn)式教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的主動思考？如何能夠讓學(xué)生的體驗(yàn)活動更具方向性和針對性？那就需要“問題”的引領(lǐng).問題是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵因素，以問導(dǎo)學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維體驗(yàn)，而且通過問題驅(qū)動的方式，能指引學(xué)生深層次思維體驗(yàn)的有效達(dá)成.初中物理體驗(yàn)式教學(xué)就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維體驗(yàn)，以問題驅(qū)動的方式強(qiáng)化和深化學(xué)生經(jīng)歷思維體驗(yàn)的實(shí)效性.下面就以蘇科版初中物理教材《磁體與磁場》一節(jié)為例，以問題驅(qū)動方式開展物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐探索，豐富學(xué)生體驗(yàn)的同時，形散而神不散，達(dá)到情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、思維體驗(yàn)和邏輯體驗(yàn)的逐步加深.

一、問題情境引發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境引入新課，是初中物理課堂經(jīng)常采用的方式.“情境激趣”關(guān)鍵在“激”趣，也就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的欲望.筆者借助“破損窨井蓋”的照片，講述了前幾天“一串鑰匙掉進(jìn)了窨井”的懊糟事.該情境貼近學(xué)生既有的生活體驗(yàn)，立刻引起了學(xué)生的共鳴，迅速拉近了師生間的情感距離.而后自然引出一個問題：

怎樣才能從窨井蓋下又黑又臭積水中撈出鑰匙呢？

答：蓋子搬開，用竹竿撈；用手直接摸；用火鉗夾；用磁鐵吸……

該問題起點(diǎn)低，貼近實(shí)際生活，學(xué)生有話可說.討論答案的過程也提升了學(xué)生的課堂關(guān)注度.接下來適時的給出一個假設(shè)情境：

假如掉下去的不是一串鑰匙，而是一把零散的鑰匙，你們的方法確定可行嗎？

這個假設(shè)情境沖擊到了學(xué)生的原有思考，激發(fā)了學(xué)生思維碰撞，都期待著能通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí).用一個裝墨汁水的深桶，把一把把不同類型的鑰匙掉落進(jìn)去來模擬情境，很多學(xué)生都搶著要來體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的主動參與的情緒.桶太深，手伸不到底；水太黑，火鉗無法確定各個鑰匙的準(zhǔn)確位置；那么磁鐵能否完成任務(wù)呢？實(shí)踐體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，的確有些鑰匙不能被磁鐵吸引.又一個問題提出：那么磁鐵能吸引哪些物體？自然順暢的引入了新課.

教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)后的有效提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂注意力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多疑惑、勤思考、善發(fā)問，在好奇心的驅(qū)使下追根究底的進(jìn)行課堂探究活動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的真實(shí)情感.

二、問題式任務(wù)明晰學(xué)習(xí)路徑，驅(qū)動實(shí)踐體驗(yàn)

在磁體基本性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出具有針對性的四個問題：“磁體可以吸引哪些物體？”、“磁體上各個部分磁性強(qiáng)弱是否相同？”、“磁極是如何區(qū)分的？”和“當(dāng)兩個磁體靠近時，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生以解決問題為指引，通過體驗(yàn)活動來自主探究磁性、磁極、磁體指向性和磁極間相互作用性等基本特點(diǎn).四個問題，就是四個任務(wù)，這樣讓體驗(yàn)實(shí)踐更有目的性.這樣根據(jù)問題來設(shè)計(jì)具有針對性的探究過程，而問題與問題之間又是層層推進(jìn)，方向性明確，驅(qū)動學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)才更有實(shí)效性.

例如“磁極是如何區(qū)分的？”學(xué)生已經(jīng)知道磁體兩端磁性最強(qiáng)的部分叫磁極，而學(xué)生也已經(jīng)知道磁體有南極和北極，但是為什么這么命名并不是很清楚，那么他們就會思考、討論.然后引導(dǎo)學(xué)生探究，將條形磁體中間用細(xì)線懸掛起來，觀察靜止時的指向，這樣才能切身體驗(yàn)到磁體具有指向性的特點(diǎn).具有方向性和層次性的實(shí)踐體驗(yàn)活動，既鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也有助于學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升.

三、追問激發(fā)動態(tài)生成，驅(qū)動思維體驗(yàn)

磁場概念的教學(xué)是本節(jié)的難點(diǎn)，因?yàn)榇艌隹床灰姡恢?，很抽?要讓學(xué)生理解磁體周圍存在著磁場這種物質(zhì)，就必須結(jié)合感官體驗(yàn)和思維建構(gòu)，通過引導(dǎo)思辨，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)生成.所以在處理這個內(nèi)容時就做了兩個演示：①固定在鐵架臺上的蹄形磁體吸引了一個大回形針，在大回形針下面再靠近一個小回形針，小回形針被大回形針吸引了.②固定在鐵架臺上的蹄形磁體，將一個大回形針靠近蹄形磁體的一個磁極但是不接觸，然后將小回形針靠近大回形針，發(fā)現(xiàn)小回形針還是被大回形針吸引了.

對比兩個演示，問學(xué)生第一個問題：①中大回形針為什么能吸引小回形針？

學(xué)生回答：大回形針被磁化了，也具有了磁性，所以也能吸引鐵質(zhì)的小回形針.

第二個問題：②中的大回形針為什么也能吸引小回形針呢？

學(xué)生思考后回答：應(yīng)該這個回形針也被磁化了.

追問1：②中的大回形針沒有跟蹄形磁體接觸，怎么也會磁化的呢？

學(xué)生思考討論后回答：磁體周圍有物質(zhì)，把大回形針給磁化了.

追問2：你們怎么知道磁體周圍有物質(zhì)的？還有什么現(xiàn)象可以證明嗎？

此時鼓勵學(xué)生通過桌上的實(shí)驗(yàn)器材去驗(yàn)證自己的想法.最后有學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，原來指向南北的小磁針，放在磁體附近后發(fā)現(xiàn)不指向南北了，說明小磁針受到了力的作用.而且小磁針沒有跟磁體接觸而受到了力，說明磁體周圍肯定存在一種物質(zhì)，從而引出磁場的概念.

整個課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維跟著問題在思考，解決了一個問題后又帶入了另一個問題，在此過程中將抽象的磁場概念動態(tài)生成了：看不見，摸不著，但真實(shí)存在的.這樣高強(qiáng)度的思維體驗(yàn)，在分析和思考中即時、動態(tài)的生成，不斷激發(fā)著學(xué)生的思辨能力.

四、問題梳理發(fā)現(xiàn)研究規(guī)律，驅(qū)動邏輯體驗(yàn)

物理情境創(chuàng)設(shè)的作用是服務(wù)教學(xué)，而具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)過程的經(jīng)歷，蘊(yùn)含了物理思維的理性推理.用哲學(xué)思辨的方式來分析物理實(shí)驗(yàn)，是邏輯的梳理和分析，在此過程中可以感受到物理的邏輯之美.通過階梯式問題驅(qū)動，將物理邏輯環(huán)節(jié)上的“點(diǎn)”巧妙的串起來，層層推進(jìn)，不斷延伸，既到達(dá)終點(diǎn)又回到起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)邏輯的輪回，那是一種美的體驗(yàn).

在探究條形磁體周圍磁場特點(diǎn)活動中，用了三個階梯式問題來驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)活動：“將小磁針放在條形磁體周圍不同位置，指向相同嗎？”“多個小磁針放在條形磁體周圍不同位置，它們的指向有什么特點(diǎn)嗎？”“用鐵屑灑在條形磁體周圍，鐵屑的分布有什么特點(diǎn)？”

從一個小磁針初步了解磁體周圍磁場方向，到多個小磁針大致了解磁體周圍磁場分布，再到鐵屑呈現(xiàn)具體的分布情況.從小磁針一個“點(diǎn)”到多個小磁針的“點(diǎn)”，再到利用鐵屑模擬更多“點(diǎn)”幾乎連成完整的線，全面觀察到磁體周圍磁場的分布，層次分明，很好的契合了物理邏輯步步推進(jìn)的過程.雖然使用鐵屑能很好的展現(xiàn)磁體周圍磁場的分布情況，但考慮到用鐵屑有很多的不便利性，所以需要引入假想的磁感線來分析磁場.巧設(shè)多個階梯式問題，讓學(xué)生經(jīng)歷動手實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷探索，從而解決問題.在這樣的“階梯式”問題解決過程中，大大提高了學(xué)生解決問題的能力，也享受到物理邏輯推理的自然、順暢之美.

總之，問題驅(qū)動能夠在初中物理體驗(yàn)式教學(xué)中可以發(fā)揮巨大的作用.問題驅(qū)動可以是體驗(yàn)式課堂的一根軸線，能串起一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)；問題驅(qū)動也可以是提升初中物理高效課堂的指南針，指明初中物理體驗(yàn)式教學(xué)的正確方向.初中物理體驗(yàn)式教學(xué)旨在凸現(xiàn)學(xué)生“主體”地位，而問題驅(qū)動則是體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用的高效方式，所以說，問題驅(qū)動引領(lǐng)初中物理體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展和方向.問題驅(qū)動有助于提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，也能讓初中物理課堂成為教學(xué)高效、學(xué)生樂學(xué)的活力課堂.