OBE在審計實務(wù)“金課”建設(shè)中的應(yīng)用探討

陳爽 陳治勇（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財會與金融學(xué)院 廣東珠海 519040）

近年來，康美藥業(yè)、獐子島、瑞幸咖啡等財務(wù)舞弊事件頻頻曝光，凸顯了審計在監(jiān)督經(jīng)濟健康發(fā)展方面的重要作用。雖然市場對審計人才的需求旺盛，但是高職畢業(yè)生由于缺乏實踐能力無法滿足審計崗位需求，導(dǎo)致出現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)錯位的現(xiàn)狀。反觀教師在課程教學(xué)中更是普遍感到“教師難教、學(xué)生難懂”，究其原因，一方面是由于審計課程對前置課程的要求比較高，需要整合運用會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、稅法和經(jīng)濟法等學(xué)科的知識；另一方面，審計課程本身難度較大，如“認定”“重要性水平”“控制測試”等專業(yè)術(shù)語較為抽象，具體的審計思維和審計程序只有經(jīng)過反復(fù)實踐練習(xí)才能內(nèi)化為學(xué)生的自身技能。如果課程沒有緊密結(jié)合實際業(yè)務(wù)操作，教學(xué)過程與工作過程脫節(jié)，就會造成學(xué)生“高分低能”，不能有效滿足社會對實踐性人才的需求，拉長畢業(yè)生進入職場后的適應(yīng)期。為了培養(yǎng)能夠緊密對接社會和行業(yè)需要的應(yīng)用型審計人才，從實踐視角探討審計課程教學(xué)改革顯得及時而且必須。

一、審計實務(wù)“金課”建設(shè)勢在必行

自2018年8月教育部正式提出“金課”概念之后，“金課”建設(shè)成為當(dāng)前各高校推進教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的全新發(fā)力點，這也為審計實務(wù)課程教學(xué)工作設(shè)定了明確的改革方向?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”［1］，即“高階性”（即知識、能力、素質(zhì)的有機融合，學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維）、“創(chuàng)新性”（即課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化）和“挑戰(zhàn)度”（即課程具有一定難度）［1-2］。那么，“金課”的要求如何在審計教學(xué)中得以實現(xiàn)？這是一線教師亟待解決的迫切問題。目前，高職院校審計實務(wù)“金課”建設(shè)方面的研究成果仍不多見，凸顯了理論指導(dǎo)的缺乏。為了切實提高審計實務(wù)課程培養(yǎng)質(zhì)量，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院審計實務(wù)課程在對標(biāo)“金課”建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進行了一系列教學(xué)改革設(shè)計與探索。本文以成果導(dǎo)向理念為理論指導(dǎo)，分析高職院校審計實務(wù)教學(xué)工作存在的主要問題，聯(lián)系“金課”建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，提出深化審計實務(wù)課程改革的幾點建議，以期為提高高職院校審計實務(wù)“金課”建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

二、成果導(dǎo)向理念在“金課”建設(shè)中的應(yīng)用意義

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based education，OBE）強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出或成果導(dǎo)向，將成果導(dǎo)向理念作為“金課”建設(shè)的理論指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。首先，成果導(dǎo)向理念與“金課”建設(shè)目標(biāo)相切合。成果導(dǎo)向理念強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是整體素質(zhì)的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)知識累積，還包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、社會價值觀等綜合素質(zhì)的鍛煉，打造“金課”的初衷正是提升學(xué)生的整體能力。其次，成果導(dǎo)向理念能為“金課”建設(shè)提供理論指導(dǎo)。1981年美國學(xué)者William G.Spady提出的成果導(dǎo)向理念，在近40年的應(yīng)用發(fā)展過程中形成了較為完整的理論體系。成果導(dǎo)向理念屬于反向教學(xué)設(shè)計，主張教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計、實施教學(xué)活動，并將學(xué)習(xí)成果的信息反饋作為評價依據(jù)，促進原有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法在不斷繼承與發(fā)展中實現(xiàn)循環(huán)上升，最終培養(yǎng)學(xué)生滿足社會和職業(yè)的需求。貫徹成果導(dǎo)向教育理念的高職院校審計實務(wù)課程，有助于改變傳統(tǒng)審計課程社會契合度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高的困境，升級到合理的難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生掌握時代和行業(yè)的前沿知識，成為社會真正需要的、能夠很好勝任崗位職責(zé)的審計新人才。

三、當(dāng)前高職院校審計實務(wù)課程教學(xué)存在的主要問題

對標(biāo)“金課”建設(shè)應(yīng)有的主要特征，深入剖析當(dāng)前高職院校審計實務(wù)課程教學(xué)存在的主要問題，是突破教學(xué)困境、深化課程改革的基礎(chǔ)和前提。

（一）產(chǎn)教融合不夠深入。人才供給側(cè)重理論講授、輕思維訓(xùn)練和實踐教學(xué)，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)呼吁“上崗即勝任”。高職院校審計實務(wù)課程培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能，實踐性很強，需要實訓(xùn)和實踐幫助學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識內(nèi)化為審計實務(wù)經(jīng)驗。但是，由于實訓(xùn)平臺和實踐機會缺乏，實務(wù)操作無法實現(xiàn)。例如，學(xué)生通常能夠記住“應(yīng)收賬款”的實質(zhì)性審計程序，但是對為什么執(zhí)行這些程序、各個程序執(zhí)行時把握哪些細節(jié)缺乏深入理解，更談不上在實際審計實務(wù)環(huán)境中靈活運用審計程序，造成工作后的適應(yīng)期很長。

（二）以教師為主體。傳統(tǒng)的審計實務(wù)課程大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教法單一，課堂參與度低。教師以講授為主，未充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生則是被動地接受知識，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程令他們消極倦怠，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力和創(chuàng)新意識也得不到充分激發(fā)。

（三）教師實務(wù)經(jīng)驗匱乏。授課教師大多是從學(xué)校畢業(yè)即進入高校授課，實踐工作經(jīng)驗缺乏導(dǎo)致授課不能緊密聯(lián)系工作情景去引導(dǎo)學(xué)生將審計理論和實務(wù)操作內(nèi)化形成自身的審計實踐能力，對學(xué)生審計實務(wù)的學(xué)習(xí)幫助不大。

（四）課程考核缺乏難度。目前，高職院校的教學(xué)激勵機制并不健全，課程考核方式單一，平時成績所占比重低，基本靠期末考試決定總評成績。這種考核情況下，學(xué)生不重視過程性學(xué)習(xí)，大多只在臨考前死記硬背來應(yīng)付考試，缺乏靈活應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題的能力，實踐能力較弱，造成畢業(yè)后不能滿足社會和行業(yè)的需求。

（五）“課程思政”重視不夠。教學(xué)中大多側(cè)重于對審計專業(yè)知識的講解，較少將思政教育貫穿于教學(xué)內(nèi)容。忽視對社會主義價值觀的引領(lǐng)，無法實現(xiàn)“課程思政”協(xié)同育人的目標(biāo)。

四、高職院校審計實務(wù)“金課”打造路徑

“金課”建設(shè)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)性的課程質(zhì)量提升工程。以成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)的高職院校審計實務(wù)“金課”建設(shè)是突出以學(xué)生為中心、以社會與行業(yè)需求為導(dǎo)向的有效教學(xué)模式，需要從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價全方面具體實施改革。

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向改革課程目標(biāo)。對應(yīng)高職畢業(yè)生的審計崗位多以注冊會計師助理和內(nèi)部審計人員為主，需要培養(yǎng)其初級審計崗位技能，同時也具備從初級工作人員逐步成長為行為專家的職業(yè)發(fā)展能力。通過調(diào)研和座談了解社會和行業(yè)對學(xué)生的畢業(yè)要求，也就是學(xué)生畢業(yè)時需要掌握的各項能力?；诋厴I(yè)要求，確定學(xué)習(xí)成果，并分解為知識成果、技術(shù)成果和能力成果，對應(yīng)設(shè)定審計實務(wù)課程的知識目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程目標(biāo)而形成，并且進一步具體化形成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。通過學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂中的落實，教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)得以具體實現(xiàn)和完成。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生認識到課程和就業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠清晰認識到學(xué)好審計實務(wù)課程的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以前沿性和時代性要求改革課程內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育理念注重知識結(jié)構(gòu)適配職業(yè)需求，基于職業(yè)需求和課程目標(biāo)對應(yīng)安排教學(xué)內(nèi)容。從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生在審計實務(wù)課程中需要掌握的必備技能，強調(diào)知識的前沿性和時代性。一方面，教師及時了解職業(yè)特征和能力需求，安排貼近崗位能力要求的審計實務(wù)教學(xué)資料，按照審計助理崗位實際業(yè)務(wù)策劃教學(xué)場景及學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬學(xué)生未來畢業(yè)后參加工作的情景，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所用。另一方面，加強課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、精品教材、信息化教學(xué)資源、實訓(xùn)平臺等數(shù)字化資源建設(shè)。其中，開發(fā)共享豐富的信息化教學(xué)資源，可以從知識講解類視頻、測試類題庫、微信公眾號推送文章等多方面來擴充。

（三）以先進性和創(chuàng)新性改革教學(xué)方法。教學(xué)方法由“怎么教”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，先進性和互動性的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)手段助力下，形式多樣的資源平臺和學(xué)習(xí)渠道使得審計實務(wù)教學(xué)創(chuàng)新得以實現(xiàn)。具體措施包括：

1.信息化地學(xué)習(xí)。設(shè)計線上與線下混合式教學(xué)活動（見圖1），立足于審計實務(wù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特征，通過課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，把審計實務(wù)課堂延伸到職教云、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)空間和實訓(xùn)平臺，在鞏固傳統(tǒng)課程理論優(yōu)勢的同時，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性與實效性。

圖1 線上線下混合式教學(xué)流程圖

2.多樣化地學(xué)習(xí)。立足課程教學(xué)內(nèi)容，可以采用項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、實踐教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。多樣化的學(xué)習(xí)體驗推動著學(xué)生自主地參與到教師設(shè)計的應(yīng)用技能的專項訓(xùn)練中，在互動交流中順利完成了“知識內(nèi)化”過程，例如，學(xué)生在案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂組合模式中，由于參與度提升而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，其自學(xué)能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。

3.互動性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，設(shè)計分組討論、小組匯報、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)給予生生之間、師生之間充分交流、互動的機會，有效提高審計實務(wù)教學(xué)過程的趣味性與參與感。學(xué)生有強烈的興趣參與課堂活動，投入地去學(xué)習(xí)，勇敢地去表達，逐漸形成清晰的審計思維，協(xié)同分析問題和解決問題的能力進一步提高。

（四）以挑戰(zhàn)性改革考核評價。始終以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，堅持“以學(xué)論教”原則，通過“學(xué)得怎么樣”來評價“教得怎么樣”。適當(dāng)提高課程考核難度，注重學(xué)生高階思維能力發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過程性考核、注重評價主體和評價方式多樣化、注重形成有效的課程考核和學(xué)習(xí)評價反饋機制［4］。

1.制訂科學(xué)系統(tǒng)的課程考核機制。適當(dāng)提高課程考核難度，嚴(yán)格把關(guān)結(jié)課條件，確保審計實務(wù)課程體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。課程考核標(biāo)準(zhǔn)接近審計初級崗位能力要求，重視學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，考核指標(biāo)涵蓋線上自學(xué)、課堂參與、實訓(xùn)操練等過程環(huán)節(jié)（見圖2），重點突出學(xué)生綜合運用所學(xué)審計實務(wù)知識解決審計實務(wù)問題的思維和方法。

圖2 課程考核內(nèi)容及所占比重

2.設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)評價機制。一方面，評價主體多元化。對學(xué)生自評、小組評價和教師評價三個部分分別賦予不同的權(quán)重，共同構(gòu)成課堂評價成績；另一方面，評價內(nèi)容多元化，注重綜合素質(zhì)的評價，評價指標(biāo)涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、團隊合作、溝通表達等全方面能力素質(zhì)，這樣既能有效豐富評價指標(biāo)，又可增強課程參與度和挑戰(zhàn)性。

3.形成考核評價反饋機制。防止“為管理而評價、為評價而評價”，應(yīng)將教學(xué)過程視為一個整體，充分認識到課程考核與教學(xué)評價是為了更好地改進教學(xué)，是為了進一步提高課程與教學(xué)效果。高職院校應(yīng)科學(xué)運用課程考核和教學(xué)評價結(jié)果，通過對上一階段教學(xué)情況的總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題，同時這些經(jīng)驗總結(jié)又可以用在下一階段矯正指導(dǎo)教學(xué)工作，如此循環(huán)往復(fù)，推進教學(xué)的持續(xù)改進。

（五）改革教師團隊建設(shè)。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要一支理論過硬、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，未來需要繼續(xù)實施“走出去，請進來”的方案，從師資方面保障課程教學(xué)質(zhì)量。

1.專業(yè)教師“走出去”。通過課程改革，培養(yǎng)一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、適應(yīng)新時代信息化教育和互動式教學(xué)的教師隊伍。鼓勵教師參與企業(yè)實踐，利用假期深入會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部進行調(diào)研學(xué)習(xí)，為前沿性、高質(zhì)量的教學(xué)獲取直接經(jīng)驗。創(chuàng)造條件支持教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，及時將審計前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢等業(yè)內(nèi)動態(tài)信息分享給學(xué)生。

2.企業(yè)專家“請進來”。引進和聘請校外知名學(xué)者專家、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，邀請他們進校園授課，或不定期召開專題講座，有利于充實高職院校的師資力量，使學(xué)生能夠接觸到行業(yè)最新的知識體系。

（六）教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素融合。將課程思政融入審計實務(wù)課程教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、社會責(zé)任觀、誠信觀，能夠秉持“客觀、獨立、公正”的職業(yè)素養(yǎng)，抵制財務(wù)舞弊行為。

五、結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向理念重構(gòu)的高職院校審計實務(wù)課程，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，以“金課”建設(shè)“兩性一度”為評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師和學(xué)生“站起來、跳一跳”，才能達到課程目標(biāo)，有效提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣以及知識應(yīng)用的技能。改革后的課程教學(xué)項目更加貼近行業(yè)工作實務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為基礎(chǔ)理論扎實、動手能力強、善于解決審計工作實際問題且兼具職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。