教育信息化2.0視角下中職《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》教育教學路徑優(yōu)化研究

【摘要】我國的教育改革正處于持續(xù)的深入推進當中，而教育改革的目標要適應時代的發(fā)展方向，這不光體現(xiàn)在教育內(nèi)容的素質(zhì)化、綜合化和教學形式開放化、個性化上，還體現(xiàn)在教學工作中對新時代最新最前沿的科學技術(shù)的運用上。自2015年國家發(fā)布了《國務院關(guān)于活躍推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的輔導意見》以來，互聯(lián)網(wǎng)+包含的技術(shù)與思想已經(jīng)走入了各行各業(yè)，深刻的引領著變革，2018年四月，教育部正式下發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)推進教育的結(jié)構(gòu)性革新正式成為了國家深入推進教育改革的新目標，并代表著“在教育教學當中運用互聯(lián)網(wǎng)加”這一課題正式傳達給了全國的教育工作者，如何完成行動計劃的相關(guān)部署，如何在教學中體現(xiàn)課程改革的要求就成為了一個難題。本文以中職院校中的通識科目《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》的信息化2.0教學為例，在闡釋教育信息化2.0的概念和《環(huán)境保護與可持續(xù)性發(fā)展》的課程要求的基礎上，對互聯(lián)網(wǎng)+進入校園，投入教學，改變學習模式的方式方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)? 教育信息化2.0? 《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》? 教學策略

【中圖分類號】F062.2-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0177-02

一、教育信息化2.0的概念

“教育信息化2.0”這一概念是國家根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展情況和教育行業(yè)的改革現(xiàn)狀提出的概念，是一種教育改革的目標性、方向性思想，它包含四個方面的內(nèi)容，即豐富學習資源、革新學習方式、拓展教學環(huán)境和進步管理模式。

（一）豐富學習資源

隨著科學技術(shù)的進步，學生的學習資源得到了豐富，教育信息化2.0就包含了這樣的內(nèi)容。首先，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得各式各樣的信息終端得以在社會中普及，學生利用這些信息終端，可以在離開課堂的情況下繼續(xù)學習，通過互聯(lián)網(wǎng)學習課本之外的知識;除了傳統(tǒng)的課堂聽講，還可以通過觀看視頻等方式學習知識，打破了課內(nèi)和課外的界限。其次，虛擬現(xiàn)實、云計算等高新技術(shù)的運用也使網(wǎng)絡內(nèi)容的體驗從小小屏幕向立體空間拓展，大大提升了學生學習的體驗感。最后，從更大范圍的國家教育格局上來看，信息技術(shù)的進步有助于優(yōu)秀的師資力量和課堂資源跨地域流動，進而達到拉平教育差距，實現(xiàn)教育公平的目的。

（二）革新學習方式

教育信息化2.0對學習方式的革新主要表現(xiàn)在技術(shù)賦能和教學理念這兩個方面。從技術(shù)賦能上看，虛擬現(xiàn)實、情境感知能讓學生足不出戶就能進行體驗式學習，大數(shù)據(jù)則可以更好地把握學生情況，提供個性化的學習方案，移動互聯(lián)網(wǎng)則抹平了課內(nèi)和課外的分界，使學生能更好地利用碎片化時間學習。從教學理念上看，學生學習的主體地位被提升了，學生利用網(wǎng)絡的海量知識內(nèi)容，可以按照自己的喜好、需要和時間空間等條件選擇學習內(nèi)容，繞開了傳統(tǒng)課堂中跟著固定學習計劃走的教學模式。

（三）拓展教學環(huán)境

傳統(tǒng)課堂只在學校中、課堂上進行教學，而信息化2.0下的教學將突破校園，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以與全球各地的教師連接，也可以從世界各地入學，通過虛擬現(xiàn)實的技術(shù)，學生在課外的觀察體驗中也可以得到老師或?qū)＜业慕獯疠o助，借助先進的根測技術(shù)，學生的學習成果可以自動記錄，實時評價。

（四）進步管理模式

教育信息化2.0強調(diào)學生學習的自主性，能夠?qū)⒔處煆姆敝氐墓ぷ髦薪饷摮鰜?，學習的計劃和任務可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生，對學生完成任務的評定和監(jiān)督也可以通過智能化手段實時進行，不需要教師插手。并且，進行變革的教學，還能真正的達到教育的個性化。

二、《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》的課程要求

（一）普及性

作為一門通識課，《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》的教學目標并不是培養(yǎng)出環(huán)境工程方面的專業(yè)人才，而是傳授進本的理念和價值觀，課程面向的是全體學生，所以其教學內(nèi)容主要是概論性的，重視知識的普及，專業(yè)的術(shù)語和技術(shù)技能則幾乎沒有。

（二）實時性

《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》這門課的實時性主要表現(xiàn)在知識的更新?lián)Q代和教學與時事的結(jié)合兩個方面。一方面，環(huán)境保護的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展的思路是處于不斷的變化中的，教師必須要緊跟發(fā)展潮流，對教學內(nèi)容不斷地進行改革才行;另一方面，全球各地的生態(tài)事件層出不窮，以本年度為例，從美國和澳洲的山火到我國的秋季的急速降溫，自然環(huán)境出現(xiàn)了嚴重的問題，在授課時，必須結(jié)合這些時事進行講授，引導學生認識到環(huán)境保護緊迫性。

（三）實踐性

《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》既要向?qū)W生介紹全球生態(tài)環(huán)境保護的整體現(xiàn)狀和國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，更要與學生的實際生活結(jié)合起來，告訴學生他們可以做什么，比如介紹溫室氣體的危害時可以讓學生減少使用家用電器，介紹我國的水資源現(xiàn)狀時可以使學生發(fā)散思維，討論總結(jié)出節(jié)水的方式方法。

（四）系統(tǒng)性

課程講述畢竟不是科普宣傳，知識不能是片段化、碎片化，而是要有一個完整的知識體系，《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》因為牽涉的社會相關(guān)方面廣，又不要求深入認識，所以經(jīng)常出現(xiàn)碎片化的問題，授課時，必須要注意將教學的內(nèi)容圍繞主題展開，并且在學習過程中要由淺及深，前后呼應。

三、利用教育信息化2.0對中職《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》進行優(yōu)化的措施

（一）利用教育信息化2.0優(yōu)化課程的普及性

《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》這門課程的牽扯面是非常廣的，為了拓展認知，加強學生的體驗感，達到真正意義上的普及知識，就經(jīng)常需要采用實地參觀教學的方法，然而與環(huán)境保護相關(guān)的設施或自然生態(tài)環(huán)境離一般意義上人們的生活區(qū)域是非常遙遠的，比如環(huán)境保護相關(guān)垃圾分類處理廠和污水處理廠大部分都設置在城市郊區(qū)、濕地、森林等對自然自我調(diào)節(jié)非常重要的生態(tài)系統(tǒng)附近，大部分學校沒有條件也沒有精力組織大量學生對這些地方進行實地參觀。在這種情況下，我們就可以采用“虛擬現(xiàn)實”的演示手段，讓學生不離開校園，就能參觀到這些地區(qū)。在虛擬現(xiàn)實的模擬環(huán)境中，不但演示具有可操作性，還比傳統(tǒng)的多媒體課件演示的體驗感更強，學生戴上VR眼鏡這樣的體驗設備時，就如同真的走進了環(huán)境當中。在演示時，還可以對虛擬環(huán)境進行操作，把不好理解的內(nèi)容“演示”出來。總之，虛擬現(xiàn)實的真實性和具體性遠遠高出傳統(tǒng)的任一教學方法，應當在授課中利用起來。

（二）利用教育信息化2.0做到課程的實時性

由于自然界的運作原理還處在人們不斷的探索中，環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的思想與措施也因此處于不斷的變化中，昨天的金科玉律有可能今天就被證偽，這就造成《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》課本材料也很容易過時。比如，某一版教材中，仍然把“投喂流浪貓狗”當作保護環(huán)境的措施，然而科學研究表明，這種做法已經(jīng)過時了。流浪貓狗既不是野生動物，更不可能瀕危，本身就不具有保護的價值，被人類喂養(yǎng)的流浪貓狗大量繁殖，還會威脅真正的野生動物的安全，甚至流浪狗成群結(jié)隊時還敢于供給人類，喂養(yǎng)過程中與動物親密接觸也加大了疾病交叉?zhèn)鞑サ母怕?，喂養(yǎng)流浪動物無益于自然，有害于人類，應當被禁止。教材的內(nèi)容已經(jīng)過時了，這時就可以大膽的拋棄課本，借助教育信息化2.0的技術(shù)搜索正確的材料，下發(fā)給學生進行學習，有關(guān)流浪動物的處理模式，政府相關(guān)機構(gòu)已經(jīng)有比較多的論述，國外也有很多先進經(jīng)驗，都是在教學中可以應用參考的。綜上，發(fā)展造成的內(nèi)容過時可以用教育信息化2.0來解決。

（三）利用教育信息化2.0加強課程的時間性

在教育信息化2.0可以用到的技術(shù)工具里，“物聯(lián)網(wǎng)”是一項經(jīng)常被人們忽略的技術(shù)，其他科目很難找到這項技術(shù)投入運用的方法，而對于《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》這門課來說，這項技術(shù)還有相當大的應用空間，可以用于加強這門課的實踐性，具體來說，就是將物聯(lián)網(wǎng)設備引進校園。為了使學生盡可能多地進行環(huán)境保護實踐，我們可以把物聯(lián)網(wǎng)設施運用起來，對生活用電量進行智能化監(jiān)控，讓學生每天總結(jié)數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化成代表生活中溫室氣體排放量的“碳足跡”，并思考這些消耗對環(huán)境的負擔，通過這樣的方式，可以強化學生的環(huán)境保護意識，促使他們選擇更節(jié)約、更綠色的生活方式。這樣的教學方式已經(jīng)在一些中職投入實踐，實踐成果也有報道。報道顯示，開始記錄碳足跡后，相當一部分學生選擇了公共交通作為自己首選的出行方式，逐漸有效果。

四、結(jié)束語

教育信息化2.0注重學習過程中學生的主體性;注重拓展學習環(huán)境，促使現(xiàn)實生活和課堂學習互相融合;注重旁征博引，利用網(wǎng)絡工具獲取知識內(nèi)容，這些特性都可以與中職《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》結(jié)合，提升這門課程的教學質(zhì)量。本文在介紹了信息化2.0的概念和《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》這門課程的要求的基礎上，對利用教育信息化2.0對中職《環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展》進行優(yōu)化的措施進行了探究，目的是希望能以小見大，拓展高新技術(shù)在中職校園中的應用，對信息化建設在教育行業(yè)的深入利用，教育信息化2.0的最終完成中起到拋磚引玉的作用，希望能對教育界的同仁們有參考價值。

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作者簡介：

章文壇（1975年-），男，漢族，福建大田人，講師，本科，學士，主要從事環(huán)境科學相關(guān)課程教學研究工作。