新時期高中物理校本作業(yè)設(shè)計策略研究

林靈平

【摘要】物理在高中學習中是非常重要也是存在一定難度的科目，因為物理知識比較抽象，很多學生受到消極情緒的影響，對學習物理的興趣不高，狀態(tài)不佳，學習成果頗微。為了改進這樣一種狀況，在高中物理教學過程中，教師必須注重對校本作業(yè)的設(shè)計，讓作業(yè)得以和教學過程相輔相成，提高學生學習物理的有效性。本文中，筆者以“新時期高中物理校本作業(yè)設(shè)計策略”為主要研究對象，首先分析了校本作業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵要素，然后從多個角度闡釋了具體的實踐策略，以期相關(guān)研究內(nèi)容能夠為廣大教育工作者帶來一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 校本作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0151-02

一、高中物理校本作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素

高中物理校本作業(yè)設(shè)計離不開這樣幾個關(guān)鍵性要素：

（一）教師層面要素。在此過程中教師所起到的作用非常關(guān)鍵，從某種意義來說甚至決定了作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的成敗。就其本身而言，其要想充分發(fā)揮校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和價值，幫助學生更好地認識物理，對物理學習感興趣、有動力，需要做內(nèi)在的升級和外在的優(yōu)化。前者主要是指教師本身在熟知物理知識、發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，盡可能往“博古通今”的方向發(fā)展，通過學習心理學、德育、社會學、信息傳播學等一系列內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的廣度和深度，更在形式上做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新;后者意味著高中物理教師必須掌握“溝通的藝術(shù)”，要堅持和學生、家長以及其他同事進行溝通，溝通的目的在于不斷探索和尋找有助于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法和渠道，讓作業(yè)變得更加有生命力和吸引力。

（二）家庭層面要素。在設(shè)計高中物理校本作業(yè)的過程中，家長所起到的作用在于輔助、支持以及反饋，他們不僅要給子女提供良好的學習環(huán)境，幫助他們安排好作息時間，還要在學習資料（教材、習題冊、歷年真題、其他城市的考題）方面予以幫助和提供;同時在精神和心理方面，要引導其積極向上、努力奮斗，倘若子女本身物理成績不佳，更要予以悉心的幫助和指導，讓他們可以快速放下思想和心理負擔，以一種較為輕松的心態(tài)進行物理學習。當教師向?qū)W生布置物理作業(yè)時，家長作為旁觀者和參與者也可以及時向教師反饋作業(yè)情況，以便教師在后續(xù)對作業(yè)內(nèi)容和布置方式進行整改，收獲更好的指導效果。

（三）學校層面要素。在設(shè)計高中物理校本作業(yè)的過程中，學校所起到的作用在于管理和輔助。比如其可以定期面向?qū)W生和家長就作業(yè)的布置情況進行問卷調(diào)查，通過問卷反饋出來的問題，來反向指導教師的作業(yè)設(shè)計行為，包括內(nèi)容、形式以及作業(yè)量等;再比如學校可以在硬件方面為教師提供支持，包括對作業(yè)文件的掃描、影印、網(wǎng)盤上傳、視頻發(fā)布，搭建網(wǎng)絡(luò)課堂和課外物理興趣小組等;當然為了切實提高設(shè)計校本作業(yè)的質(zhì)量，還可以引入?yún)^(qū)域內(nèi)的專家進行到校交流或者網(wǎng)絡(luò)幫助，也可以通過組織多所學校教師論壇的方式，來廣泛吸納更多的建議和觀點。

（四）學生層面要素。學生在設(shè)計高中物理校本作業(yè)的過程中，所起到的作用就在于“參與”，即他們要認真完成作業(yè)，并向老師反饋自己的作業(yè)情況。針對作業(yè)過程中遇到的問題和困難，必須在后續(xù)學習和交流的過程中找尋到具體的解決方法，絕對不能以得過且過的方式去應(yīng)對作業(yè)，否則教師所設(shè)計的一切作業(yè)類型都是沒有意義的。

二、高中物理校本作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）開放性和實用性原則。所謂開放性是指在作業(yè)設(shè)計過程中，要嘗試將學生置于相對開放和輕松的環(huán)境中，予以其更為多元的學習機會。以這樣一道填空題為例：

“牛頓先生在天文學、數(shù)學以及物理學領(lǐng)域都有著非凡的成就，請說出你所熟知的，牛頓先生所作出的兩個重要貢獻：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

顯然這道題目并不存在嚴謹?shù)拇鸢福嗟氖强疾閷W生對物理知識的統(tǒng)籌和綜合理解程度，概括地說，所謂開放性作業(yè)設(shè)計可以理解為學生要對課堂已學的物理知識進行信息加工的過程，教師可以根據(jù)課堂教學的模塊，設(shè)計更能夠培養(yǎng)學生思維、動手能力的內(nèi)容。比如以“自行車的運動原理”為題進行實驗研究，并做書面總結(jié)，學生需要在總結(jié)內(nèi)容中提出研究的步驟、問題的提出、失敗或成功的經(jīng)驗等，其不拘泥于課本，卻又處處透露教材當中的知識核心。

另一方面，校本作業(yè)設(shè)計也要體現(xiàn)出一定的實用性原則，即堅持從生活中發(fā)現(xiàn)物理，由物理走向生活。以這樣一道題目為例：

“已知某市交通政策規(guī)定，卡車在市區(qū)內(nèi)的行駛速度不能超過40km/h。一次卡車在某處以勻速運動狀態(tài)急剎車后，經(jīng)過1.5s停止，經(jīng)測量，發(fā)現(xiàn)急剎車導致的車輪痕跡長度為9米，請判斷其是否屬于違章行駛?！?/p>

事實上這道題目要求判斷車輛是否違章行駛，本身是通過求解車輛的行駛速度來進行判斷的，因為題目所刻畫的物理環(huán)境本身就是現(xiàn)實生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的情況（或類型），因此學生們大多會有比較強烈的代入感、認同感。

（二）指向性和趣味性原則。教師在設(shè)計校本物理作業(yè)時，必須基于“課程標準”，充分考量作業(yè)任務(wù)以及“課程標準”之間的關(guān)聯(lián)性，確保所有設(shè)計的作業(yè)是對“課程標準”的具體呈現(xiàn)，而不是漫無目的分散開來;同時，對作業(yè)的設(shè)計必須考慮到學生的實際情況，要針對學生個性差異化的特點，具體問題具體分析，在作業(yè)設(shè)計和布置方面將學生劃分為不同的層次，分別以知識應(yīng)用理解、拔高和拓展眼界為不同的指向。

另一方面，在設(shè)計高中物理校本作業(yè)過程中激發(fā)興趣也是必須把握和堅持的原則，能讓學生感興趣的作業(yè)，必然會增加其對物理學習的情趣和心理動力。以這樣一道題目為例：

“一只風箏靜止在空中，已知風箏截面和拉線的情況下，當風向水平時，分析風箏的靜止受力?！?/p>

本質(zhì)上這是一道物理力學部分的題目，但是案例選用了生活氣息濃厚的風箏，會更讓學生有親切感和代入感。再比如2020年高考物理試卷中有不少以醫(yī)療器械為出發(fā)點設(shè)置的題目，鑒于這一年社會環(huán)境的特殊性，很多學生在新聞當中會經(jīng)常接觸到一些醫(yī)學名詞，圍繞其產(chǎn)生和設(shè)計的題目，同樣會讓學生感受到莫大的親切感。

三、高中物理校本作業(yè)設(shè)計的主要策略

（一）充分利用高中物理實驗室當中的器材，布置有效的課外實驗小作業(yè)。在一個班級的學生成分構(gòu)成中，學困生和頂級的尖子生占比其實都不高，所以教師有必要將目光置于學習能力處于中上位置的學生進行作業(yè)設(shè)計和布置，這樣有助于其更好地理解抽象的物理概念和知識。另一方面，物理知識和結(jié)論都是從現(xiàn)象中總結(jié)出來的，所以教師必須利用好“實驗”這個重要的作業(yè)載體，讓學生可以充分利用物理實驗室當中的器材，嘗試一些有趣的實驗小作業(yè)。

（二）啟動分層作業(yè)。學生個體的差異性，常常導致其對不同的知識模塊會有不同的喜好程度，有的喜好力學部分、有的喜歡電學部分、有的則對磁場感興趣，在這樣一種情況下，教師對學生的作業(yè)布置和設(shè)計，必須有針對性、差異性，啟動分層作業(yè)就變得十分必要。顯而易見的是，學生往往會對自己感興趣的部分投入更多的精力，也更容易收獲成績，所以教師可以嘗試將作業(yè)劃分為A、B、C三個層級。避免了統(tǒng)一布置、齊頭并進，反而讓學生個體短時間內(nèi)得不到提升的尷尬。

C層級的學生作業(yè)可以理解為面向?qū)W困生、嚴重偏科生的作業(yè)。部分學生的其他學科學習狀態(tài)可能非常理想，對物理始終找不到訣竅，對于這樣的學生教師要引導其抓住基礎(chǔ)、做好課本習題練習，目的在于調(diào)動其積極性，建立起對物理學習的興趣;B層級的學生關(guān)鍵在于對解題方法的訓練和技巧的提升，這類學生往往對物理產(chǎn)生了一定的興趣，把握了一定的訣竅，但是不夠靈活，在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)堅持基礎(chǔ)題和拔高技巧訓練“五五分”的比例控制;A層級的學生需要拔高訓練，作業(yè)布置和設(shè)計應(yīng)堅持以綜合性、實踐性、應(yīng)用性的題目為主，在條件允許的情況下，應(yīng)使用歷年高考真題加以訓練，改善學習效果。

（三）堅持物理作業(yè)和現(xiàn)實生活的高度結(jié)合。教師在進行校本作業(yè)設(shè)計時，可以從生活中挖掘素材，讓物理從生活中來，最終還可以回到生活中去，《義務(wù)教育物理課程標準》對這一理念也有著分量頗重的闡釋。倘若教師能夠給予學生充分的感知，利用生活元素激發(fā)學生的探究意識，就有助于提高其學習物理的興趣，讓其對物理知識產(chǎn)生更為深刻的理解。比如在學習到牛頓第二定律的時候，就可以設(shè)置這樣一道探究性的作業(yè)題目：已知某同學從四樓的陽臺上扔下兩個易拉罐，一個是空的、一個里面裝滿了水，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)裝滿水的易拉罐總是比空易拉罐晚落地，和很多人習慣性思維中以為的“越重的東西，下降的速度越快”的想法并不相同，很明顯是其所受到的阻力更為嚴重所導致的。于是，其通過實驗首先測量除了易拉罐的相關(guān)三種不同的質(zhì)量，然后測量了一層樓的高度，并通過疊加的方式計算出四樓陽臺到地面的距離，在圈好實驗場地后，讓另外一名同學測量下落速度，然后根據(jù)這些結(jié)論，測量出最終的阻力表達式，來證實自己的想法——這與其說是一道題目，不如說是通過手動方式進行的實驗，通過其所見、所感、所算，達到內(nèi)化知識加以應(yīng)用的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改全面推進和落地的今天，高中物理教師更需要注重對校本作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計，要在已有的教學理念和教學思維上做出適當?shù)膬?yōu)化、調(diào)整和創(chuàng)新，讓作業(yè)真正意義上成為對課堂的有力延伸，成為學生愿意參與、并樂意去完成和挑戰(zhàn)的存在。如此，學生的物理思維會得到更大程度的激發(fā)和拓展，個性會得到更大程度的釋放，從長遠來看，對于提高學生的物理學習積極性會產(chǎn)生十分重要的幫助。

參考文獻：

[1]管小慶，陳彬.基于極課大數(shù)據(jù)“校本題庫”的高中物理課后作業(yè)設(shè)計[J].中學物理（高中版），2020，38（6）：15-18.