課內外并舉，讓課外閱讀指導更扎實、有效

汪惠琛

【摘要】課內閱讀是“枝”，課外閱讀是“葉”，枝葉相映，相得益彰。語文教學應將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓課內閱讀指導、指引、輻射課外閱讀，讓課外閱讀補充、鞏固、深化課外閱讀，能有效地培養(yǎng)語感，豐厚學生的文化底蘊，積累語言，培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學應注重課內閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，充分利用課程資源，通過抓“快樂讀書吧”、擷取“引子范本”，激發(fā)興趣、引導方法，架設課內外閱讀鏈接的橋梁;搭建閱讀交流平臺，鞏固閱讀成果，激發(fā)閱讀熱情。

【關鍵詞】課外閱讀? 課內外對接? 激發(fā)興趣? 引導方法? 培養(yǎng)習慣

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0143-02

語文教學的最終的目的是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)的形成，很大一部分是通過閱讀來完成的，離開了閱讀，語文素養(yǎng)就是“水中月”“鏡中花”。本人以為課內閱讀是“枝”，課外閱讀是“葉”，枝葉相映，相得益彰。隨著語文課程改革的不斷深入，增加閱讀量、擴大閱讀面的教學建議已逐步被老師們所接受。教師應該有效地組織學生進行廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)和提高學生的語文能力，不應把全部精力僅僅花在課內閱讀上。

那么，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀，讓課外閱讀指導更扎實、更有效呢？我覺得應充分地開發(fā)和利用課程資源，以課內閱讀輻射課外閱讀，以課內閱讀為點帶動課外閱讀這個面。

一、抓“快樂讀書吧”，激興趣、引方法

統(tǒng)編版語文教材的每一冊中，都有依據兒童的年齡特點和教材的特點編排了相應的“快樂讀書吧”內容，向學生推薦不同主題的閱讀書目。教學中，我們應該充分利用這份課程資源，聯(lián)系相關的教學內容極力激發(fā)學生的閱讀興趣，巧設懸念，誘發(fā)他們興致勃勃地走進書本，在閱讀中，再相機滲透閱讀的方法。

例如，二年級上冊的“快樂讀書吧”，向二年級的小朋友推薦了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的房子》《一只想飛的貓》五本童話故事，我在引導學生學習第一單元童話故事和童話詩的基礎上趁熱打鐵：動物、植物的世界跟我們人類一樣，他們也有自己的喜怒哀樂，在他們的身上也會發(fā)生許許多多有趣的故事。今天，我們來講一只貓的故事。課堂上，先讓學生說說有關貓的故事，再看書的封面、書名，猜猜書上會講什么故事，接著再唱唱故事中的兒歌，學生在這猜一猜、說一說、唱一唱中已經不知不覺地走進書本。然后，我抓取故事中的一些典型的插圖，運用猜讀法，讓學生先猜猜圖中的貓在干什么，再讓他們認真地讀一讀相關的段落，接著說一說：你覺得這是一只怎樣的貓？你從哪些地方看出來？在這樣的“猜一猜、讀一讀、說一說”中，實現(xiàn)學生與文本對話，學生始終保持濃厚的閱讀興趣，我在完成對《一只想飛的貓》導讀的同時，也滲透了閱讀方法。最后出現(xiàn)書本的目錄，讓學生嘗試地用“猜一猜、讀一讀、畫一畫、想一想”這樣的方法閱讀童話故事。學生的閱讀有了方向，就會減少那種“囫圇吞棗”的閱讀方式。

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使圖書成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師?！笨梢娨寣W生熱愛讀書，教師的引導顯得非常重要。我們要想方設法激發(fā)學生閱讀興趣，一旦讀書成了一種需要，學生就會找書讀，教師再適時點撥方法，就可以引領孩子們在閱讀的路上享受快樂，得言得益又得法。

二、擷“引子范本”，架橋梁，廣閱讀

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。課外閱讀指導要依據學生的年齡特征，融合教材的特點，以落實單元訓練目標的課文為“經”，使學生掌握必要的閱讀方法，以相關的優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用閱讀方法，從而建構“經緯”交錯的課內外閱讀教學網，加深對知識的理解和感受，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

王榮生教授提出：“把一些課文當引子教，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書?！边@一“引子”論，給閱讀教學開拓了新方向。例如一位老師把《帶刺的朋友》當作“引子范本”進行教學。在學習文本《帶刺的朋友》的過程中，引導學生從中感受語言文字的生動性，體會故事的趣味性。然后，鏈接了書中《擊退大老黑》的故事，讓學生讀故事，感受到故事的趣味性，體會到作者生動的語言表達，讓課內的閱讀體會在課外得到加深。緊接著介紹作者——宗介華，引向他描述童年鄉(xiāng)村生活情景的“四季讀不?！毕盗袝_到課內閱讀《帶刺的朋友》牽引課外閱讀宗介華系列書籍的效果。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。由此可見，課文既是學習語言的“例子”，又是啟動課外閱讀的“引子”。以“引子范本”為橋梁，引領方法， 打通課內與課外閱讀的通道，讓閱讀延伸至更大的空間，既拓展了學生的閱讀視野，也有效地提高了學生的閱讀能力。

三、創(chuàng)“師生共讀”，廣交流，巧引導

“學高為師，身正為范”， 教師的一言一行對學生都起著重要的潛移默化作用，身教勝于言教。要求學生做到的，教師必須先做到，而且要做得更好，具有示范性，在學生心中樹立起良好的榜樣。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人?！苯處熛Ｍ麑W生熱愛閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，教師自己首先要熱愛閱讀，與書交朋友。要想指引學生走向課外閱讀的廣闊天地，教師必須是閱讀路上的隨行者、引領者、探討者。教師的同步閱讀對學生課外閱讀指導起到十分重要的引領、示范、激勵的榜樣作用。師生共讀一本書，能促使師生間的關系更加親密，也由此打開了師生間更廣泛的交流話題，教師就能更有效地、更有針對性地指導學生進行課外閱讀，從而更好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，給學生的課外閱讀注入源源不斷的動力。教師可選擇在課后或課上的某些小時段，與同學反饋、交流、討論近期一起共讀一本書的情況，或收獲、或困惑、或感悟等等。也可以計劃地、定期地組織學生進行讀書交流會、辯論會，讓生生之間、師生之間交流閱讀的心得、體會，展示閱讀成果，營造出一種濃濃的閱讀氛圍，教師在這討論、交流的過程中，相機進行點評、點撥、指導，學生一定會有所感悟、有所啟發(fā)的。堅持做到師生共讀，并建構閱讀的交流平臺，漸漸地學生就有了閱讀的獲得感、幸福感、成就感，就能不知不覺地感受到了書的魅力，享受到閱讀的快樂，就會以更高的熱情投入到課外閱讀中去。在這樣的課外閱讀過程中，學生會不斷地產生閱讀的生長點、興奮點、增長點，從而實現(xiàn)了從“要我讀書”到“我要讀書”的質的轉變。

四、動“手中之筆”，促積累，養(yǎng)習慣

俗話說：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”?？催^、讀過的文章會在時間的流逝中漸漸淡忘，閱讀中的感受或體驗也容易在時間流里“時過境遷”，因此，閱讀過程中一定要留下閱讀的痕跡，如邊讀邊畫出自己喜歡的詞句，標識出喜歡的段落，在書本上做筆記、做批注等。還可以根據不同學段學生的閱讀能力和閱讀特點，指導學生做讀書筆記。“閱讀存折”就是一種不錯的做讀書筆記的方式，設置“閱讀時間、閱讀內容、閱讀積分”等項目。低段安排“閱讀時間、故事名字、神奇寶貝 閱讀積分”等，中年級安排“讀書時間、所讀書目、詞語花園、句子樂園、我讀我想、閱讀積分”等，高年級安排“讀書時間、作品名稱、美文欣賞、閱讀隨想、閱讀積分”等。這樣由易到難，循序漸進地設計“閱讀存折”，目的是為了讓學生逐漸地愛上閱讀，學會閱讀，讀有所獲。持之以恒，不但使學生有了豐厚的語言積累，廣闊的閱讀視野，真切的閱讀體驗，而且使他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，讓孩子終身受益。

五、搭“交流平臺”，樂分享，蓄熱情

懂得分享別人的鮮花，自己也會收獲一路芬芳，懂得分享他人的快樂，自己也會收獲許多的快樂。小學生是特別喜歡和別人分享自己的閱讀收獲的。他們平時在閱讀中認識了哪些故事人物，懂得了哪些方面的知識，閱讀后有什么感想等等，都很樂意和小伙伴們去分享。我們應該適時地搭建這樣的“交流平臺”，孩子們在分享中相互啟發(fā)，收獲快樂，激發(fā)閱讀熱情?！敖涣髌脚_”可以是“繪卡片”展示，用色彩鮮明、形式多樣、內容豐富的卡片記錄美好的閱讀過程;可以是“閱讀小報”展示，教師指導他們提煉主題，設計版面，選擇摘抄，記錄閱讀感想等;還可以開展“讀一本書，講一個故事”比賽活動，通過講故事、演故事的形式分享閱讀樂趣;高年級的學生甚至可以開展“人物評析”“詞句鑒賞”“閱讀交流會”等等，讓學生在交流、評析、鑒賞中實現(xiàn)心與心的碰撞，思與思的交融，使學生的閱讀視野和思維空間得到進一步延展。

“得語文者得天下”，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基石。本人以為“得閱讀者得語文”，語文素養(yǎng)的提高一定是通過閱讀能力的提高來實現(xiàn)的。語文教學應將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓課內閱讀指導、指引、輻射課外閱讀，讓課外閱讀補充、鞏固、深化課外閱讀，能有效地培養(yǎng)語感，豐厚學生的文化底蘊，積累語言，培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。教師要用心地利用課程資源，精心地開發(fā)課程資源，利用“快樂閱讀吧”“引子范本”“讀書筆記”“交流平臺”等可利用的教學資源，為學生滋養(yǎng)一方閱讀的沃土，讓閱讀的種子在這里生根、發(fā)芽、長葉，長成一棵參天大樹。

參考文獻：

[1]甘海蕓.小學語文課內外閱讀相結合的方法初探[J].廣西教育，2020

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