教師資格證“國考”背景下高職師范生專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)狀與提升

黃瑞芬

【摘要】2015年開始，教師資格證實(shí)行“國考”，師范生“免考”的特殊身份被打破。該考試的題型和內(nèi)容對師范生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力提出了更高的要求，面試結(jié)果的分析反映他們在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施與評價(jià)方面還存在比較大的問題?；诖?，高校層面應(yīng)該在課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)踐方面進(jìn)行教學(xué)改革，以迎合教師資格證“國考”的需求，從而提升師范專業(yè)實(shí)踐技能。

【關(guān)鍵詞】教師資格證“國考”? 專業(yè)實(shí)踐? 師范生? 課程

【中圖分類號】G652 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0023-02

根據(jù)教育部2013年頒布的《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》的要求，2015年開始，在全國范圍內(nèi)實(shí)行教師資格證統(tǒng)一考試（以下簡稱“國考”）。該考試是評價(jià)申請教師資格人員是否具備從事教師崗位所需的教育教學(xué)基本知識和實(shí)踐能力的全面考核，目的是提高教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入條件和整體專業(yè)素質(zhì)。無論是高校的師范生還是非師范生，通過“國考”，是他們獲取教師資格的唯一途徑?！皣肌钡某霈F(xiàn)在某種程度上弱化了師范生的特殊身份，使他們產(chǎn)生了教師身份認(rèn)同危機(jī)感，這意味著，師范生所面臨的壓力和挑戰(zhàn)空前增大。

一、教師資格證國考對師范生綜合素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的要求

教師資格證“國考”筆試主要的考查科目是《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識與能力》，考試內(nèi)容更加注重考生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力。只有通過了以上兩個(gè)科目的筆試，考生才有資格報(bào)名參加面試。面試分為結(jié)構(gòu)化面試、試講和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，主要考查考生應(yīng)具備的教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。其核心是試講環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渲苯涌疾榭忌男睦硭刭|(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等方面，能綜合反映考生是否具備從事教師崗位所需的教學(xué)教育實(shí)踐能力。所有問題和試講的材料來源于真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣的考核方式能全方位地考查考生對學(xué)科知識的掌握程度和教學(xué)實(shí)踐能力。

由此可見，目前的教師資格證“國考”考試內(nèi)容更加綜合化、考試題型更加體現(xiàn)應(yīng)用性、考試形式更加突出實(shí)踐性，對師范生的專業(yè)實(shí)踐技能提出了前所未有的要求。

二、師范生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

以筆者所在的廣東陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英語教育專業(yè)為例，本校2017級英語教育專業(yè)共315名學(xué)生于2019年11月參加了全國小學(xué)英語教師資格證筆試考試 。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩個(gè)科目同時(shí)都通過的學(xué)生共171人，通過率為54%;除了兩科都通過的學(xué)生人數(shù)之外，《綜合素質(zhì)》單科通過率73%，《教育教學(xué)知識與能力》單科通過率為63%。已通過筆試的171名學(xué)生于2020年1月參加全國小學(xué)英語教師資格證面試，最終通過的人數(shù)是126人，通過率為74%。調(diào)查顯示，面試通過率不理想的主要原因是，基本功不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力不足，大多數(shù)學(xué)生都存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端。主要體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生欠缺對教材分析能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)主要是通過撰寫教案體現(xiàn)。根據(jù)訪談結(jié)果的分析，多數(shù)學(xué)生在撰寫教案時(shí)，只是單一地慮所教授的知識內(nèi)容，忽略了教學(xué)對象的現(xiàn)有知識水平、心理特征和認(rèn)知能力;部分學(xué)生對各種課型的分析不夠熟練，未能準(zhǔn)確制定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)不出有效新穎、有針對性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就流于形式，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)作用和參考作用。

（二）教學(xué)實(shí)施方面

教學(xué)實(shí)施方面。首先，學(xué)生的基本功不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在課堂用語的使用不規(guī)范和英語書寫及板書設(shè)計(jì)。教師資格證國考面試，考生需要呈現(xiàn)完整10分鐘的試講，要求考生具備一名教師的基本素養(yǎng)，粉筆字書寫、英語語音發(fā)音和課堂用語的使用，成為考官考查的關(guān)鍵。有些學(xué)生在面試書寫的過程出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、字母倒畫筆等情況，還有板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致面試失敗。其次，大多數(shù)學(xué)生課堂管理和操控能力欠缺，不能就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);最后，教學(xué)評價(jià)方面，學(xué)生欠缺評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的理論、原則和方法。

除開學(xué)生自身原因，學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置不合理也是影響“國考”通過率的一個(gè)重要因素。多數(shù)院校只注重專業(yè)理論課程，這些課程過于強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和理論性，體現(xiàn)技能培訓(xùn)的教育類課程比例較少;課堂授課模式也不利于發(fā)展師范生專業(yè)實(shí)踐能力，此模式過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心而忽視學(xué)生主體性的角色，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少，知識遷移性較差，理論知識與實(shí)踐技能脫節(jié);師范生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)同感，也未能對未來的學(xué)習(xí)和工作崗位進(jìn)行合理的規(guī)劃和提高就業(yè)競爭意識。因此，校方應(yīng)當(dāng)盡早采取措施，進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)師范生有目的、有計(jì)劃地提高自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

三、“國考”背景下師范生專業(yè)實(shí)踐能力提升的策略

由此可見，教師資格證的考試不僅僅考查知識性的內(nèi)容，也考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力?？荚噧?nèi)容與形式和考生未來工作崗位緊密聯(lián)系，重點(diǎn)體現(xiàn)他們的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)實(shí)踐能力。因此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)從各方面采取措施，運(yùn)用方法，全方位提升師范生的專業(yè)實(shí)踐技能。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例。“國考”要求師范生掌握相關(guān)的學(xué)科知識和教學(xué)能力，涉及教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等專業(yè)知識和技能，突出“新、實(shí)、用”，因此，本課程要去掉原先古板陳舊、空泛的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地增加實(shí)踐課程的強(qiáng)化訓(xùn)練。在課程授課中，以課程知識內(nèi)容為主線，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域?qū)W習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)師范生的綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識、教材分析知識、學(xué)生分析知識和創(chuàng)設(shè)情境知識的能力，以有效提升師范生的教學(xué)技能，從而進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立新型教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，采用案例分析和問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵(lì)師范生積極參與課堂討論，踐行“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性原則。根據(jù)“國考”考試大綱的要求，加入小學(xué)英語教材分析與解讀、書寫不同維度的教學(xué)目標(biāo)、提取教學(xué)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。為提高師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和未來教育教學(xué)工作的能力，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與就業(yè)崗位緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐、鍛煉與反思，多管齊下，多渠道學(xué)會分析、處理教育教學(xué)問題，提高教育實(shí)踐能力。

（三）實(shí)行微格教學(xué)，加強(qiáng)師范生專業(yè)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)通過觀察、訓(xùn)練、反饋和評估能最大限度訓(xùn)練學(xué)生如何組織自己的課堂語言、如何運(yùn)用教學(xué)策略、如何監(jiān)控和組織管理課堂。在微格試講中，通過錄制設(shè)備的暫停、重放等功能，教師可以讓學(xué)生分析和了解各項(xiàng)教學(xué)技能的基本要領(lǐng)，對學(xué)生的授課情況加以指導(dǎo)和建議，針對教師資格證“國考”的面試要求進(jìn)行有針對性的評價(jià)和重點(diǎn)指導(dǎo)，給學(xué)生最直接、最有效的反饋。

（四）觀摩優(yōu)秀英語課堂教學(xué)視頻，提升學(xué)生的理論認(rèn)知和知識儲備。首先，通過對教學(xué)視頻的觀摩，直觀、客觀地感知和評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，采用案例討論分析和探究性教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析、研究、模仿和解決問題的能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀課堂的導(dǎo)向和示范作用。其次，觀摩優(yōu)秀課堂還可以讓學(xué)生反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而感悟和提升自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）開展各類教學(xué)技能競賽活動(dòng)，以賽促學(xué);強(qiáng)化模擬面試。根據(jù)“國考”面試的要求，定期舉辦教學(xué)技能大賽，通過競賽和總結(jié)點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)各年級各種課型的模擬授課訓(xùn)練，掌握教學(xué)的基本流程;引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中滲透小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)理論和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)教師資格證面試的要求，組織學(xué)生進(jìn)行面試模擬，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，狠抓教學(xué)基本功的訓(xùn)練，如學(xué)生的語音語調(diào)和英語書寫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，為“國考”面試做好理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

通過以上措施，高職師范生的綜合理論水平和專業(yè)實(shí)踐技能可以得到全方位的發(fā)展與提升，若能實(shí)施到位，必定能產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。

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