思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

王紅梅

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，它在小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠顯著提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入分析和研究，并提出相關(guān)建議，希望可以為一線英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）07-0126-02

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視。這就要求教師不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和教學(xué)理念，還要培養(yǎng)學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指的是一種圖形技術(shù)，將各個(gè)相關(guān)概念用圖形的形式聯(lián)系起來(lái)，并將一些零碎的信息整理成條理化、系統(tǒng)化的圖形。思維導(dǎo)圖將文字和圖片進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、梳理，建立完整的知識(shí)體系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是能夠使學(xué)生慢慢形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一刻板

小學(xué)生的年齡普遍較小，心理發(fā)育和生理發(fā)育都不夠成熟，在課堂上容易走神，難以集中注意力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師需要面對(duì)諸多難以解決的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師為了提高課堂教學(xué)效率，通常都采用灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生采用重復(fù)記憶以及死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這樣刻板單一的教學(xué)模式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。長(zhǎng)時(shí)間采用這樣的教學(xué)模式，不僅會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

由于小學(xué)課堂具有特殊性，小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)度的掌握以及課堂紀(jì)律的維持都需要依靠英語(yǔ)教師組織的課堂活動(dòng)。但是大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂管理過(guò)程中都不能把握好對(duì)課堂時(shí)間的掌控程度，從而忽略了學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的主體地位。小學(xué)英語(yǔ)課堂一般只有40分鐘至45分鐘，如果小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中占用太多時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間大幅度減少，限制了學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)該平衡教學(xué)時(shí)間，以確保學(xué)生在課堂中的主體地位，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯課前預(yù)習(xí)中

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的詞匯都是根據(jù)課文的先后順序來(lái)編排的，沒有規(guī)律可循。雜亂無(wú)章的英語(yǔ)詞匯不僅會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要教授學(xué)生將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯之前可以將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類，按照功能性和作用的不同劃分種類。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)說(shuō)明詞匯的種類和屬性，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，在腦海中編織一張大的單詞網(wǎng)，這就是詞匯加工的過(guò)程，讓學(xué)生熟練掌握每一個(gè)單詞的詞性。

除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用詞匯的反義詞和近義詞來(lái)分類，也可以繪制成思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)預(yù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足并及時(shí)改正，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法增加詞匯之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。例如，在教學(xué)關(guān)于“職責(zé)”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)針筒、粉筆、滅火器、平底鍋、口罩等圖片，并在圖片上標(biāo)注相關(guān)的詞匯nurse、teacher、fireman、cook、doctor等。通過(guò)文字和圖片的結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

又如，教授關(guān)于“圖形”一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文具進(jìn)行合理分類，然后再根據(jù)分類畫出文具的形狀。在分類和規(guī)劃的過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。對(duì)文具進(jìn)行分類這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將兩種或者多種不同的文具連接起來(lái)變成具有相同屬性的一類文具，并在腦海中將關(guān)于這幾種文具的相關(guān)記憶聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

小組合作模式是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效方法之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行合理分組，然后組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的獨(dú)立繪制，之后小組內(nèi)進(jìn)行匯總，并總結(jié)和融合，充分發(fā)揮小組中每個(gè)人的作用。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效拓展學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，可以有效加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與興趣，在溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

（二）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生一般都不愿意學(xué)習(xí)和背誦枯燥的詞匯，長(zhǎng)此以往就會(huì)使小學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖主要是由圖片和顏色組成的，這對(duì)小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中圖片、繪畫和展示都能夠增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還能夠提高學(xué)生的自信心，使小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更有生機(jī)和活力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 袁霜）