依托教材，培養(yǎng)學(xué)生寫景的習(xí)作能力

楊文娟

寫景是小學(xué)階段習(xí)作的基本類別之一，怎樣才能幫助學(xué)生習(xí)得寫景的寫作要領(lǐng)，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？依托教材是幫助學(xué)生提高寫景習(xí)作能力的有效途徑之一。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編本教材中選編了不少寫景類的文章，教學(xué)時(shí)教師要善于借助教材，讓學(xué)生從中習(xí)得方法技能，以克服習(xí)作時(shí)的畏難情緒，逐步提升他們的寫景能力。

一、依托教材，積累優(yōu)美語(yǔ)言

寫景，離不開對(duì)景物特點(diǎn)的描寫。在習(xí)作之前需要對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，這種觀察是需要一定的順序、視角、方法作為基礎(chǔ)的，這樣在描寫的時(shí)候才能做到心中有數(shù)，再結(jié)合一些寫作技巧和修辭方法，寫出來(lái)的景物就會(huì)更加形象生動(dòng)了。習(xí)作離不開語(yǔ)言的積累，這是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

1.關(guān)注詞句積累

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累語(yǔ)言主要以詞句積累為主。統(tǒng)編本低年級(jí)教材的課后練習(xí)中編排了不少需要學(xué)生積累的詞句，這就為教學(xué)指明了方向。在日常積累的過(guò)程中，依托教材和課外閱讀，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成歸類積累的習(xí)慣。如教師可以讓學(xué)生把課文中學(xué)過(guò)的關(guān)于春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的詞語(yǔ)歸類在一起，把描寫早上、中午、晚上特點(diǎn)的詞語(yǔ)歸類在一起，把描寫自然現(xiàn)象風(fēng)雪雨露的詞語(yǔ)歸類在一起，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，對(duì)于教材中一些描寫景物的優(yōu)美句子，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去積累。如《找春天》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《雷雨》《場(chǎng)景歌》《霧在哪里》……這些課文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子都可以讓學(xué)生積累下來(lái)。教師要采用多種方法讓學(xué)生積累，為學(xué)生模仿、遷移、運(yùn)用創(chuàng)造條件，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

2.關(guān)注段落積累

統(tǒng)編本教材中選編的寫景類文章大都是一些名家的經(jīng)典之作，這些文章文質(zhì)兼美，而且在段落的描寫上有所側(cè)重，每篇文章中都有一些經(jīng)典段落值得學(xué)生積累。在積累中，不僅可以讓學(xué)生感受到作者是如何進(jìn)行觀察和描寫的，還可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)隨之得到提升。如對(duì)于《富饒的西沙群島》一文中的“總分”段落，《美麗的小興安嶺》一文中的并列段落，《大自然的聲音》一文中的優(yōu)美段落等，教師都可以讓學(xué)生背誦積累。另外，對(duì)于《鳥的天堂》《四季之美》《觀潮》這些課文中的精彩段落，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積累。在教學(xué)中，像這樣的精彩段落還有許多，教師引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的精彩段落，學(xué)生在有了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備之后，習(xí)作時(shí)就會(huì)更加輕松自如。

二、依托教材，習(xí)得“言之有序”

隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)生的寫景習(xí)作來(lái)說(shuō)，不僅要求言之有物，還要求言之有序。這就是說(shuō)學(xué)生要能夠?qū)拔镞M(jìn)行有序的表達(dá)。教師要能夠結(jié)合不同的文本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以使學(xué)生的表達(dá)逐步向更高的層次邁進(jìn)。

1.依托教材，豐富段落表達(dá)樣式

統(tǒng)編本教材中的寫景類課文為學(xué)生提供了豐富的段落結(jié)構(gòu)，如總分式、遞進(jìn)式、因果式、并列式、總分總式等。在教學(xué)中，教師要由積累語(yǔ)言逐步幫助學(xué)生過(guò)渡到積累段落結(jié)構(gòu)上，幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的段落形式，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文的第2自然段是一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落形式，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生在習(xí)得段落形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積累段落，以使學(xué)生在積累中內(nèi)化構(gòu)段方式。在《海濱小城》一文中，段落之間是并列關(guān)系，每個(gè)段落內(nèi)部又是總分結(jié)構(gòu)，也正是因?yàn)橛辛诉@清晰的結(jié)構(gòu)才使得課文內(nèi)容更加層次清楚。教學(xué)的時(shí)候教師要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理段落，厘清段落結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文中第4自然段在描寫天空中火燒云的變化時(shí)采用了并列的構(gòu)段形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生就段落結(jié)構(gòu)之間、句與句之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)品，然后進(jìn)行積累背誦。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多積累一些特別的段落結(jié)構(gòu)，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言范式，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

2.依托教材，學(xué)習(xí)特定順序表達(dá)

在寫景類文章中，除了常見(jiàn)的描寫順序之外，還有一些課文的表達(dá)形式也比較獨(dú)特，積累這些特定的語(yǔ)言表達(dá)順序可以為學(xué)生今后進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如《海濱小城》是按照從整體到局部的順序來(lái)寫的，《荷花》一文是按照“總分總”的順序來(lái)寫的，《海上日出》是按照“日出前、日出時(shí)、日出后”的時(shí)間順序?qū)懙?，《觀潮》是按照“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的順序?qū)懙?，《七月的天山》是按照移步換景的順序?qū)懙模队浗鹑A的雙龍洞》《頤和園》是按照作者的游覽順序?qū)懙?。教學(xué)時(shí)借助教材中的文章指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同景物特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，且運(yùn)用一定的表達(dá)順序，是幫助學(xué)生提高寫景能力的主要途徑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生布局謀篇的能力會(huì)逐步得到提升。

三、依托教材，習(xí)得“言之有情”

在培養(yǎng)學(xué)生寫景習(xí)作能力方面，教師要逐步由細(xì)致、準(zhǔn)確、明晰、抓住特點(diǎn)向具有情感過(guò)渡。只有這樣，才能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

1.感知“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

對(duì)于初學(xué)寫景文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住景物特點(diǎn)描寫是首要的，謂之寫實(shí)。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，儲(chǔ)存信息量的增多，在寫景文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者在字里行間表達(dá)的思想感情。

如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課中“每一片法國(guó)梧桐的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌……它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子，感受句子那優(yōu)美的表達(dá)，還要讓學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言感受到作者隱藏在字里行間的、對(duì)這鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛(ài)之情，以及作者行走在大自然懷抱里那種無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的幸福感。再如在教學(xué)《荷花》一課，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷花的描寫中感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，以及從作者的想象中感受作者被那美好的景象所陶醉的情感。這些景語(yǔ)皆情語(yǔ)，蘊(yùn)含著深切的情感，從情語(yǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的興趣具有重要作用，還可以使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到逐步提升。

2.體會(huì)根據(jù)需要賦予情感

寫景的目的一般是借景抒情，情景交融，除此之外，還有著渲染氣氛、烘托人物心情、揭示時(shí)代背景等方面的作用。在寫景文的教學(xué)中，教師要關(guān)注文本情感，注重對(duì)學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，對(duì)景物描寫和環(huán)境描寫給予學(xué)生更多品評(píng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《窮人》一課中，教師就可以讓學(xué)生從文中的環(huán)境描寫進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用。在《少年閏土》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫的作用，以及其隱喻象征的意味。在《草原》一課的美景賞析中，在文本的字里行間引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)草原的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)古詩(shī)詞景物特點(diǎn)的描寫中感受作者所要表達(dá)的情感。這樣教學(xué)，從寫景類文章中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫的作用，可以使學(xué)生的寫景習(xí)作能力逐步得到提升。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想寫好寫景類文章并不是一日之功。教學(xué)時(shí)教師要以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序和表達(dá)情感的方法，等等，這樣教學(xué)，日積月累，學(xué)生寫景的習(xí)作能力一定會(huì)得到逐步提升。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍