地方師范院校國家一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐
——以安慶師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)為例

宋小威，徐衡，王鈞偉，夏宏宇，高迎春

安慶師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，安徽 安慶 246133

2019年底，教育部公布了首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單，要求獲批建設(shè)點(diǎn)以新時(shí)代新思想為統(tǒng)領(lǐng)，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，持續(xù)提升專業(yè)水平，發(fā)揮示范領(lǐng)跑作用。一年來，獲批建設(shè)點(diǎn)全力推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)工作[1–3]。安慶師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)自1977年創(chuàng)辦以來，經(jīng)過幾代人接力建設(shè)，先后入選國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)一流品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)過40多年的發(fā)展，化學(xué)專業(yè)建設(shè)始終以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，積極融合多方資源要素，在專業(yè)定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)以及質(zhì)量監(jiān)控等方面扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成效明顯。然而，在國家一流專業(yè)建設(shè)過程中，我們面臨了一流課程建設(shè)效果不明顯、協(xié)同育人機(jī)制執(zhí)行不深入、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)不完善等問題，我們?cè)诖藢?duì)這些問題做出了一些思考，提出了一些解決策略。

1 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)成效

1.1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，謀求專業(yè)特色發(fā)展

我校化學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直致力于培養(yǎng)化學(xué)師范人才，為社會(huì)輸送了一大批優(yōu)秀的基層教育工作者。近年來學(xué)校提出“舉師范旗，走應(yīng)用路，創(chuàng)特色牌”的辦學(xué)思路，化學(xué)專業(yè)作為老牌師范專業(yè)，堅(jiān)持“舉師范旗”，深化師范人才培養(yǎng)，責(zé)無旁貸。然而，隨著基礎(chǔ)教育對(duì)化學(xué)教師需求趨于穩(wěn)定，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)選擇面變寬，部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的從教意愿，部分學(xué)生則希望繼續(xù)深造攻讀研究生，因此專業(yè)定位也有所改變。自2008年以來，化學(xué)專業(yè)實(shí)施人才分類培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)生興趣與潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)師范型學(xué)生的教師教育技能、學(xué)術(shù)型學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。對(duì)于師范型學(xué)生，針對(duì)本區(qū)域特別是農(nóng)村中學(xué)實(shí)際需要，構(gòu)建以“頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教”為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，推行“U-G-S”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，即大學(xué)(University)-地方政府(Government)-中學(xué)(School))三方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)師范型學(xué)生；對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生，構(gòu)建以“科研幫帶、實(shí)訓(xùn)鍛煉”為特色的科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系，推行本科生導(dǎo)師制和校企合作育人模式。以市校合作為契機(jī)，與安慶市高新區(qū)眾多化工醫(yī)藥企業(yè)、安慶市多所省級(jí)示范中學(xué)開展合作，聯(lián)合開設(shè)“中學(xué)化學(xué)名師講壇”“企業(yè)家進(jìn)課堂”等特色課程，以地域特色資源培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

1.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍，夯實(shí)人才培養(yǎng)根基

化學(xué)專業(yè)結(jié)合學(xué)?！疤熘鶎W(xué)者”人才計(jì)劃，加大人才“引、培、穩(wěn)”力度，積極引進(jìn)高水平博士、教授，組建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有專任教師37人，其中教授12人、副教授16人，具有博士學(xué)位者22人，博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師28人，具有海外留學(xué)經(jīng)歷人員2人，具有博士后經(jīng)歷和正在從事博士后工作的教師10人。組建了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四個(gè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“傳、幫、帶”作用，青年教師與團(tuán)隊(duì)老教師結(jié)對(duì)，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制度，加快青年博士教師的成長。為凸顯師范專業(yè)特色，不斷加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)論師資建設(shè)，現(xiàn)有化學(xué)教學(xué)論教師4人，從安慶一中、安慶石化一中等省級(jí)示范高中長期聘請(qǐng)了4位中學(xué)化學(xué)骨干教師為兼職教師，形成了一支以專職為骨干、兼職為補(bǔ)充的化學(xué)教學(xué)論師資隊(duì)伍。

1.3 優(yōu)化資源配置，提升實(shí)踐教學(xué)條件

化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，專業(yè)人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)院建有無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心。通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，開發(fā)出20余個(gè)特色綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，出版了《基礎(chǔ)化學(xué)》教材一套，供全校選修化學(xué)課程的學(xué)生選用。隨著中學(xué)化學(xué)教育對(duì)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能要求的提高，2019年新建設(shè)了2個(gè)數(shù)字化化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括手持技術(shù)測(cè)定中和滴定反應(yīng)、測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率、理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、測(cè)定冰醋酸的電離度等。服務(wù)師范生教學(xué)技能提升，建有微格教學(xué)訓(xùn)練中心，常年向師范生開放。圍繞化學(xué)學(xué)科，建有光電磁功能材料省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、光電磁功能配合物和納米配合物省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及石油化工新材料省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心三個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)，擁有大型儀器設(shè)備30臺(tái)，全部服務(wù)于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

化學(xué)專業(yè)積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，以市校合作為契機(jī)，與安慶一中、安慶二中等省、市級(jí)示范中學(xué)共建了23個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，保障師范生教育見習(xí)、研習(xí)以及實(shí)習(xí)開展；與安慶市高新區(qū)共建校企合作實(shí)踐教育基地，通過安慶市高新區(qū)相關(guān)部門收集園區(qū)企業(yè)需求，根據(jù)需求，分派學(xué)生到園區(qū)的化工企業(yè)進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐，例如中璽新材料(安徽)、安慶飛凱新材料、安徽?？邓帢I(yè)等。

1.4 以學(xué)生為中心，深化教學(xué)全面改革

以本為本，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。化學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)條件、知識(shí)體系和課程體系做出了明確的指導(dǎo)，中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出更加具體的要求。對(duì)標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，從“一踐行、三學(xué)會(huì)”角度對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行了規(guī)定，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，壓縮總學(xué)分，將實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分比例由15.5%提升到26.3%，力圖打造“金課”、減少“水課”，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以學(xué)生發(fā)展為中心，探索課堂教學(xué)改革新路徑。推進(jìn)混合式教學(xué)、探究式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐。在教學(xué)中引入第二課堂，建立教師教學(xué)答疑制度，通過線上或線下答疑的方式將課堂延伸到課外，強(qiáng)化育人理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，提升課程學(xué)習(xí)難度，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核與期中、期末考核相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)。探索形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)考核制度。學(xué)生評(píng)教滿意度明顯提升，教師也更加積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)手段和課程考核進(jìn)行改革。近三屆畢業(yè)生英語CET四級(jí)考試平均通過率為86.2%，英語CET六級(jí)考試平均通過率為50.8%，省級(jí)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試平均通過率99.6%，教師資格證通過率達(dá)86.9%，就業(yè)率穩(wěn)定在94%以上。

1.5 重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生科研和從教職業(yè)能力。除開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)外，還通過本科生導(dǎo)師制、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開放和科研平臺(tái)支持本科生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等方式拓寬學(xué)生實(shí)踐鍛煉渠道，提高師范型學(xué)生從教技能和學(xué)術(shù)型學(xué)生科研能力。針對(duì)師范型學(xué)生，選派教師指導(dǎo)學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽，創(chuàng)新教學(xué)方法，錘煉教學(xué)技能。針對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)生，通過本科生導(dǎo)師制，學(xué)生在大一下學(xué)期就可以進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，參與導(dǎo)師課題研究，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室采取預(yù)約開放的形式，供學(xué)生開展綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生，采取全天候深度開放。同時(shí)，省級(jí)科研平臺(tái)面向本科生設(shè)置科研創(chuàng)新課題，供學(xué)生選擇，例如2019年光電磁功能材料省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室面向本科生設(shè)有磷酸釩鋰材料改性、磁控濺射鍍鋁工藝、水溶性聚合物熒光傳感器和共軛微孔聚合物材料等科研創(chuàng)新項(xiàng)目，吸納了20–30名優(yōu)秀的本科生參與到實(shí)驗(yàn)室教師的科研工作中。近三年化學(xué)專業(yè)學(xué)生在全國師范生教學(xué)技能大賽、安徽省高等學(xué)校大學(xué)生化學(xué)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等賽事中獲二等獎(jiǎng)以上近30人；1名在讀學(xué)生通過師生共同成果轉(zhuǎn)化，成立了新能源科技公司并入駐省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器。

1.6 樹立質(zhì)量觀念，建立質(zhì)量監(jiān)控體系

按照科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的原則，在教學(xué)管理人員職責(zé)、教學(xué)運(yùn)行、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革研究、教師能力發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面建有完善的管理制度，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有章可循、有據(jù)可依。在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面建立了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在制度保障的同時(shí)，也建立了較為完善的校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)信息進(jìn)行多渠道收集，形成評(píng)價(jià)結(jié)論和診斷意見反饋到專業(yè)教學(xué)上，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2 一流專業(yè)建設(shè)面臨的新問題

2.1 一流課程建設(shè)效果不明顯

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，一流專業(yè)建設(shè)需要一流課程建設(shè)來支撐[1,2]。近年來化學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)中取得了一些進(jìn)展，物理化學(xué)和無機(jī)化學(xué)先后獲得省級(jí)精品課程和省級(jí)MOOC建設(shè)，但是目前沒有課程入選國家級(jí)一流課程建設(shè)，打造“金課”的任務(wù)還很重。究其原因，可能與一流課程建設(shè)意識(shí)不夠、課程建設(shè)思路不清、教師參與積極性不高、經(jīng)費(fèi)投入不夠等方面有關(guān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)一流課程建設(shè)政策了解不夠，缺乏課程建設(shè)的意識(shí)；目前一流課程建設(shè)主要依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人自發(fā)組織，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃；參與課程建設(shè)的教師在職稱評(píng)定和其他方面并沒有獲得實(shí)質(zhì)性支持，參與建設(shè)的熱情并不高；課程建設(shè)需要建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但產(chǎn)出與投入不成比例，經(jīng)費(fèi)投入并不多。

2.2 協(xié)同育人機(jī)制執(zhí)行不深入

學(xué)校與地方政府進(jìn)行市校合作，建有“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，要求專業(yè)和中學(xué)雙方進(jìn)行“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”，但合作雙方本職使命不同，各自育人任務(wù)都比較繁重，造成交流不夠充分，合作不夠深入。教育實(shí)踐課程通常配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成“雙導(dǎo)師”，因校外導(dǎo)師待遇不明確，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，落實(shí)全靠校外導(dǎo)師的責(zé)任心。教師的社會(huì)服務(wù)還未完全實(shí)現(xiàn)制度化，化學(xué)教學(xué)論教師深入中學(xué)實(shí)踐的時(shí)間并不多，協(xié)同教研成果很少，很難談得上教研成果促進(jìn)教學(xué)。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

作為一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)要素，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要[4]?；瘜W(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍基本可以滿足當(dāng)前辦學(xué)需要，但與建設(shè)一流專業(yè)的要求相比，仍有一定差距，比如作為師范專業(yè)，從事化學(xué)教學(xué)論教學(xué)和研究的教師數(shù)量嚴(yán)重不足；國際化背景教師數(shù)量明顯不夠[5]。近年來化學(xué)專業(yè)希望引進(jìn)化學(xué)教學(xué)論博士或者有海外背景的高層次人才充實(shí)師資隊(duì)伍，而每年全國化學(xué)教學(xué)論專業(yè)的博士畢業(yè)生較少，各高校對(duì)此專業(yè)人才的需求量又較大，致使我校長期招聘不到化學(xué)教學(xué)論專業(yè)的高水平人才。同時(shí)本專業(yè)也希望引進(jìn)海外留學(xué)經(jīng)歷的博士或者其他高層次人才，受學(xué)校地理位置和辦學(xué)條件影響，人才聚集緩慢，本專業(yè)具有國際化背景教師較少，教師國際交流力度不夠，專業(yè)發(fā)展也受到較大影響。

2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)不完善

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低需要外部去評(píng)價(jià)，化學(xué)專業(yè)雖建有校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，但是外部質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系還不完善[6]。用人單位、家長和畢業(yè)生等利益相關(guān)方參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控的積極性不高。即使通過第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用人單位和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋率也不高，無法充分利用外部評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。究其原因，可能化學(xué)專業(yè)在校友資源管理與利用、用人單位關(guān)系維護(hù)等方面做得還不夠精細(xì)。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋和用人單位回訪還未形成常態(tài)化機(jī)制。

3 一流專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1 加大投入，打造一流課程

組織化學(xué)專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》等文件精神，提升教師一流課程建設(shè)的意識(shí)。根據(jù)現(xiàn)有課程建設(shè)基礎(chǔ)，出臺(tái)課程建設(shè)的規(guī)劃，突出建設(shè)重點(diǎn)。例如，物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)為省級(jí)精品課程和省級(jí)MOOC，以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)弱項(xiàng)，補(bǔ)短板，改造并申報(bào)線上線下混合式一流課程；有機(jī)化學(xué)為省級(jí)精品線下開放課程，課程基礎(chǔ)扎實(shí)，積極申報(bào)線下一流課程；化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為省級(jí)虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)課程，課程建設(shè)前期積累較好，有條件沖擊虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。

聘請(qǐng)一流課程建設(shè)方面的專家對(duì)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)課程內(nèi)容改造、課程教學(xué)方法和考核方式變革。落實(shí)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，給課程負(fù)責(zé)人認(rèn)定年度工作量，參與年終績效分配；鼓勵(lì)其他教師積極參與課程建設(shè)，在職稱推薦和教學(xué)能力提升培訓(xùn)方面給予優(yōu)先支持。積極爭取來自上級(jí)部門、地方和社會(huì)的項(xiàng)目資金，設(shè)立院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，支持教師在課程思政、學(xué)科前沿知識(shí)整合、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成特色課堂和亮點(diǎn)課程，提升課程“創(chuàng)新性”和“高階性”。

3.2 密切合作，推進(jìn)協(xié)同育人

學(xué)校、中學(xué)、教育行政管理部門三方密切合作，協(xié)商細(xì)化工作機(jī)制，明確各自權(quán)責(zé)，建立清晰的工作量核算機(jī)制，撥付專門資金，支持“協(xié)同育人”工作開展。對(duì)三方具體參與此項(xiàng)工作的人員支付相應(yīng)的酬勞，尤其要提高校外導(dǎo)師津貼標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門要在教研項(xiàng)目立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審等方面對(duì)做出顯著成績的“校外導(dǎo)師”給予傾斜。

進(jìn)一步強(qiáng)化教師的中學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和服務(wù)意識(shí)，從制度層面規(guī)定教師參與中學(xué)“協(xié)同教研”的職責(zé)和要求，實(shí)現(xiàn)教研成果促進(jìn)教學(xué)。實(shí)行教學(xué)論教師到中學(xué)輪崗制度，一個(gè)聘期服務(wù)中學(xué)不少于6個(gè)月。充分利用在中學(xué)任職的優(yōu)秀校友，聘請(qǐng)他們作為師范生“第二班主任”，指導(dǎo)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃、“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)技能訓(xùn)練、閱讀名著、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和教育課題研究等。定期聘請(qǐng)中學(xué)校長和中學(xué)化學(xué)名師為本科生開設(shè)“中學(xué)化學(xué)名師講壇”，從一線教學(xué)、教學(xué)管理視角剖析中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、課堂管理、班主任工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解，樹立教師職業(yè)的信念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。建立師范生“雙導(dǎo)師”工作臺(tái)賬，實(shí)行學(xué)年登記制度，跟蹤師范生“雙導(dǎo)師”執(zhí)行情況，對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、工作效果好的校外導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 內(nèi)培外引，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

按照急需人才引進(jìn)方式，加大化學(xué)教學(xué)論教師引進(jìn)力度，在引進(jìn)后給予政策傾斜，支持他們到境內(nèi)外進(jìn)行研修，吸收國外先進(jìn)教育教學(xué)思想。將內(nèi)培和外引相結(jié)合，在化學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的專任教師中進(jìn)行摸底，對(duì)有意愿專職從事化學(xué)教學(xué)論教學(xué)和研究的教師，鼓勵(lì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)崗，并積極推薦到中學(xué)教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，并優(yōu)先選送到境內(nèi)外訪學(xué)研修，增強(qiáng)其教育教學(xué)經(jīng)歷。在同等條件下，優(yōu)先推薦化學(xué)教學(xué)論教師申報(bào)高一級(jí)職稱，增強(qiáng)他們的工作積極性。

3.4 跟蹤問效，建立外部評(píng)價(jià)

完善畢業(yè)生長效跟蹤反饋機(jī)制，結(jié)合學(xué)校校友信息管理系統(tǒng)，從學(xué)生畢業(yè)開始即著手建立畢業(yè)生檔案袋，定期走訪畢業(yè)生比較集中的地區(qū)，及時(shí)掌握畢業(yè)生就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展。繼續(xù)辦好“知名校友論壇”，搭建多維互動(dòng)平臺(tái)，提升畢業(yè)生跟蹤反饋工作的互動(dòng)效能。建立起定期回訪用人單位制度，了解用人單位需求，參與用人單位的科學(xué)研究和員工培訓(xùn)等工作，幫助用人單位解決實(shí)際問題，建立起良好的雙方關(guān)系。通過與畢業(yè)生和用人單位緊密聯(lián)系，真正建立起用人單位、畢業(yè)生、學(xué)生家長、教育行政部門等多方評(píng)價(jià)主體共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)機(jī)制。通過外部評(píng)價(jià)，收集用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件等方面的改進(jìn)意見，以持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

國家一流專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考是我們?cè)趯?shí)際辦學(xué)中遇到問題的初步解決策略，并無多大新意，沒有特色鮮明的解決之道，距離建成一流專業(yè)還存在一定差距。但是我們堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，為黨和國家培育更多高素質(zhì)的化學(xué)師范畢業(yè)生，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)；堅(jiān)持以內(nèi)涵建設(shè)為核心，不斷充實(shí)專業(yè)辦學(xué)條件，服務(wù)學(xué)生成長成才；堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，合理配置教育資源，著重在建設(shè)一流課程、實(shí)施協(xié)同育人、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和建立外部評(píng)價(jià)等方面發(fā)力，進(jìn)行一流專業(yè)建設(shè)探索和實(shí)踐，逐步形成自身的優(yōu)勢(shì)和特色。