新形勢(shì)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的途徑

張付麗

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為國家對(duì)現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要階段。新形勢(shì)下，各高校立足專業(yè)背景下的人才培育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。以完善條件和政策保障為支撐，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版。但目前各高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題與不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑還需要不斷深入探索。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)阻力等問題，對(duì)我省部分高職院校1 000余學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷916份。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在政策與服務(wù)落實(shí)不到位，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合度不夠深入等情況；31.2%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)知不清晰，沒有明確的目標(biāo)定位；17.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高不可攀的事；學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)意愿，但要轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，則存在著不愿承擔(dān)、不敢承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的顧慮；58%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)；20.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是提升創(chuàng)業(yè)能力的最有效渠道。在對(duì)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情況的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己最需要補(bǔ)充的是市場(chǎng)營銷技能和工商管理知識(shí)，對(duì)于如何管理團(tuán)隊(duì)及財(cái)務(wù)基本知識(shí)缺乏基本了解。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)提升哪些方面技能調(diào)查中，學(xué)生更偏重于專業(yè)知識(shí)的提升。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，可以看到學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力還有待提升。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

目前許多高職院校特別是地方普通高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以通識(shí)教育為主，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的學(xué)生還缺少有效的指導(dǎo)。還需要不斷探索提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的新途徑，因此高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在著許多問題亟待解決[1]。

1.存在重創(chuàng)業(yè)知識(shí)輕創(chuàng)業(yè)技能的現(xiàn)象

目前，我國多數(shù)的高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較高，但教育教學(xué)過程中，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而且部分教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)工作的一部分，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)就是為提升畢業(yè)生的就業(yè)率，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)。特別是存在重創(chuàng)業(yè)理論、輕創(chuàng)業(yè)技能的情況，沒有突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)課程緊密融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)全過程還沒有落到實(shí)處，沒有與科學(xué)研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

我省高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍處于探索與完善階段，存在著理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、重理論輕實(shí)踐，向?qū)嵺`的滲透和延伸不夠。在課程設(shè)置方面多為自主設(shè)定，自由度大，缺乏學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，所開設(shè)的各門課程之間也難以形成科學(xué)的銜接與有效的規(guī)劃。沒有形成一套相對(duì)穩(wěn)定成熟的課程體系。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一化和簡單化[2]。同時(shí)，部分高職院校很難獲得有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的資源，無法將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來。

3.實(shí)踐平臺(tái)實(shí)效性沒有充分發(fā)揮

目前各高職院校已普遍建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，基地建設(shè)在資源整合及資金投入方面都有了很大的提升，各類創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器覆蓋各高校。但還需要科學(xué)合理的規(guī)劃，空置和利用率不高的情況普遍存在。同時(shí)，基地建設(shè)沒有突出共享性和特色化，不能更好地滿足區(qū)域人才發(fā)展新形態(tài)的需要，還存在實(shí)踐園區(qū)條塊分割，忽略跨專業(yè)、跨院校共建綜合實(shí)踐基地的情況，基地建設(shè)的共享性、開放性不夠[3]。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目培育中，項(xiàng)目的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率不高。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足

師資建設(shè)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，但從我省高職院校目前情況看，一方面創(chuàng)業(yè)教育師資配備匱乏，一些學(xué)校還沒有建立穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，專職隊(duì)伍規(guī)模不足；另一方面師資隊(duì)伍沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與職業(yè)化，教師多數(shù)缺少企業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累，很難在教學(xué)中引入鮮活的實(shí)際案例, 教師大多是從理論到理論的教育方式，這在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的提升。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑

高職院校提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)遵循人才培養(yǎng)定位及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

1.增強(qiáng)教育的責(zé)任感和使命感

要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，每一位教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并列入教學(xué)體系框架內(nèi)[4]。靈活運(yùn)用于課程模塊和實(shí)踐課模塊中，將創(chuàng)新理念貫徹到工學(xué)結(jié)合模式下的項(xiàng)目教學(xué)中。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我價(jià)值和社會(huì)使命。將培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才納入辦學(xué)規(guī)劃，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職辦學(xué)中的重要地位。

2.健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑是教學(xué)，教學(xué)的基本載體是課程體系。在課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建依次遞進(jìn)、科學(xué)合理的適合于高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系[5]。應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到課程中，使開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間按照承續(xù)關(guān)系以及內(nèi)在邏輯體系形成科學(xué)的體系。在確立課程體系標(biāo)準(zhǔn)前提下，按照統(tǒng)一的課程體系標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)原則、教學(xué)要求、教學(xué)方法以及教學(xué)組織過程。增強(qiáng)課程選擇性，通過必修、選修、講座、大賽、實(shí)訓(xùn)等多種形式，構(gòu)建“理實(shí)一體”的課程教學(xué)體系。

3.構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“專業(yè)+ 創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，明確創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，通過專創(chuàng)融合，建立專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。通過創(chuàng)業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育抓啟蒙、專業(yè)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”。倡導(dǎo)各高職院?！敖Y(jié)合專業(yè)，辦一個(gè)實(shí)體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個(gè)品牌”為建設(shè)原則，發(fā)揮專業(yè)及專任教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的示范作用，制定可行的制度與措施，推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)化專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)全過程，提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，使學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到全面提升。

4.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。在常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要充分利用校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、科技園區(qū)等各類實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽、眾創(chuàng)空間等一系列要素，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生搭建組織空間合理，體現(xiàn)特色的實(shí)踐平臺(tái)。努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目平臺(tái)共建、資源共享?！耙詫W(xué)校扶持、企業(yè)參與、自愿加入、市場(chǎng)化運(yùn)作”為原則，有效鏈接創(chuàng)新成果和市場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目等，定期組織項(xiàng)目答辯會(huì)，將優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)效益及成果。在各高校間、高校與企業(yè)間、高校與政府間建立多維介入、開放共享的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，服務(wù)于全體學(xué)生，這樣才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好教育氛圍。發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)項(xiàng)目間的融合交叉，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教育部文件要求，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要分批次、分年度，有計(jì)劃分步驟來完成。在全國范圍內(nèi)建設(shè)一批具有高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。高職院校首先應(yīng)建立“多元融合”的師資隊(duì)伍，采取多元化的教師引進(jìn)機(jī)制。對(duì)引進(jìn)教師的學(xué)歷、專業(yè)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)做出管理規(guī)定。建立“創(chuàng)業(yè)名師”、“企業(yè)名家”、“科研骨干”為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，為項(xiàng)目提供咨詢、評(píng)估與診斷等精細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)。其次，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，通過在職培訓(xùn)及掛職鍛煉的方式提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定并實(shí)施相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)及考核辦法，鼓勵(lì)教師基于科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，給予導(dǎo)師庫成員“雙向兼職、雙方培養(yǎng)、雙重身份、雙重保障”。也可通過聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來校進(jìn)行培訓(xùn)，或者通過院校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行相互交流的方式，提高執(zhí)教水平。再次，建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)更具活力和創(chuàng)造性。