小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寓言教學(xué)的有效應(yīng)用

張露潔

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段選用的寓言寓意深刻，以深刻的思想和生動(dòng)的形象揭示人生的真諦，贊頌真善美、批判虛偽丑惡，為培養(yǎng)學(xué)生的情感提供良好的佐證。在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠梳理、分析和總結(jié)每一個(gè)寓言故事，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。因此，本文將從“在寓言學(xué)習(xí)中進(jìn)行美讀賞析”“在寓言學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較鑒賞”“在寓言學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外拓展”“在寓言學(xué)習(xí)中重視課前預(yù)習(xí)”“在寓言學(xué)習(xí)中重視復(fù)習(xí)拓展”“在寓言學(xué)習(xí)中重視自我表現(xiàn)”六個(gè)角度談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展寓言教學(xué)，讓學(xué)生欣賞寓言，更深入地了解寓言，感受寓言的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文??? 寓言教學(xué)??? 策略應(yīng)用??? 方式方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）44-0123-02

一、在寓言學(xué)習(xí)中進(jìn)行美讀賞析

寓言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握寓言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，改進(jìn)適當(dāng)?shù)拈喿x方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀寓言，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生先閱讀寓言，對(duì)寓言故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，接著再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生能夠?qū)υ⒀怨适轮械恼Z(yǔ)調(diào)以及情感進(jìn)行感受，從而體會(huì)寓意。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寓言中的某些段落建立聯(lián)系，并說(shuō)出作者真正想傳達(dá)的內(nèi)容以及他想代表的角色，從而對(duì)寓言進(jìn)行美讀賞析。[1]例如，在《狐貍和烏鴉》這一則寓言的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圍繞文中的一些片段進(jìn)行深入品味、賞析。比如，筆者在教學(xué)時(shí)，首先，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同的人物，品味作品中人物的特點(diǎn)。同時(shí)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“當(dāng)狐貍向?yàn)貘f打招呼時(shí)，你認(rèn)為狐貍是真心地進(jìn)行問(wèn)候嗎？”然后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生回答：“不，狐貍想從烏鴉嘴里吃肉?！焙?，我就會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“那么，當(dāng)狐貍讓烏鴉的孩子夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛和聲音的時(shí)候，你覺(jué)得是真誠(chéng)的嗎？”然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這則寓言故事中烏鴉沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己的狀態(tài)，被狐貍的話給騙了這一道理。在欣賞寓言片段的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的欣賞能力，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略寓言的形式美和作品的情感美，從而提高對(duì)寓言的鑒賞能力。通過(guò)對(duì)寓言進(jìn)行美讀賞析，學(xué)生可以在更加輕松舒適的環(huán)境中體驗(yàn)寓言的趣味，了解寓言所呈現(xiàn)的哲理，真正走進(jìn)寓言。

二、在寓言學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較鑒賞

在閱讀寓言的過(guò)程中，學(xué)生如果只關(guān)注一個(gè)寓言，很難從一個(gè)故事推向另一個(gè)故事，就會(huì)對(duì)寓言特點(diǎn)的理解不夠深入。因此在具體的教學(xué)中，教師可以嘗試采用另一種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠嘗試用比較閱讀的方式，看到同一主題寓言的不同特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探索寓言中的人物，說(shuō)出不同之處，然后思考寓言中所體現(xiàn)的哲學(xué)，說(shuō)出這些寓言之間是否存在差異，從而提高學(xué)生的獨(dú)立欣賞能力。[2]例如，在組織學(xué)生閱讀《狼和小羊》這一則寓言故事中，筆者就會(huì)鼓勵(lì)他們對(duì)《牧童和狼》這一則寓言進(jìn)行閱讀，促使他們能夠展開(kāi)對(duì)比閱讀。首先，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)寓言的標(biāo)題中都有狼。它們是這些故事的主角嗎？”然后，再帶領(lǐng)學(xué)生明確在《狼和小羊》中“狼”是主角，而《牧童和狼》中的“狼”只是陪襯，牧童才是主人公。隨后，筆者還會(huì)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“那么，這兩個(gè)故事中的狼代表什么？”由于學(xué)生之間的差異，他們的理解能力是不同的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的泛讀法，借助筆記和摘錄挖掘寓言片段，以便更好地對(duì)比。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我還嘗試建立學(xué)習(xí)模型任務(wù)清單，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自主閱讀，從而提高比較鑒賞的效果。

三、在寓言學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外拓展

為了讓學(xué)生沉浸在寓言的海洋中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。在教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)置閱讀題目，鼓勵(lì)他們通過(guò)搜索、分類(lèi)、分析和總結(jié)的方式自主探索，然后將其濃縮為自己的想法和理解。在設(shè)置探索主題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考各種動(dòng)物在語(yǔ)言中的典型象征意義以及寓言對(duì)生活是否有影響。在這些主題的幫助下，學(xué)生能夠積極地廣泛閱讀。例如，在《伊索寓言》的教學(xué)中，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀范圍，促使學(xué)生能夠擴(kuò)展閱讀活動(dòng)，并對(duì)《伊索寓言》中許多動(dòng)物的形象是否具有典型的含義進(jìn)行思考。筆者在教學(xué)時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)探究，使得學(xué)生能夠在閱讀《伊索寓言》之后，對(duì)其中動(dòng)物的形象進(jìn)行研究與討論。比如，在《斷尾的狐貍》中，狐貍想要欺騙其他狐貍像自己一樣去掉尾巴。在這一故事中狐貍的形象是狡猾的，但是知識(shí)小聰明并不是大智慧，所以在故事的最后狐貍并沒(méi)有得逞。通過(guò)課外拓展，學(xué)生能夠從寓言故事中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、在寓言學(xué)習(xí)中重視課前預(yù)習(xí)

為了最大限度地發(fā)揮課堂效果，教師首先要事先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這往往決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然寓言很短，但有很多東西要學(xué)。其次，教師需要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生不僅對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，熟悉寓言故事、閱讀流暢，還要讓學(xué)生思考故事想表達(dá)什么，讓學(xué)生不盲目地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，使得他們?cè)谡n堂上處于被動(dòng)狀態(tài)。在寓言教學(xué)中重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《鹿角和鹿腿》這一寓言故事的教學(xué)中，教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從課文生詞、主要內(nèi)容、主題、讀后感受等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)的重點(diǎn)在于主題，因?yàn)樵⒀灾饕怨适碌男问街v述人的道德，傳達(dá)正確的人生觀和價(jià)值觀。寓言故事最大的作用就是告訴學(xué)生生活的真相，讓學(xué)生用故事的深層含義去體驗(yàn)生活?！堵菇呛吐雇取愤@一篇課文的主題是告訴學(xué)生沒(méi)有什么是完美的。所謂“尺有所短寸有所長(zhǎng)”只是一味地欣賞優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)或因?yàn)樗鼈兊娜秉c(diǎn)和負(fù)面優(yōu)點(diǎn)，這是錯(cuò)的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生培育優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。好的學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)《鹿角和鹿腿》，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也有利于其他科目的學(xué)習(xí)。

五、在寓言學(xué)習(xí)中重視課后復(fù)習(xí)

重視課外復(fù)習(xí)一直是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)。寓言故事的重點(diǎn)是你能從內(nèi)心的感受中學(xué)到什么樣的道理，或者能得到什么樣的啟發(fā)，所以教師要以尊重學(xué)生的心理需求作為作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。例如，在《自相矛盾》這一篇寓言故事的教學(xué)中，老師除了讓學(xué)生了解生活明白做人做世要留有余地，不要把話說(shuō)滿、把事做絕的道理。在閱讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)300～500字的閱讀感受，將“故事講了什么”“從中能夠?qū)W到什么”以及“對(duì)將來(lái)有什么用”用文字表達(dá)出來(lái)，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受寓言故事中的哲理。此外，小學(xué)課本中寓言很少，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)后結(jié)合現(xiàn)實(shí)更深的哲理，要求學(xué)生閱讀課外寓言，以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，就像其他成語(yǔ)類(lèi)的寓言故事，如《三人成虎》《黔驢技窮》《四面楚歌》等。教師可以讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)寓言故事進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在廣泛的閱讀中奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

六、在寓言學(xué)習(xí)中重視自我表現(xiàn)

小學(xué)課本中的寓言大多通俗易懂，貼近生活。寓言故事中的字面意思比較容易理解，但難點(diǎn)在于如何讓小學(xué)生理解其深意。大多數(shù)小學(xué)生擅長(zhǎng)肢體表達(dá)和模仿。如果學(xué)生能在課堂上以表演的形式體驗(yàn)故事中的藝術(shù)理念，可能會(huì)有意想不到的收獲。在教學(xué)中用學(xué)生喜歡的表現(xiàn)進(jìn)行吸引，能夠使得學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而打開(kāi)智慧之門(mén)，更有效地傳播學(xué)生的思想，讓學(xué)生投入到紙上的情境中，將文字抽象成具體生動(dòng)的形象，使得能夠身臨其境從而深刻領(lǐng)會(huì)情感。例如，在《鐵罐和陶罐》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將講臺(tái)作為表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生分別作為鐵罐與陶罐對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生讀到“我就知道你不敢，懦弱的東西！”時(shí)，學(xué)生使用的輕蔑的語(yǔ)氣能夠讓聽(tīng)的同學(xué)感到不舒服，當(dāng)扮演陶罐的學(xué)生讀到：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！睍r(shí)，那種據(jù)理力爭(zhēng)的態(tài)度能夠使得學(xué)生將注意力更加集中于課文中。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生表演完后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是什么？”然后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)他們自身表演的角色的理解進(jìn)行解釋。這不僅能夠使得學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自我的表現(xiàn)，促使學(xué)生能夠?qū)φn文知識(shí)有更深入的了解。同時(shí)，教師也可引出《北風(fēng)和太陽(yáng)》這一閱讀鏈接里的內(nèi)容。這兩個(gè)故事講述了同樣的事實(shí)，他們只看到自己的長(zhǎng)處和別人的弱點(diǎn)。通過(guò)表演的形式讓學(xué)生體驗(yàn)故事中人物的形象，在表達(dá)自己的同時(shí)更好地理解人物，從而達(dá)到更好地理解寓言的目的。

綜上所述，寓言教學(xué)有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加重視寓言教學(xué)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高寓言教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)可疑品質(zhì)的理解和轉(zhuǎn)化能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。寓言作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要教材，也承擔(dān)著學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)。在寓言教學(xué)中，教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。為了安排課程，擴(kuò)大相應(yīng)教材的閱讀量，讓每個(gè)學(xué)生從寓言中受益，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而更好地幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚顯銀.寓言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016（2）.