探析特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力

張軍泰

【摘要】培育學(xué)校是一種特殊教育學(xué)校，培育培智兒童的生活自理能力是其教育內(nèi)容的重要組成部分，對于提高培智兒童的生活質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展意義重大?；诖?，文章就特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活能力的必要性以及特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力的策略進行了分析，希望對實際的培智兒童的教育工作起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校? 培智兒童? 生活能力

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0029-02

培智兒童和正常的兒童相比較都會有不同程度的智力缺陷或者是生理缺陷，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會公眾對培智兒童的教育也越來越關(guān)注。因為培智兒童始終是要走向社會的，因此，特殊教育學(xué)校也需要將培育培智兒童的生活能力作為重點教育內(nèi)容。

一、特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活能力的必要性

相關(guān)調(diào)查資料顯示，在我國的兒童人數(shù)中有37%的中度智力落后的兒童，有56%的重度智力落后兒童，這些兒童被統(tǒng)稱為培智兒童，他們在日常生活中，生活能力和社會交往能力都有待提高，在一定程度上也制約了兒童自身的發(fā)展。目前，研究資料顯示，很多培智兒童都是先天的弱智，也有一部分培智兒童是因為后天的因素導(dǎo)致的智力下降或者是生理缺陷，在出現(xiàn)這樣的情況以后，很多家長都會出于心疼孩子，為孩子做很多事，導(dǎo)致一些生活自理的小事情學(xué)生都沒有機會接觸，這些無形中也會加劇培智兒童的情況惡化?；诖?，社會各界逐漸開始關(guān)注培智兒童的生活能力的培育。但是，就目前我國特殊教育學(xué)校的實際教育現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校都更加注重培智兒童的興趣愛好的培育，在培智兒童的生活能力、社會實踐等方面的重視程度則還有待提高，這些都說明了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活能力的必要性的迫切性。另外，培智兒童也是社會成員的一部分，他們以后也會獨立生活，因此形成完善的生活自理能力也是十分必要的，對于其之后離開學(xué)校、離開家庭走向社會意義重大。[1]

二、特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力的策略

1.制定具體的教學(xué)步驟，引導(dǎo)兒童掌握基本的生活能力

對于培智兒童的生活能力培養(yǎng)，特殊教育教師要制定詳細的步驟，加強對兒童的引導(dǎo)，幫助兒童逐步養(yǎng)成基本的生活能力。另外，教師還需要加強對培智兒童的了解，分析兒童的生活能力，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)步驟。除此之外，教師還需要注意要保持足夠的耐心，教育培智兒童本身就要比教育正常兒童更加費時費力，因此，教師要保持親和的態(tài)度，有足夠的耐心教育孩子，利用教學(xué)步驟的引導(dǎo)性，促使幼兒在反復(fù)練習(xí)的過程中掌握基本的生活能力。[2]

例如，班級上有很多培智兒童在剛剛來到學(xué)校時，基本上還不能自己完成吃飯這個簡單的事情。其一是有的學(xué)生身體或者是智力存在殘疾，自己吃飯比較困難，其二是有的學(xué)生因為存在缺陷，所以父母對其比較溺愛，一直沒有教會他如何自己吃飯。針對這種情況，教師就制定了具體的教學(xué)步驟，加強了對兒童的引導(dǎo)。為了方便培智兒童吃飯，教師選擇了教會兒童用勺子吃飯，制定了完善的教學(xué)步驟：第一步，讓學(xué)生掌握正確的拿勺子的方式;第二步，讓學(xué)生可以順利拿勺子舀起食物;第三步，讓學(xué)生在不撒的情況下順利將勺子中的食物送入嘴中。這看上去比較簡單的一個事情，對于培智兒童來說卻是比較難的，但是經(jīng)過了教師的分步教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)會了如何用勺子吃飯，無形中也幫助學(xué)生樹立了生活的自信心，很多學(xué)生都表示以后要嘗試自己的事情自己做，鍛煉自己的生活自理能力，由此可見，教師采取的分步教學(xué)法比較有效。

2.結(jié)合培智兒童的實際情況，加強和學(xué)生家庭的聯(lián)系

培智學(xué)校和其他學(xué)校相比較，本身就具有一定的特殊性，因此，教師在實際的教學(xué)工作中需要加強和學(xué)生家庭的聯(lián)系，應(yīng)用信息技術(shù)建立一個完善的互動交流平臺，以此來實現(xiàn)對學(xué)生生活能力的培育，具體可以從以下幾個方面入手：第一，教師要加強對培智兒童的了解，明確培智兒童的特殊性，其不僅僅在生理上存在缺陷，在心理上也會存在一定的缺陷，很多時候，培智兒童的特殊性也會導(dǎo)致家長心理上存在一些難處。為此，教師在和學(xué)生家長聯(lián)系的時候，需要保持平和、積極的態(tài)度，注重對學(xué)生家長的心態(tài)疏通，進而避免學(xué)校和學(xué)生家庭之間出現(xiàn)矛盾。第二，教師要對培智兒童的家長也進行一定的教育，讓家長積極參與到學(xué)校的教育工作中來。教師需要定期地組織學(xué)校和家庭之間的交流會、培育學(xué)生生活能力的專題講座、家長會等等，促使學(xué)生家長積極參與到教師的教育工作中，實現(xiàn)家校聯(lián)合，為培智兒童創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，在培育學(xué)生基本生活能力的同時，也實現(xiàn)培智兒童的健康快樂成長。第三，教師要定期向培智兒童的家長匯報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，建議家長在日常生活中也要多給孩子動手的機會。例如，經(jīng)過教師的分步驟教學(xué)以后，幾乎所有的培智兒童都可以自己拿勺子吃飯了，這個時候，教師就要將這一情況及時地匯報給學(xué)生家長，建議家長在之后的生活中可以放手讓孩子自己吃飯，從而提高孩子的生活自理能力，促進孩子的良好發(fā)展。很多家長都接受了教師的建議，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子真的可以自己進食了，而且自主吃飯的積極性還較高。[3]第四，和正常的兒童相比較，培智兒童在身體和心理上都有較大的特殊性，在日常生活中也容易出現(xiàn)敏感、自卑、不愿意和其他人交流和溝通等情況。故而，教師在培育學(xué)生生活能力的時候，也需要采取特殊的方式，時刻注意自己的言行舉止，避免自己無意識的舉動對培智兒童造成傷害。另外，教師也需要將培智兒童容易出現(xiàn)的不良心理告知兒童的家長，并將學(xué)校關(guān)于培智兒童的心理疏導(dǎo)的教學(xué)計劃告訴家長，讓家長配合教師的工作，在日常生活中也注意調(diào)整自己的語言和行為，盡量包容和教育孩子。例如，教師發(fā)現(xiàn)班級上有一名兒童性格非常孤僻，基本上不和其他學(xué)生交流，同時也非常的自卑。針對這種情況，教師及時對兒童表達了自己的關(guān)心，以比較委婉的語言和學(xué)生談心，從中了解到原來學(xué)生身體有殘疾，本來就覺得十分煩惱，而自己的爸爸媽媽還總是對著他唉聲嘆氣，讓他覺得自己是家里的累贅，所以每天都開心不起來。教師在了解了情況以后，馬上和學(xué)生家長取得了聯(lián)系，這才知道原來并不是學(xué)生的家長真的嫌棄自己的孩子，僅僅是有這個不好的習(xí)慣，不管是遇到什么大事小事，都會不由自主地嘆氣。通過交流，家長也認識到了自己的一些無意識的舉動會對孩子造成什么樣的傷害，所以在之后的生活中加強了對孩子的心理疏導(dǎo)，并在孩子面前盡量保持積極樂觀的心態(tài)，一段時間以后這名培智兒童的性格也逐漸開朗了起來。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A

3.結(jié)合培智兒童的日常生活，有針對性地開展訓(xùn)練活動

教師在培育培智兒童生活能力的過程中，需要意識到培智兒童和正常兒童的差異，從而有針對性、有計劃性地開展訓(xùn)練活動，在提高兒童生活能力的同時，也讓兒童感受到成功的喜悅，樹立生活的自信心。具體策略如下：第一，培智兒童雖然和正常兒童相比較有很多不同的地方，但是在一些生活自理的事情上，培智兒童也不是不能自己完成。因此，教師首先需要做得就是幫助培智兒童樹立自信心，讓兒童明白自己和正常兒童相比較并沒有太大的不同，很多事情我們也是可以自己完成的，如此學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中也不容易產(chǎn)生自卑、敏感的心理，也更加有利于促進學(xué)生的身心健康成長。[4]第二，教師需要時常組織各種鍛煉活動，并想方設(shè)法提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，教師可以組織各種比賽，比賽的形式可以是個人賽，也可以是集體賽，通過組織比賽活動，實現(xiàn)對培智兒童的有針對性的訓(xùn)練。例如，教師發(fā)現(xiàn)班級中有部分學(xué)生不會自己疊衣服，針對這種情況，教師先是采取分步驟教學(xué)法，教會學(xué)生如何疊衣服。緊接著為了加強對學(xué)生的鍛煉，提高培智兒童的生活能力，教師在班級中組織了疊衣服比賽，讓學(xué)生以小組的形式參加，看哪一組疊得又快又好，因為是小組活動，涉及小組榮譽，所以學(xué)生參與的積極性都較高，紛紛以飽滿的熱情參與到了此次比賽中。教師通過組織小組比賽活動，有效提高了學(xué)生疊衣服的速度，鍛煉了培智兒童的生活自理能力。[5]第三，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，組織相應(yīng)的鍛煉活動，并在活動中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握各種生活能力。例如，教師分析了學(xué)生的日常生活，組織了“認識生活用品”的活動，提前為學(xué)生準備了各種各樣的生活用品，用水杯、牙刷、牙膏、洗發(fā)水、香皂、沐浴露等等，詢問學(xué)生是否認識這些東西。教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認識這些生活用品，但是沒有自己使用過，所以也不知道怎么用?；诖?，教師應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合相關(guān)視頻和圖片為學(xué)生講解了這些生活用品的用法和作用。在生動形象的視頻和圖片的刺激下，學(xué)生的思維也較為活躍，很快就掌握了這些生活用品的用法。為了進一步提高培智兒童的生活自理能力，教師還加強了和學(xué)生家長的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容告知家長，建議家長在日常生活中給孩子一些動手實踐的機會，最終，學(xué)生都學(xué)會了如何使用這些生活用品。

三、結(jié)語

培智兒童的學(xué)習(xí)速度相對較慢，教師在培育學(xué)生的生活能力的時候，需要有足夠的耐心和愛心，采取豐富有效的教學(xué)手段，促進培智兒童的發(fā)展。

參考文獻：

[1]常鑫.培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[2]田欣欣，彭金鳳.探析特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2021（4）：125-126.

[3]楊彩云.特殊教育學(xué)校培智兒童生活化課程教學(xué)探研[J].成才之路，2021（4）：66-67.

[4]張懷彤.特殊教育學(xué)校智障兒童生活能力培養(yǎng)[J].智力，2020（12）：21-22.

[5]豐梅蘭.特殊教育學(xué)校培智兒童生活能力培養(yǎng)[J].中華少年，2018（8）：270.BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A