幼兒課程中steam素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

【摘要】?jī)和逃谔嵘龂?guó)民素質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要作用，而基于steam教育的特色化教育模式，則能夠以最為愉悅和快樂的學(xué)習(xí)方式，采取更加科學(xué)和完備的理論，引導(dǎo)幼兒在更加輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，并最終提升幼兒的綜合素質(zhì)?；诖?，本文主要分析了幼兒課程中steam素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒課程? steam素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0149-03

steam教育是一種綜合的教育方式，是基于科技、工藝、理化的多學(xué)科綜合發(fā)展的成果。很多教育工作者發(fā)現(xiàn)很有必要在兒童階段實(shí)施steam教育，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯，并且開始逐步向中小學(xué)和幼兒階段延伸。近年來，兒童階段成為steam教育的又一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向。steam教育是一種多學(xué)科相融合的教育模式，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)挖掘兒童多維度能力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

1.steam教育概述

steam的概念是美國(guó)科學(xué)委員會(huì)在20世紀(jì)80年代提出的教育理念。其中s代表Science，t代表Tech?nology，e代表Engineer，a代表Art，m代表Mathematics?，F(xiàn)階段，steam理念得到快速發(fā)展，科學(xué)教育也在不斷進(jìn)步，人們對(duì)人文藝術(shù)產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)了人文藝術(shù)在教育中的地位和作用。正是在此背景下出現(xiàn)了steam教育模式。

steam兒童教育理念實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用工具和創(chuàng)新的深度融合，且以此為基礎(chǔ)組織開展科技、工藝的綜合性開發(fā)創(chuàng)新型教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成科技與數(shù)模充分結(jié)合、工程藝術(shù)與邏輯思維有機(jī)結(jié)合的思維習(xí)慣。再者，整合數(shù)學(xué)、科學(xué)和科技的過程中，密切了知識(shí)體系與日常生活間的聯(lián)系，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)的機(jī)會(huì)和途徑。

2.幼兒園教育的主要特征

幼兒園教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園的管理人員和幼兒園的教師需充分了解和精準(zhǔn)把握幼兒園教育的主要特點(diǎn)，基于此組織開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。幼兒園教育的特征尤為明顯：

其一，開展保教合一的生活化教育。幼兒園的幼兒年紀(jì)較小，是身心發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。保教合一的生活化教育主要指幼兒教師需要在日常教育教學(xué)中融入幼兒的生活常規(guī)及社會(huì)性發(fā)展能力的培育，保證幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的綜合能力。再者，教學(xué)活動(dòng)也十分靈活，生活化氣息較為明顯。其二，要在教學(xué)中充分體現(xiàn)游戲精神。直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，游戲與日常生活有著十分密切的聯(lián)系。幼兒教師務(wù)必高度重視游戲和生活的價(jià)值，幼兒正處在認(rèn)知和感知世界的重要階段，游戲則是幼兒形成直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活技能、形成事物認(rèn)知的重要基礎(chǔ)和載體，游戲滲透于幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可全面改善教學(xué)質(zhì)量。此外，感官認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)也是不可忽視的一部分，幼兒教師務(wù)必高度重視感官認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)在幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的積極作用。

3.steam教育應(yīng)用于幼兒教育的意義

兒童的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)明顯，但是人們通常誤認(rèn)為嬰幼兒時(shí)期，幼兒并無復(fù)雜的思考能力，因此認(rèn)為幼兒教育不適宜應(yīng)用steam教育模式。但腦科學(xué)研究充分證明，3～6歲期間人腦的發(fā)育十分迅速，額葉皮層作為人腦的控制中心發(fā)展迅速。另外，3～6歲是外界干預(yù)最為理想且最為有效的時(shí)期。執(zhí)行能力的培養(yǎng)與提升是兒童接受steam學(xué)習(xí)模式不可或缺的前提，抑制和控制的理念是兒童能力培養(yǎng)中并不正確的理念?；谀X科學(xué)研究，幼兒已經(jīng)具備了steam學(xué)習(xí)的基本條件，且早期steam教育有利于培養(yǎng)兒童的基本能力，促使其更好地開展學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)和深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能。

4.幼兒steam教育架構(gòu)

4.1將藝術(shù)教育作為steam教育的核心

如前文所述，steam是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合后形成的綜合型教育模式。但是幼兒階段應(yīng)用steam教育中，不能盲目地使用該教育模式中的所有元素，而是要先明確其側(cè)重點(diǎn)。幼兒園階段的幼兒主要以感官來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)世界，其對(duì)世界的基本認(rèn)知主要呈現(xiàn)在直接認(rèn)識(shí)階段。steam教育體系中的藝術(shù)元素能夠滿足幼兒的感知特征，同時(shí)也有利于其與幼兒形成情感上的共鳴。在日常教育教學(xué)中，教師可以利用音樂、繪畫和陶藝等多種方式與幼兒互動(dòng)，以此滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，使幼兒的感官認(rèn)識(shí)更加豐富，這樣也有利于幼兒從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。

4.2將科學(xué)教育與技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合

教育的目的十分明確，幼兒教育中課程設(shè)置主要以藝術(shù)為表現(xiàn)形式。如“繪制霧霾治理機(jī)”課題當(dāng)中，繪畫是課程的主要表現(xiàn)形式。但是在繪制前，教師需引導(dǎo)幼兒收集相關(guān)的資料。調(diào)查幼兒居住的城市之中是否有霧霾，是否有化工廠、建筑工地。若有建筑工地，需明確建筑工地的數(shù)量和霧霾隨著時(shí)間的變化。做好前期調(diào)研工作能夠引導(dǎo)幼兒更加生動(dòng)地感知命題的背景。

4.3減弱工程、數(shù)學(xué)要素，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

幼兒階段的steam教育當(dāng)中不得過于求全，但要增強(qiáng)其針對(duì)性。幼兒階段對(duì)感性認(rèn)知的敏感度較高，且形成的經(jīng)驗(yàn)主要為直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于抽象的工程思維及數(shù)學(xué)邏輯的理解與接受能力較差。因此，幼兒階段的steam課程中務(wù)必高度重視上述因素，積極培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。而若想培養(yǎng)幼兒的工程思維和數(shù)學(xué)邏輯思維，則要建立邏輯，并同時(shí)使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣。為此，要高度重視幼兒的邏輯思維訓(xùn)練，以期為后續(xù)的工程和數(shù)學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如幼兒在日常生活中的穿衣、數(shù)字訓(xùn)練均有利于引導(dǎo)幼兒建立邏輯思維，上述要素不斷積累的過程中便會(huì)從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，而這也是工程和數(shù)學(xué)要素的重要基礎(chǔ)。

4.4豐富教育思維，避免拔苗助長(zhǎng)

steam教育本質(zhì)是一種動(dòng)手動(dòng)腦的探索式新型教育模式，教師應(yīng)該擺正自身的位置，不同于傳統(tǒng)教育形式，steam教育更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情，而并非僅僅給學(xué)生一個(gè)答題的方向。再者，該教育模式充分結(jié)合了我國(guó)幼兒教育師資配比的現(xiàn)狀，是示范性或傳統(tǒng)教育形式的重要補(bǔ)充。steam教育模式對(duì)教師的教育能力提出了較高的要求，師資配置要求也相對(duì)較高。班級(jí)的人數(shù)若超過10人，教師通常沒有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)幼兒，而且steam教育模式不提倡拔苗助長(zhǎng)的教育模式。如果教育教學(xué)中出現(xiàn)了重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，則就違背了steam教育的暢流理念。如為小班幼兒上大班幼兒的課程，搭建的模型可能更加壯觀，家長(zhǎng)也會(huì)更加滿意，但是該課程的難度已經(jīng)超過了幼兒現(xiàn)階段應(yīng)有的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒而言是極大的挑戰(zhàn)。若遭遇失敗，則不利于幼兒建立學(xué)習(xí)自信心。不僅如此，課程難度過大也會(huì)阻礙幼兒的獨(dú)立思考，只能機(jī)械地模仿老師，或在教師的幫助下完成項(xiàng)目任務(wù)。如果幼兒長(zhǎng)期處于此種狀態(tài)，則教師會(huì)面臨較大的工作強(qiáng)度和工作壓力，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，甚至易于使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

5.幼兒園組織steam教育的策略

幼兒園組織開展steam教育的過程中，為保障教育教學(xué)的效果，一方面要加強(qiáng)角色意識(shí)，重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，另一方面也需營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境，創(chuàng)建steam教育中心。以下本文就從上述兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析幼兒園組織steam教育的策略。

5.1加強(qiáng)角色意識(shí)，重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

穆莫教授高度肯定了steam教育模式在幼兒教育時(shí)期的重要作用，且在其著作當(dāng)中也提出了加強(qiáng)教育的目的性，以理解為教學(xué)的主要目的，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探究，同時(shí)也要為學(xué)生提供真實(shí)的情境。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，幼兒教師需結(jié)合當(dāng)前存在的主要問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使教師打破傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及邏輯思維能力。若想在幼兒園組織開展steam教育，幼兒教師需具備steam教育意識(shí)，掌握steam教育方法，幼兒園也要建設(shè)高素質(zhì)的steam教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的核心成員在培訓(xùn)和自學(xué)的基礎(chǔ)上，需深度了解和掌握steam教育的基本理念及教學(xué)模式。再者，不同領(lǐng)域的教師也必須認(rèn)真分析并探討幼兒園組織開展steam教育的有效策略，幼兒園建立科學(xué)完備的steam師資培養(yǎng)機(jī)制，基于專業(yè)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家等多種方式對(duì)教師開展steam職前、職后培訓(xùn)，夯實(shí)教師的steam專業(yè)技能。

5.2構(gòu)建優(yōu)良的環(huán)境，創(chuàng)建steam教育中心

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，steam教育組織開展的過程中也需要環(huán)境的支撐。為此，幼兒園需設(shè)置專業(yè)的steam教室，結(jié)合不同的主題活動(dòng)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)設(shè)備及器材。不僅要引進(jìn)國(guó)外高科技的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，還需配備投影儀、相機(jī)及木工器械等重要的基礎(chǔ)設(shè)施?；顒?dòng)中，幼兒在觸摸器材時(shí)能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園活動(dòng)室需要將steam教育滲透于多個(gè)校區(qū)和幼兒的常規(guī)活動(dòng)之中。如活動(dòng)室的科學(xué)角和種植角等均可視為steam教育的重要場(chǎng)所。再者，開展多種形式的探索活動(dòng)也尤為重要，這有利于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，同時(shí)也可增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的觀察能力，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

如幼兒在夏季想要制作香甜可口的冰棒。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)研究制作冰棒的主要流程。幼兒在查找資料和詢問家長(zhǎng)的過程中，能夠更加全面和清晰地了解到冰棒的基本原理，水變成冰的基本原理，也可設(shè)計(jì)出多種不同的藝術(shù)造型。制作冰棒的過程中涵蓋了諸多的知識(shí)與技能，對(duì)幼兒綜合能力的形成具有積極的作用與價(jià)值。

6.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，跨學(xué)科教育已成為世界教育發(fā)展中不可逆轉(zhuǎn)的主流趨勢(shì)，steam教育模式在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)中發(fā)展十分迅速，且該教育模式是一種全新的教育理念。新時(shí)期，幼兒園的教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)完善的教育教學(xué)理念，正確理解和掌控steam教育的核心理念和幼兒園教育的主要特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)steam教育和我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)的融合，以此為steam教育本土化建設(shè)創(chuàng)造良好的條件，最終提高幼兒的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李微.淺析學(xué)前STEM教育在我國(guó)發(fā)展的問題及對(duì)策 [J].家長(zhǎng).2020（23）

[2]李學(xué)書，范國(guó)睿.基于STEAM的幼兒園科學(xué)教育變革策略[J].教育科學(xué).2020（1）

[3]吳彥彰.STEM教育理念下幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育路徑[J].教育觀察.2019（38）

[4]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu) [J]. 學(xué)前教育研究，2020（1）

[5]俞莉.在早期STEM教育中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)前教育研究. 2019（1）

[6]賈松菊.基于STEAM教育理念的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)踐探究 [J].今日教育（幼教金刊）.2018（10）

作者簡(jiǎn)介：

王倩倩（1995年5月-），女，漢族，安徽省固鎮(zhèn)縣人，二級(jí)教師，畢業(yè)于蚌埠學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)。