高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究

張俊明

【摘要】實現(xiàn)三全育人是全面落實高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。幼兒教師職業(yè)能力的高低直接關(guān)系著幼兒園教育質(zhì)量的高低。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)園所需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。本文從三全育人背景出發(fā)，對培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義、困境和對策做一具體分析。

【關(guān)鍵詞】三全育人? 學(xué)前教育? 職業(yè)核心能力

【中圖分類號】G717.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0032-02

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義

顧名思義，職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分。其內(nèi)涵豐富，涉及面廣。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力是其順利走向職場的必備要素，體現(xiàn)著用人單位對人才的重要要求，引導(dǎo)著教育部門培養(yǎng)人才的現(xiàn)實方向。

為國家和社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，是高等職業(yè)教育學(xué)校的使命和擔(dān)當(dāng)。隨著時代發(fā)展，社會對人才的綜合性要求也在逐年提高，這就要求勞動者必須具備一定的職業(yè)核心能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒園教師的儲備力量，其職業(yè)核心能力的高低直接影響著幼兒園教育質(zhì)量的水平。

第一，高職院校學(xué)前教育專業(yè)樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的理念，有助于院系結(jié)合自身特點，在實踐中構(gòu)建出具有學(xué)校特色的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，對于培養(yǎng)面向市場、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，提高本校本專業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)院系健康發(fā)展，擴(kuò)大社會影響力具有促進(jìn)作用。第二，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，有利于學(xué)生在正確認(rèn)識自身能力水平和職業(yè)特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃;有利于學(xué)生提早增強(qiáng)職業(yè)意識以適應(yīng)就業(yè)需要，提升就業(yè)能力以滿足職場環(huán)境和崗位變化的要求，進(jìn)而獲得職場必備的可持續(xù)發(fā)展能力，在實現(xiàn)個人價值的同時也能為社會發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。第三，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，也有利于為企業(yè)和社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)企業(yè)健康成長和社會良性發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分高職院校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足、重視不夠

處于起步階段的我國高職學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍很薄弱。首先，不少高職院校欠缺對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，很多師生對三全育人理念與職業(yè)核心能力仍十分陌生，更談不上將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)技能提升有機(jī)融合。更有一些職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)的問題。它們出于提高本校專升本升學(xué)率的考慮，重視學(xué)生專升本的理論學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，這就與高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相背離。其次，許多高職院校雖有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識，但在培養(yǎng)方法和培訓(xùn)內(nèi)容方面沒有形成系統(tǒng)完善的體系，并缺乏相應(yīng)的高水平師資，雙師型教師在學(xué)校師資隊伍中所占比重不大，進(jìn)而影響了學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。

（二）部分高職院校課程設(shè)置與實踐脫節(jié)，與三全育人要求有差距

在課程設(shè)置過程中，一方面是許多高職學(xué)前教育專業(yè)雖然理論與技能實踐類課程都比較重視，但對涉及學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程卻十分有限。而且在課程考試評價形式上比較單一，理論課以考試為主，技能課以考察的方式進(jìn)行，單一的考核方式忽視了學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的綜合提升。結(jié)果學(xué)生由于在理論聯(lián)系實際、靈活變通的解決問題、積極溝通的口頭表達(dá)等方面的能力欠缺，導(dǎo)致其在幼兒園實習(xí)中對于保育保教、一日生活組織等方面無從下手或操作不暢，入職后則往往出現(xiàn)適應(yīng)困難、實踐能力普遍薄弱的問題。另一方面是沒能很好地注重三全育人理念的滲透。在畢業(yè)生就業(yè)難問題越來越嚴(yán)峻的背景下，一些高職院校出現(xiàn)了對“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解。在人才培養(yǎng)的具體過程中，表現(xiàn)出過于側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識與技能，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，對于心理素質(zhì)、道德教育、職業(yè)素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)滲透則比較忽視，這與三全育人要求極為不符。

（三）許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)偏低

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力薄弱的主要表現(xiàn)有：一是偏低的自主學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師講、自己聽的學(xué)生，對教師有較強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識與能力大多不高。二是欠缺解決問題的能力。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中只看重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理論的死記硬背，缺乏運用相關(guān)理論解決實際問題的能力和對突發(fā)問題加以解決的鍛煉機(jī)會和應(yīng)變能力。三是融合貫通、創(chuàng)新探究能力不足。許多學(xué)生滿足于對個別章節(jié)內(nèi)容的了解，而缺乏對教材體系、學(xué)科聯(lián)系之間的探究，缺乏用融合貫通的意識和方法進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，更別提進(jìn)行創(chuàng)新研究了。而具備一定的創(chuàng)新能力，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是非常重要的，這不僅有利于增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，而且有助于未來工作中對幼兒智力、思維的有效開發(fā)。四是職業(yè)素養(yǎng)有待提高。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在今后就業(yè)中是需要“育人”的。而要想達(dá)成理想的“育人”目標(biāo)，最為首要的任務(wù)便是自身要具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。然而，近年來幼兒園虐待兒童事件時有發(fā)生，其主要原因就是一些幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)缺失、道德水平不高，甚至存在一些心理問題。如果不防微杜漸，不提高幼兒教師的職業(yè)核心能力，則會嚴(yán)重破壞幼兒教師隊伍的公眾形象，并最終影響到幼兒身心的健康成長。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)措施

（一）對職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)與重視

培養(yǎng)職業(yè)核心能力是一項系統(tǒng)長期工程，必須得有明確的目標(biāo)作為引領(lǐng)，才能確保培養(yǎng)方向不偏移。首先，在目標(biāo)確定過程當(dāng)中，需要教師基于三全育人視域下，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的合理審視與分析，保證職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，即培養(yǎng)理論知識豐富、專業(yè)能力強(qiáng)，同時具備良好的職業(yè)素質(zhì)的幼兒教師。其次，高職院校需要將學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)合理融入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，如通過師生共建學(xué)校校園文化、學(xué)生參與社會實踐、研學(xué)等項目培養(yǎng)提高學(xué)生的團(tuán)隊合作、自我管理、解決問題等職業(yè)核心能力等。這樣既能幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)核心能力的認(rèn)知，也可使教師更好地把握職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，為接下來全方位育人工作的開展提供有力的支撐，最終達(dá)成理想的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供助力。

（二）注重師資力量的培養(yǎng)

教師在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用是不可估量的。不過就當(dāng)前情況來看，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)達(dá)到要求的雙師型教師數(shù)量比較缺乏，因此需要加強(qiáng)注重師資力量的培養(yǎng)。首先需要拓展師資來源渠道，多方面引進(jìn)相關(guān)人才，尤其是來自于幼兒園一線的優(yōu)秀師資。而在師資隊伍培養(yǎng)過程中，可以采用定向培養(yǎng)的方式，具體為在學(xué)校中對教師進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)，之后進(jìn)入幼兒園實習(xí)，積累足夠經(jīng)驗之后再回到高職學(xué)前教育師資隊伍中，成為雙師型教師;其次就是需要注重教師自身能力的優(yōu)化，督促教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)借鑒新型教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)該持續(xù)跟進(jìn)發(fā)展中的幼兒教育工作，了解其中出現(xiàn)的一些新問題，然后采用合適的手段引入課堂中，以便實現(xiàn)對學(xué)生的有效鍛煉，提升他們解決問題的能力，為其今后更快、更好地適應(yīng)工作崗位做好鋪墊。

（三）優(yōu)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程設(shè)置

在課程設(shè)置優(yōu)化方面，首要任務(wù)是增加實踐課程的比重，因為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今后基本都是要從事一線幼兒教學(xué)工作的，所以提高解決問題能力、動手實踐能力是剛需;其次教師要授人以漁，強(qiáng)化德育為本、能力為先的教育理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人、指導(dǎo)者。教師可借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式來訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可通過項目合作、任務(wù)驅(qū)動來實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊意識和溝通能力的培養(yǎng);最后是增設(shè)相關(guān)理論性課程，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)核心能力的重視，從而能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)，會靈活運用訓(xùn)練方法以提高職業(yè)核心能力，為自身今后更好的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）組織開展多樣化的實踐教學(xué)活動

實踐是職業(yè)核心能力形成的重要途徑，因此需要開展多樣化的實踐教學(xué)活動。如模擬教學(xué)場景，讓學(xué)生從最開始的教案設(shè)計到獨立解決教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，讓學(xué)生獲得真實的感受與有效的鍛煉，實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的提升。再如學(xué)?？杉訌?qiáng)與幼兒園的合作，以校企合作的方式，切實落實三全育人要求，讓學(xué)生在識崗、跟崗、頂崗的教學(xué)實踐中，在體會和感受團(tuán)隊合作的力量和良好的企業(yè)文化氛圍中，一方面加深對幼教事業(yè)的認(rèn)同，另一方面提升自己的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育是我國職業(yè)教育的重要部分，對社會發(fā)展有著不可忽視的貢獻(xiàn)。在三全育人視域下加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不僅對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)其就業(yè)競爭力起著重要作用，而且能為社會提供更多優(yōu)質(zhì)人才?；谌死砟睿瑢嵺`總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式和有效方法勢在必行，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂鋒，王志學(xué)，莊堅泉.構(gòu)建“三全一協(xié)同”模式，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）

[2]殷文靖.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑探索[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（11）

[3]王其紅，徐雪，楊曉萍.以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的實踐路徑探究[J].高教學(xué)刊，2019（8）

[4]楊淑雯.師德教育視角下的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升對策探析[J].山西青年，2019（13）