中職數(shù)控專業(yè)工匠精神校企“雙融人”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑的探討

零梅勇

[摘要]自工匠精神提出后，當(dāng)前用人單位對(duì)于員工的工匠精神越來(lái)越重視。在當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，基于校企合作視角來(lái)看，為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)及人工智能技術(shù)快速發(fā)展的需求，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。在實(shí)際數(shù)控專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以工匠精神作為引領(lǐng)，積極調(diào)整培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程建設(shè)，加快推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)工作崗位。本文從中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)概述入手，分析了中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的步驟，并進(jìn)一步基于校企合作視角下對(duì)中職數(shù)控專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]校企合作中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)

[課題項(xiàng)目]中職數(shù)控模具專業(yè)工匠精神校企“雙融入”實(shí)踐教學(xué)的探索與研究，主辦單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0188-02

數(shù)控專業(yè)是中職教育較為重要的一項(xiàng)專業(yè)，在當(dāng)前打造制造強(qiáng)國(guó)的新形勢(shì)下，中職學(xué)校教育教學(xué)工作也需要加快改革的進(jìn)程，完成學(xué)會(huì)到學(xué)精的轉(zhuǎn)變，并將工匠精神作為培養(yǎng)職業(yè)精神的重要舉措。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，加工行業(yè)的發(fā)展不僅需要高新技術(shù)，同時(shí)也需要更多的高技能人才，這樣才能保證生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，加快向制造強(qiáng)國(guó)方向的邁進(jìn)，這也對(duì)中職教育高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于數(shù)控專業(yè)教學(xué)工作而言，將工匠精神培養(yǎng)貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的始終，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)還是企業(yè)發(fā)展都具有極為重要的意義。因此在當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)立足于校企合作，并與學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的需求相結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。

一、中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)概述

對(duì)于工匠精神而言，不同行業(yè)從業(yè)人員及不同階段都具有不同的體現(xiàn)，但工匠精神的任何表現(xiàn)形式其核心都為人在工作中的專注、堅(jiān)持和創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。中職數(shù)控專業(yè)校企合作過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)，宜結(jié)合合作企業(yè)對(duì)優(yōu)秀員的要求及數(shù)控行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)特質(zhì)?；谄髽I(yè)方面而言，學(xué)生不僅要具備機(jī)械加工行業(yè)人員的基本功底，同時(shí)還要具備良好的協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。因此，在數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠培養(yǎng)工作中，宜從”匠能”和“匠心”兩個(gè)維度入手，學(xué)生在掌握數(shù)控加工的基本知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)提升加工技能。同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)工件的制作加工，使學(xué)生獲得滿足感，從而自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)探索，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作等行為。

二、中職學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)思路

對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，對(duì)于中職學(xué)生而言，其剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于數(shù)控專業(yè)處于完全不了解的狀態(tài)。因此教師需要針對(duì)學(xué)生的教育制定具體的教學(xué)規(guī)劃，使教學(xué)安排與學(xué)生的自身情況相符合，并與學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校企合作的情況相結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

學(xué)生需要先對(duì)職業(yè)有一定的了解，通過(guò)對(duì)數(shù)控加工基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一定的職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手制作工件，并參觀企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)一步深入了解。通過(guò)組織學(xué)生、教師和企業(yè)三方活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中融入正確的職業(yè)認(rèn)知，為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐操作科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)同精益求精的職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化對(duì)協(xié)同合作的感受。教師在教學(xué)過(guò)程中重視行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)方法的應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生自主動(dòng)手操作能力。教師在創(chuàng)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)基于學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身能力與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力提高自身的專業(yè)技能，為學(xué)生工匠精神的培育起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，并在校企合作過(guò)程中通過(guò)數(shù)控編程技術(shù)的學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，對(duì)于企業(yè)文化有了深入的認(rèn)知四。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員針對(duì)工藝進(jìn)行共同分析，并與企業(yè)實(shí)際情況開(kāi)展試驗(yàn)加工，從而使學(xué)生自主思考和探索如何提高加工質(zhì)量和增加加工效率的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)而言，不同學(xué)生個(gè)體工匠精神的形成也會(huì)存在差異性，但大體都是以認(rèn)識(shí)、接受、深化這一過(guò)程為主。

三、校企合作視角下中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)途徑

（一）重視培養(yǎng)方案的調(diào)整。為了提高中職學(xué)生就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)多采用校企合作的模式，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，重視學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，在具體確定教學(xué)理論課和實(shí)踐課的同時(shí)，將課程與職業(yè)相結(jié)合，根據(jù)崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，并合理安排課時(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)中有效地融入工匠精神的培育理念。而且將工匠精神培育納入到整體教學(xué)計(jì)劃中，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育理念和優(yōu)化教學(xué)方法，向?qū)W生講授崗位職責(zé)和員工素養(yǎng)，并通過(guò)應(yīng)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造身在工廠的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)工匠精神的重要性的認(rèn)識(shí)，并能夠反思自身的不足，明確自己的努力方向四。

?（二）課堂教學(xué)中重視培育情境的創(chuàng)設(shè)。中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生專業(yè)技能。專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠?yàn)閷W(xué)生與社會(huì)聯(lián)系架起橋梁，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神，則要重視發(fā)揮專業(yè)教學(xué)中的作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要能夠?qū)⒙殬I(yè)情境的特定性更好地體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)建構(gòu)職業(yè)事件，使學(xué)生親身參與并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)職業(yè)事件，能夠自我反省和審視，這對(duì)于學(xué)生工匠精神的塑造具有極為重要的意義。在工匠精神培育過(guò)程中，教學(xué)主題的確定和規(guī)劃也是關(guān)鍵所在，因此，教師選擇素材時(shí)易提取職業(yè)生活和社會(huì)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)，并重視職業(yè)文化資源的提煉，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解企業(yè)精神、質(zhì)量和品牌意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)同感，進(jìn)一步領(lǐng)悟到工匠精神的真正內(nèi)涵。

（三）改善項(xiàng)目教學(xué)方法。針對(duì)數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，宜以工件加工生產(chǎn)作為載體。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作。具體項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置時(shí)要與企業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，立中于實(shí)際，打破課堂與工廠的界限，使學(xué)生在教學(xué)中能夠以企業(yè)員工的身份進(jìn)行思考，進(jìn)一步了解加工操作過(guò)程，并積極適應(yīng)企業(yè)文化氛圍，為學(xué)生工匠精神的形成提供良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

在具體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，數(shù)控專業(yè)數(shù)控編程指令教學(xué)中，一般是通過(guò)學(xué)生對(duì)指令的學(xué)習(xí)，并反復(fù)練習(xí)熟練掌握編程技能，但在實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，往往是要求多科目知識(shí)整合及多種加工方法的結(jié)合，因此學(xué)生只熟練掌握編程技能仍無(wú)法滿足相對(duì)較高的一些工藝的加工要求。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，需要在安排指令教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要布置相應(yīng)的改造項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生編制完整的工藝流程及加工程序，這樣在學(xué)生實(shí)際加工改造過(guò)程中能夠?qū)⒏鲗W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效融合，并通過(guò)訓(xùn)練創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。而且對(duì)于學(xué)生改造后的產(chǎn)品，將其送至企業(yè)，由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)企業(yè)反饋對(duì)產(chǎn)品的不足之處進(jìn)行分析，整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)。在當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，需要著力提高學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中，宜將課程與思政相結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合度。在職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中，工匠精神作為重要內(nèi)容之一，其與各專業(yè)都具有緊密的關(guān)系，無(wú)論是在專業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中都能夠體現(xiàn)出工匠精神。這就需要中職數(shù)控專業(yè)要強(qiáng)化課程建設(shè)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)有效結(jié)合，并對(duì)與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在專業(yè)課程體系中進(jìn)一步突出工匠精神的培育。并結(jié)合學(xué)生興趣和個(gè)性進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歷練，助力于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成的。

在針對(duì)與工匠精神培育相關(guān)課程資源挖掘過(guò)程中，需要重視找尋一些傳承傳統(tǒng)技藝精神的歷史故事和歷史事件，以此真實(shí)素材作為工匠精神培育的教學(xué)資源。同時(shí)還要進(jìn)一步豐富職業(yè)文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，使學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟職業(yè)文化的精神，并增強(qiáng)對(duì)數(shù)控相關(guān)職業(yè)意義的理解，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同感。另外，選擇工匠精神教育資源時(shí)還要注意與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，并要考慮到社會(huì)發(fā)展方向，確保職業(yè)教育活動(dòng)與日常生活相貼近。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜和持續(xù)的工作，在具體實(shí)施過(guò)程中需要從學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，通過(guò)校企合作，教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極配合，以此來(lái)促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成，為學(xué)生步人工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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