探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效策略

卯武平

[摘要]朗讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要具備的主要素養(yǎng)，為使學(xué)生可正確使用普通話朗讀、有感情的朗讀、流利朗讀、熱愛(ài)朗讀，教師要組織學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。本文通過(guò)探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效策略，以期為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0139-02

在語(yǔ)文課上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練的價(jià)值如下：其一，通過(guò)朗讀指引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，了解生詞、句式結(jié)構(gòu)、文章寫(xiě)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等知識(shí)，助力學(xué)生日積月累，拔高其語(yǔ)文思維能力、讀寫(xiě)能力等綜合素養(yǎng);其二，朗讀訓(xùn)練利于教師掌握學(xué)情，剖析學(xué)生閱讀問(wèn)題之所在，如未能掌握中心思想等，這為閱讀教學(xué)指明方向，使閱讀教學(xué)能事半功倍;其三，在朗讀中學(xué)生能自主體悟語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生文化傳承給予支持，還可從文學(xué)作品中獲取養(yǎng)分，助力學(xué)生品格塑造、人格健全、能力拔高?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量探析朗讀訓(xùn)練良策顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練要點(diǎn)

1.助力學(xué)生掌握朗讀方法

朗讀具有技巧性，需學(xué)生控制好重音、停頓、語(yǔ)氣，同時(shí)調(diào)配氣息、情感與動(dòng)作，繼而提升朗讀水平。雖然朗讀注重主觀感受，但并非隨意而為，尤其在學(xué)生閱讀感受不合理的情況下教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，使之可掌握朗讀方法?；诖?，在朗讀訓(xùn)練中教師要注重教學(xué)指導(dǎo)的方法性。例如教師在進(jìn)行《春雨的色彩》閱讀教學(xué)時(shí)，可率先講解逗號(hào)、省略號(hào)、雙引號(hào)的用法，引導(dǎo)學(xué)生在看到逗號(hào)時(shí)稍作停頓，與句號(hào)相比，逗號(hào)停頓時(shí)間較短，雙引號(hào)中的語(yǔ)句分別是小燕子、小黃鶯、麻雀說(shuō)的話，學(xué)生要從語(yǔ)氣上予以區(qū)分，達(dá)到有感情朗讀課文的訓(xùn)練目的。

2.引領(lǐng)學(xué)生品讀

學(xué)生深入閱讀理解是提升朗讀能力的關(guān)鍵，為了做到這一點(diǎn)教師可在學(xué)生自主閱讀的同時(shí)提出問(wèn)題，以《黃山奇石》為例，可提出如下問(wèn)題，文中重點(diǎn)介紹了哪些石頭、用“每當(dāng)…就”造句、對(duì)文中哪些描寫(xiě)印象深刻并淺要賞析，在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生有感情的朗讀，能在朗讀中分清主次，使感情投入更加合理，例如“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”，與前半句話相比，后半句的情感更加濃郁，要帶著對(duì)怪石的期待而讀，“尤其”這一詞的運(yùn)用突出了怪石的特別，可謂站在了景色秀麗神奇之榜的頂尖，繼而指引學(xué)生品讀并高效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3.在語(yǔ)文知識(shí)講解的同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，教師要在知識(shí)講解的同時(shí)組織學(xué)生集體朗讀、自主朗讀、合作朗讀，加深對(duì)課文的理解，掌握生字、生詞，在熟讀的基礎(chǔ)上歸納段落大意及中心思想，使朗讀訓(xùn)練能與語(yǔ)文知識(shí)講解保持同步。例如教師在進(jìn)行《太空生活趣事多》閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，同時(shí)根據(jù)太空環(huán)境的特點(diǎn)推測(cè)其他可能存在的生活狀態(tài)，將朗讀與設(shè)想關(guān)聯(lián)在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)太空情境，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，組織語(yǔ)言大膽推測(cè)，確保學(xué)生可在理解科學(xué)知識(shí)、文章大意的前提下強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力等素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練原則

1.生本性原則

新課標(biāo)依托閱讀模塊圍繞三個(gè)學(xué)段分別提出教學(xué)要求，為的是教師可以重視學(xué)生閱讀能力個(gè)性化發(fā)展需要，有傾向性的組織展開(kāi)朗讀訓(xùn)練育人活動(dòng)。例如教師在進(jìn)行《找春天》閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀有了較為基礎(chǔ)的理解，所以教師可把學(xué)生看作朗讀訓(xùn)練的主體，為學(xué)生自主朗讀提供條件，確保學(xué)生讀得通、讀得清，能在朗讀中懷揣著對(duì)春日的喜愛(ài)之情，通過(guò)朗讀在腦海中展開(kāi)春日生機(jī)無(wú)限的美妙畫(huà)卷，仿佛出頭的小草、早開(kāi)的小花、嫩綠的枝丫、解凍的小溪就在眼前，將學(xué)生的情感與課文關(guān)聯(lián)在一起，繼而通過(guò)朗讀訓(xùn)練落實(shí)閱讀理解教學(xué)目標(biāo)。

2.趣味性原則

有趣是小學(xué)生愛(ài)讀的前提條件，為了增強(qiáng)課文的吸引力教材中配有彩圖，還篩選淺顯易懂的文章供學(xué)生閱讀，以免學(xué)生閱讀壓力較大。基于此，朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中要做到興趣驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)朗讀充滿期待，在朗讀中積極主動(dòng)。例如教師在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可播放舒緩的古樂(lè)并引導(dǎo)學(xué)生跟隨旋律朗讀，有能力的學(xué)生還可“古詩(shī)新唱”，依托旋律感受詩(shī)文意境，同時(shí)學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫的朗讀。教師還可引領(lǐng)學(xué)生用“”標(biāo)出詩(shī)文需要停頓的地方，用“.”標(biāo)出需要重讀的字，如“異”“倍”“少”等，在此基礎(chǔ)上配樂(lè)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練有效性。與教師直接讓學(xué)生朗讀相比，配樂(lè)朗讀更加有趣，旋律可給學(xué)生帶來(lái)朗讀啟發(fā)，加之閱讀教學(xué)指導(dǎo)，繼而提升閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的育人水平。

3，知識(shí)性原則

?有感情的朗讀建立在學(xué)生了解文章大意及字詞內(nèi)涵的前提下，若學(xué)生對(duì)文章的理解過(guò)于片面將影響朗讀情感的精準(zhǔn)投入，降低朗讀訓(xùn)練質(zhì)量?；诖耍W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練要具有知識(shí)性，使學(xué)生能利用語(yǔ)文知識(shí)完成朗讀訓(xùn)練任務(wù)。例如教師在進(jìn)行《驚弓之鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生著重分析更羸最后所說(shuō)四句話的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更羸善于觀察的好習(xí)慣，嘗試用更羸發(fā)現(xiàn)受傷大雁的邏輯思維進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到“吃透”課文內(nèi)容的目的，而后指引學(xué)生朗讀自己仿寫(xiě)的內(nèi)容。因?yàn)榉聦?xiě)內(nèi)容由學(xué)生所創(chuàng)，以學(xué)生朗讀熱情更加高漲，還可發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用欠佳之處，為教師指導(dǎo)學(xué)生再次精讀課文提供支點(diǎn)，繼而提高基于閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練育人質(zhì)量？。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練路徑

1.轉(zhuǎn)變朗讀訓(xùn)練思想

為使學(xué)生可參與到朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中教師根據(jù)課標(biāo)推行育人為本思想，確保學(xué)生在訓(xùn)練中感到有趣、充滿活力、深入學(xué)習(xí)。除育人為本外，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀訓(xùn)練中還需轉(zhuǎn)變思想，使基于閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練更為高效。例如教師在進(jìn)行《觀潮》閱讀教學(xué)時(shí)，可推行信息化教育思想，在課上播放供學(xué)生了解錢(qián)塘江潮的視頻，助力學(xué)生萌生了解錢(qián)塘江的興趣，使學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江的位置、潮水來(lái)的過(guò)程、觀潮人們的狀態(tài)等方面有所了解，還可運(yùn)用視頻渲染情境，將學(xué)生的思緒帶到觀潮的現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生閱讀理解并讀出大潮的氣勢(shì)磅礴給予支持。

2.創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練除運(yùn)用集體朗讀、自主朗讀、合作朗讀等教法外，還可通過(guò)訓(xùn)練方法的創(chuàng)新培育學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力、理解能力等素養(yǎng)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能事半功倍。例如教師在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》閱讀教學(xué)時(shí)，可基于STEM思想指引學(xué)生閱讀與實(shí)踐，做到知行合一，運(yùn)用美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)“蟋蟀之家”，期間用到彩泥、小木條、塑料板等物品，使“蟋蟀之家”惟妙惟肖，而后引領(lǐng)學(xué)生看著模型朗讀，在模型助力下理順朗讀思路，能朗讀得更加流利，為學(xué)生背誦5、6自然段提供有力條件，還可培育學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造力、朗讀能力等綜合素養(yǎng)。再如教師在組織學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立社團(tuán)，在社團(tuán)中朗讀較為喜愛(ài)的課外讀物，如《西游記》《魯賓遜漂流記》等，期間還可邊讀邊表演，圍繞存在疑問(wèn)的段落討論，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境，還可通過(guò)組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日朗讀的好習(xí)慣，在日積月累中提升朗讀能力，繼而通過(guò)朗讀訓(xùn)練方法的創(chuàng)新與實(shí)踐提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.注重朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)

在以往的朗讀教學(xué)活動(dòng)中教師存在評(píng)價(jià)思路較窄的問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注學(xué)生朗讀的熟練性、音量、情感，輕視學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)情感投入浮于表面的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生強(qiáng)化朗讀能力?；诖?，語(yǔ)文教師要提升教評(píng)水平，一方面注重差異性評(píng)價(jià)，不用一套標(biāo)準(zhǔn)要求每位學(xué)生，另一方面拓寬評(píng)價(jià)思路，將學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與朗讀能力的培育關(guān)聯(lián)在一起，把學(xué)生的語(yǔ)感、人文修養(yǎng)、閱讀理解成果等方面看作評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上提高朗讀能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)情時(shí)要重視自評(píng)，關(guān)注基于閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練思想、方法、計(jì)劃等內(nèi)容的實(shí)效性，與朗讀訓(xùn)練預(yù)期比較，剖析訓(xùn)練結(jié)果不及預(yù)期的原因，并制定教研方案，側(cè)重及時(shí)彌補(bǔ)朗讀訓(xùn)練短板。例如教師在針對(duì)信息化教育思想加持下的朗讀訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行自評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)視頻、音頻、圖片等內(nèi)容共鳴日益減弱這一問(wèn)題，這與教師未能高頻更新信息化教育內(nèi)容有關(guān)，這就需要教師不斷搜集線上資源，創(chuàng)建朗讀訓(xùn)練數(shù)字化教學(xué)資料庫(kù)，運(yùn)用IT技術(shù)打造多模態(tài)講堂，使朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力能持續(xù)增強(qiáng)，繼而通過(guò)自評(píng)解決朗讀訓(xùn)練育人難題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練利于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，如語(yǔ)感、語(yǔ)言應(yīng)用能力、閱讀理解能力等，這就需要語(yǔ)文教師助力學(xué)生掌握朗讀方法，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在課上推行生本性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變朗讀訓(xùn)練思想，創(chuàng)新基于閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練方法，還需針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮“以評(píng)促訓(xùn)”的作用，推動(dòng)朗讀訓(xùn)練育人活動(dòng)科學(xué)發(fā)展，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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