小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的有效性策略探討

史冰

[摘要]小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)必須圍繞閱讀、寫作、生字、生詞展開教學(xué)，并可以兼顧學(xué)生表達(dá)能力、審美能力、鑒賞能力培養(yǎng)。這也意味著在教學(xué)當(dāng)中，教師要在“學(xué)情分析，分組教學(xué)”基礎(chǔ)上，能夠?qū)栴}教學(xué)法、思維導(dǎo)圖??? 授課、STEAM授課等融合，形成以解決問題等能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的有效性教學(xué)策略。希望形成的內(nèi)容對該類教育擁有借鑒價值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)六年級語文課堂語文教學(xué)有效性策略

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0124-02

所謂教學(xué)有效性指的是在教師科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到了全面培養(yǎng)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要是包括閱讀能力、寫作能力、審美能力、表達(dá)能力、語言技能、談吐氣質(zhì)等。故而，教師在“學(xué)情分析，分組教學(xué)”基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以解決問題能力為導(dǎo)向的多種教學(xué)方法融合的教學(xué)方案是十分關(guān)鍵的。

一、“學(xué)情分析，分組教學(xué)”是基礎(chǔ)

從古至今最高明的教學(xué)都是因人施教、因材施教，而做到這一標(biāo)準(zhǔn)都不可或缺學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)。所謂學(xué)情分析就是對學(xué)生基本情況進(jìn)行了解，要確定每一位同學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的層次。一般來說通過課堂觀察、考試成績、臨時測驗(yàn)情況等可以完成學(xué)情分析。若是考慮到學(xué)生家庭環(huán)境影響等還需要進(jìn)一步擴(kuò)展分析范圍，要將家庭成員對學(xué)生影響納入進(jìn)來，形成一個比較全面的分析內(nèi)容。例如目前班級男、女生各多少人、每一位學(xué)生家長教育觀念、學(xué)生本人思想以及學(xué)習(xí)行為、歷次考試成績、課堂表現(xiàn)等四。這就形成了量化指標(biāo)、非量化指標(biāo)綜合指標(biāo)，能夠有效反映學(xué)生的整體情況。然后按照考核成績將學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差四個層次，便于形成組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠和其他教學(xué)方法更好融合，便于形成朝氣蓬勃的教學(xué)環(huán)境。需要說明的是，考慮到小學(xué)六年級學(xué)生自尊心較強(qiáng)，語文教師的這種分層需要以暗中分層為主，不要讓學(xué)生知道自身所在層次，避免層次不足者自卑，而層次較好者出現(xiàn)驕傲情緒。而且一定時間之內(nèi)需要再次進(jìn)行學(xué)情分析，能夠重新分組。因?yàn)殡S著分組教學(xué)不斷推進(jìn)學(xué)生層次也在發(fā)生相應(yīng)的變動。只有動態(tài)分析、分組，才能保證各組實(shí)力相近，讓各組永遠(yuǎn)保持較為激烈的競爭狀態(tài)。

二、興趣塑造是前提

興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣激勵下能夠不斷攻克各類難關(guān)并因此產(chǎn)生強(qiáng)烈自信。具有文化傳承以及工具性的語文在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。必須要通過有效教學(xué)包括激趣教學(xué)全面激發(fā)所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。換言之，學(xué)生不具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在興趣塑造方面教師同樣是需要結(jié)合學(xué)情分析去找到每一位學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠做到因人而異。例如大部分六年級學(xué)生喜歡小組比拼，喜歡創(chuàng)新語文課堂?！恫菰愤@一堂課當(dāng)中，利用影片片段來提高學(xué)生對草原的理解，讓其看到草原上更多新奇的東西，從而形成強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、多種教學(xué)方法融合是關(guān)鍵

有效教學(xué)就是讓學(xué)生各類能力得到提升，故而融入多種教學(xué)方法，利于學(xué)生閱讀能力、寫作能力、分析能力、審美能力、表達(dá)能力、合作能力、語言能力等得到明顯發(fā)展。具體而言常用的教學(xué)方法包括：

1.情境教學(xué)法。一個班學(xué)生層次不同，理解能力存在差異，故而利用情境教學(xué)法確保所有層次學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得十分關(guān)鍵。例如《草原》這一堂課，并非所有學(xué)生都能夠理解作者筆下草原的風(fēng)情以及風(fēng)俗傳統(tǒng)。理解能力強(qiáng)的學(xué)生，對作者所寫的“小丘”“羊群”“氈房”就可以有一定的代入感，并被作者文字所征服，整個身心都沉浸其中。而理解能力差的學(xué)生在讀完整篇文章后，產(chǎn)生的體驗(yàn)并不深刻。所以教師能夠?qū)⒂嘘P(guān)草原紀(jì)錄片的某個片段融入到課堂當(dāng)中，會讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而在情感上引起共鳴。有效地理解作者筆下所寫的由遠(yuǎn)及近的草原風(fēng)景，以及讓人微醺的“蒙漢融合”之情。

2.問題教學(xué)法。即教師“以問代講”，能夠通過系列問題引領(lǐng)學(xué)生思考，并最終可以掌握生字、生詞、段落關(guān)系、中心思想，學(xué)會仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫。仍然以《草原》為例，教師可以通過：“走一百五十里是草原，再走一百五十里還是草原，這句話體現(xiàn)了什么？”“文章中有哪些動詞，這些動詞的作用如何？”在問題教學(xué)法中，提高教學(xué)效率必須要著眼于“問題架設(shè)”方面。即問題要科學(xué)、要系統(tǒng)、要有效。一般來說，以開放性問題為主。所謂開放性問題就是教師所提出的問題需要學(xué)生去思考才能回答出來，而非“是不是？”“對不對？”這種無需思考只需回答是、對的問題。另外，需要考慮到問題的系統(tǒng)性，要形成合理追問。追問才能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生跟上教師的思維，有效配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。誠然，問題也必須要有層次，要考慮到所有學(xué)生，避免問題過于高難導(dǎo)致中等生、學(xué)困生被邊緣化。又要避免問題過于簡單導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生意猶未盡。

3.STEAM教學(xué)法。該法是將科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等融人到語文課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力。在古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生記住五律、七律具有的誦讀特點(diǎn)，即“二二一”“二二三”，同時能夠結(jié)合詩情畫意進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，加深學(xué)生對詩歌的理解。當(dāng)然，該法并非適合所有文章，必須要教師綜合分析課文后科學(xué)融入。在《宇宙生命之謎》當(dāng)中就可以融入該種教學(xué)方法，因?yàn)槠渲写嬖谝恍?shù)據(jù)，例如“幾千億”“五十?dāng)z氏度到一百五十?dāng)z氏度之間”“56分4秒”等，這些能夠幫助學(xué)生認(rèn)識不同星球的特征，從而對宇宙生命有進(jìn)一步認(rèn)知。同樣，這篇課文教學(xué)中也可以融人藝術(shù)元素，讓學(xué)生動手去畫自己心目中的宇宙樣子。類似的文章還有《故宮博物院》，讓學(xué)生結(jié)合材料學(xué)習(xí)，并于網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)一步豐富素材，利用學(xué)生了解故宮博物院建設(shè)過程，這對于學(xué)生形成工程思維、技術(shù)思維、科學(xué)思維等都具有積極幫助。

4.思維導(dǎo)圖授課。思維導(dǎo)圖又稱樹形圖，能夠?qū)⒁黄恼碌闹R點(diǎn)總結(jié)出來，利于學(xué)生去記憶。例如將課文篇名作為主干，而生字、生詞、段落結(jié)構(gòu)關(guān)系、中心思想、寫作手法等都可以成為支干，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并將這些支干填充完整。例如《草原》一生字（毯、陳）一組詞（地毯、陳列）一軟的地毯才踏上去很舒服、圖書館陳列了很多館藏），以這樣的形式記住每一個生字，并鍛煉了學(xué)生的組詞造句能力。

通過以上分析可以明確多種教學(xué)方法融合，是在教師進(jìn)行學(xué)情分析、分組教學(xué)這一基礎(chǔ)上展開的，而且并非所有課文都適合某個教學(xué)法，需要教師結(jié)合課文、學(xué)生情況等來最終形成組合方案。這也足以說明“以人為本”是有效教學(xué)的第一準(zhǔn)則。

四、及時展開教學(xué)總結(jié)是根本

小學(xué)六年級語文教學(xué)的有效性在于教師對每一堂課的認(rèn)真計劃、實(shí)施、總結(jié)。這其中總結(jié)是上一課的結(jié)束也是下一課的開始，正是總結(jié)環(huán)節(jié)存在才不斷推動了教師的教學(xué)水平，讓其有效教學(xué)策略越來越豐富、越來越實(shí)用。為了更好總結(jié)語文教學(xué)有效性經(jīng)驗(yàn)，建議教師采用課堂錄制方法來完成授課。這是因?yàn)榇蟛糠纸處熢诳偨Y(jié)自身課程時，都是依靠回憶來完成的。但教學(xué)過程中存在一些影響因素，會導(dǎo)致教師的記憶并不是完整的，這必然影響總結(jié)效果。通過錄制視頻則可以全程看到課堂情況，能夠比較精準(zhǔn)地找到自身教學(xué)存在的問題，這是保證問題得到解決、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，為了保證有效總結(jié)，教師也可以將學(xué)生融入進(jìn)來，讓學(xué)生去評價這一堂課的感受。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其評價會更有說服力。當(dāng)然，小學(xué)能夠成立專門的聽課制度，由其他聽課教師形成全面的總結(jié)評價，會讓總結(jié)環(huán)節(jié)更完善。

五、信息技術(shù)是抓手

從以上分析的小學(xué)六年級語文教學(xué)有效性策略，包括“學(xué)情分析，分組教學(xué)”、語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、多種教學(xué)法組合、課堂教學(xué)總結(jié)三個環(huán)節(jié)，都能感受到信息技術(shù)的重要性。即教師通過信息技術(shù)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)現(xiàn)在線調(diào)查，最終去形成合理分組;利用信息技術(shù)去實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)、STEAM教學(xué)、思維導(dǎo)圖授課：需要利用信息技術(shù)去記錄整堂課，去利用信息技術(shù)對接學(xué)生獲得其對教學(xué)的全面評價。這也充分說明語文教師必須要有信息素養(yǎng)，要善于利用各類信息技術(shù)、信息載體去展開教學(xué)。為了提升教師自身信息技術(shù)能力，需要教師參與M00C學(xué)習(xí)，能夠接受專業(yè)教師信息技術(shù)類的培訓(xùn)。另外，微信、釘釘、快手、抖音等也可以作為具體授課軟件，充分融入到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)六年級語文教學(xué)可以有效延展到課下、課外，有效拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力。

六、總結(jié)

小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性在于語文教師明了有效性的含義，能夠圍繞學(xué)科素養(yǎng)形成“學(xué)情分析，分組教學(xué)”，并根據(jù)學(xué)生水平、課文特點(diǎn)有效融合情境教學(xué)法、STEAM教學(xué)法、思維導(dǎo)圖授課法形成激趣機(jī)制，在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生擁有閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力、想象力、審美能力等。

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