新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

盧紅霞

[摘要]數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)工作更離不開生活，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師則應(yīng)當(dāng)善于將生活元素與教材知識有機(jī)結(jié)合在一起，引入生活化教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要從滲透生活化理念、運(yùn)用生活化語言、創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活優(yōu)勢、開發(fā)生活資源、解決生活問題等方面討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展生活化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0120-02

數(shù)學(xué)是一門來源于生活同時又被廣泛應(yīng)用到實(shí)際生活的學(xué)科，在為學(xué)生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)生活元素則有助于調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心，活化整體的數(shù)學(xué)氛圍，從而構(gòu)建出一個高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂。其次，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平還相對較低，那么他們在理解部分抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時也難免會感到困難重重，此時，從學(xué)生所熟悉的生活事物角度切入，可在一定程度上起到降低數(shù)學(xué)理解難度的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解抽象性的數(shù)學(xué)知識概念山。除此之外，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力與數(shù)學(xué)知識活用能力，可在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時促使其更為深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用價值，最終促進(jìn)其綜合數(shù)學(xué)水平的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、列舉具體事例，滲透生活化理念

小學(xué)階段的學(xué)生自身成長經(jīng)歷較為單一，在接觸、認(rèn)識新事物時盡管會抱有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是他們自身的獨(dú)立思考能力則是相對薄弱的，在理解一些數(shù)學(xué)概念與知識點(diǎn)時則有可能轉(zhuǎn)不過彎。而在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂上，教師可以在課堂上融入學(xué)生生活中的常見事物與事例，將生活理念與具體事例融入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。例如，教師在為學(xué)生講解“速度、距離、時間之間的相互關(guān)系”時，則可以在課堂上引入共享單車計費(fèi)、出租車計費(fèi)等生活事例：在為學(xué)生教學(xué)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時，則可以引入地圖導(dǎo)航、位置共享、手機(jī)定位等生活中的常用工具，從而將抽象化的數(shù)學(xué)知識概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生看懂地圖、知道建筑或者地點(diǎn)在整個地圖中的方向以及不同地點(diǎn)之間的位置關(guān)系等生活方面的實(shí)際應(yīng)用能力;教師在為學(xué)生教學(xué)“統(tǒng)計、概率”相關(guān)知識點(diǎn)時，也可以列舉飲料開蓋有獎、刮刮樂、課堂上隨機(jī)點(diǎn)名等事例，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活應(yīng)用結(jié)合起來?？偠灾谏罨瘮?shù)學(xué)課堂上，教師滲透生活化理念，能夠促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中增長生活經(jīng)驗(yàn)，并在未來的生活中強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力。

二、運(yùn)用生活化語言，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)語言是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的主要手段，同時貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)語言也是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、降低數(shù)學(xué)知識點(diǎn)理解難度的重要途徑之一，同時，數(shù)學(xué)教師是否能夠在教學(xué)課堂上捕捉生活現(xiàn)象，讓教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象連接起來，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)特點(diǎn)、認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變語言方式，把握生活化教學(xué)的切入時機(jī)，在調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時使其更容易接受數(shù)學(xué)知識。例如，教師在為學(xué)生區(qū)分不同的長度單位時，可以采用“長長短短”“分米比厘米要長10倍”“毫米和厘米是挨在一起的好朋友”等符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的語言;在認(rèn)識“》”“《”這兩個數(shù)學(xué)符號時，則可以通過趣味性的數(shù)學(xué)順口溜來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，如“尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”;或者是在講解“小數(shù)點(diǎn)的位置移動”規(guī)律時，教師也可以將其中所蘊(yùn)含的規(guī)律簡化為“往右跑，數(shù)變大;往左跑，數(shù)變小”“右跑一位大十倍，要小十倍往左跳”……教師的教學(xué)語言富有趣味性，那么學(xué)生在生活化教學(xué)課堂上對于具體的數(shù)學(xué)知識就會具備更高的接受程度，如此一來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會自然而然提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們往往更容易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難、厭倦心理，究其原因，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有更強(qiáng)的邏輯性、探究性以及抽象性，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時，小學(xué)生認(rèn)知水平還相對較低，因此較難產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成就感，長此以往，學(xué)生更加容易喪失掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。針對這一情沉況，為了降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，教師在生活化教學(xué)模式下可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，為學(xué)生營造一個輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并且在生活化場景中引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“公頃與平方千米”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師則可以在課堂上為學(xué)生引入一些生活中常見的場景，如學(xué)校花圃有多少平方米？學(xué)校操場、足球場有多少平方千米？利用學(xué)生所熟悉的生活事物來創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生則能夠更好地形成“平方”概念。在這部分知識點(diǎn)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生有可能會在公頃與平方千米不同面積單位的換算上出現(xiàn)記憶混淆的情況，此時，教師同樣可以以生活化的教學(xué)情境、教學(xué)問題來吸引學(xué)生的課堂注意力，一步一步引導(dǎo)其從學(xué)習(xí)中獲得成就感，拉近其與抽象性數(shù)學(xué)知識之間的距離，真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的魅力。

四、利用生活優(yōu)勢，注重教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師采用生活化教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)合理地為學(xué)生選擇好生活教學(xué)素材，妥善地利用好生活優(yōu)勢，采用小學(xué)生喜聞樂見的方式盡可能地給予學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)暗示，一方面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式教學(xué)對學(xué)生思維的限制，另一方面在教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，促使學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“三角形”的相關(guān)知識時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的結(jié)構(gòu)與畫法，在課堂上可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主畫圖，真正地將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生。而為了幫助學(xué)生更好認(rèn)識三角形，教師也可以在課堂上為學(xué)生羅列出生活中常見的三角形物品，借助生活化教學(xué)素材將教材中知識概念以圖形、圖片的形式生動直觀地展現(xiàn)出來。而為了更好地促使學(xué)生進(jìn)一步掌握“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行“實(shí)地考察”，鼓勵他們在校園中尋找到三角形的結(jié)構(gòu)，并加以分析三角形結(jié)構(gòu)是否能夠帶來更高的穩(wěn)定性，如剛種下的小樹輔以三角形鋼架固定、籃球支架上的多個三角形結(jié)構(gòu)等。在這樣的新穎學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中主動去發(fā)現(xiàn)、去尋找，那么不僅有助于鍛煉學(xué)生的觀察力與辨識力，生活化教學(xué)優(yōu)勢也得以盡情凸顯。

五、立足教材知識，開發(fā)生活資源

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的本質(zhì)在于立足教材數(shù)學(xué)知識，更好地開發(fā)出生活化的教學(xué)資源與素材，進(jìn)而將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)知識當(dāng)中蘊(yùn)含著大量的日常生活現(xiàn)象與知識經(jīng)驗(yàn)，換言之，在學(xué)生的實(shí)際生活中也包含豐富且多元的數(shù)學(xué)知識，此時，數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)模式下，則可以從學(xué)生生活中常見的事物或場景切入，從而有效地幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，從而不斷增加小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的深厚度與寬廣度。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“正方體與長方體體積”的相關(guān)知識時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“體積”這一概念，教師則可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生較為熟悉的物品著手，如一盒牛奶、電冰箱、洗衣機(jī)、大衣柜等，引導(dǎo)學(xué)生掌握，體積的本質(zhì)就是物品所占據(jù)的空間大小，如此一來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活資源得以巧妙地連接起來，那么學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識概念時，也能夠充分地鍛煉其自身的“類比學(xué)習(xí)”意識及“舉一反三”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，由于相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識概念之間可能存在一定的相似性，為了避免學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)過程中走入思維的誤區(qū)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的知識形成過程，例如冰箱、洗衣機(jī)等物品放在家中所占據(jù)的空間大小是“體積概念”：而冰箱、洗衣機(jī)物品所能夠容納物品的大小則是屬于物品的“容積概念”，故而在知識講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析，從而正確、科學(xué)地利用好生活化數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

六、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)用能力

數(shù)學(xué)知識教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題，培養(yǎng)其學(xué)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。反之，若教師的教學(xué)過程僅僅關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解情況，而不引導(dǎo)學(xué)生對其加以應(yīng)用，那么學(xué)生所掌握的內(nèi)容只會停留于紙上談兵階段，那么這種教與學(xué)的活動又有什么實(shí)質(zhì)性意義呢？由此可見，在生活化教學(xué)模式下，教師要善于通過引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題來逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)用意識與實(shí)際問題解決能力。例如，教師在為學(xué)生講解完“四邊形的面積”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容后，教師則可以為學(xué)生布置這樣

一道開放性的家庭作業(yè)，即借助相應(yīng)的測量工具對生活中的一些常見物品，包括書桌、家庭餐桌、茶幾、電視柜等的邊長進(jìn)行測量，再運(yùn)用所學(xué)的面積計算公式將其面積計算出來。通過這樣的生活化作業(yè)設(shè)置，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)用能力會得到有效的提升，并且在學(xué)以致用過程當(dāng)中，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識與能力更是得到了有效的鞏固與拓展。

?七、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)模式具有十分重要的意義，不僅能夠營造生動形象的課堂情境，降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，還能夠促使學(xué)生在真實(shí)生活中感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的全面發(fā)展與提升。

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