淺談農(nóng)村小學(xué)如何構(gòu)建語文高效課堂

[摘要]高效課堂顧名思義，就是效率高的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要達(dá)到學(xué)習(xí)效率高、教學(xué)效果好，就需要教師付出很大的努力。農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍水平相對較低，語文教學(xué)資源匱乏，在構(gòu)建高效課堂方面存在一定的難度。廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步克服高效課堂創(chuàng)建中存在的問題，繼續(xù)完善構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文高效課堂

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0118-02

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂，是深入推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，高效課堂創(chuàng)建活動持續(xù)開展，教師的教學(xué)行為發(fā)生了顯著的變化，課堂教學(xué)效率明顯提升。但是，就農(nóng)村小學(xué)而言，各學(xué)校高效課堂建設(shè)水平參差不齊，教學(xué)效益提升不夠明顯。通過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠深入，對整體目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計照搬教學(xué)用書或參考教案;一些教師的教學(xué)設(shè)計和授課內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一些農(nóng)村小學(xué)語文教師仍然采用自己習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不會根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)方式，照本宣科的理念還較為明顯。教學(xué)方法上的陳舊和單一影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。學(xué)生方面則由于近年來隨著城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)，農(nóng)村常住人口減少，農(nóng)村學(xué)校生源也隨之減少且大多數(shù)為留守兒童。他們在家中經(jīng)常接觸電子產(chǎn)品，在家中玩游戲、刷抖音的情況非常嚴(yán)重，很多學(xué)生對各類網(wǎng)絡(luò)用語非常熟悉。這樣導(dǎo)致學(xué)生在闡述和回答問題的過程中，將正式詞匯與網(wǎng)絡(luò)詞匯量交織運用，間斷性地出現(xiàn)熱門的網(wǎng)絡(luò)詞匯。學(xué)生詞匯貧瘠和網(wǎng)絡(luò)詞匯的廣泛使用等問題嚴(yán)重影響了學(xué)生口語表達(dá)的連貫性和語言認(rèn)知能力的發(fā)展。在語言的邏輯性方面問題也較為明顯，他們在進(jìn)行課堂發(fā)言或者是口語交際模擬練習(xí)時語言斷斷續(xù)續(xù)，語無倫次且前言不搭后語，先后內(nèi)容邏輯沖突。面對教師的提問時，發(fā)散性思維表現(xiàn)突出，但敘述內(nèi)容毫無重心。這些問題的存在，都不同程度地影響著小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)建。

二、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）深入鉆研教材，精心做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)高效課堂的前提。語文教師在上課前要花一定的時間去鉆研教材并吃透學(xué)情。要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課文寫作特點、課后思考練習(xí)等，結(jié)合課文特點和學(xué)生實際確定每篇課文語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重點、難點，認(rèn)真制定好課時教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真鉆研教材，教師就要反復(fù)研讀課文，讀懂作者，讀懂作者眼中的人物，讀懂作者的感受和情感態(tài)度，讀懂文本的整體意圖、思路、價值取向。教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師用書，深刻領(lǐng)會編者意圖。最后，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法這一根本任務(wù)出發(fā)，確定明確的、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課要設(shè)計有明顯梯度的問題和課堂練習(xí)。教師課堂教學(xué)要努力做到“三要”：教學(xué)目標(biāo)要明確、課堂容量要充足、語言訓(xùn)練要落實。每節(jié)課確保學(xué)生實現(xiàn)“三有”：每節(jié)課有所得、每節(jié)課有所提高、每節(jié)課有新的感悟?？傊?，在教學(xué)過程中，如果教師充分準(zhǔn)備，靈活引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就高，課堂氣氛就活躍，課堂效果就比較明顯。反之，如果沒有充分做好課前準(zhǔn)備，或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實際，課堂效果就不好，就不能調(diào)動全班同學(xué)參與語文學(xué)習(xí)。

?（二）加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練

聽課是小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。但是聽課能力的形成并不容易，它需要耳朵、眼睛和大腦的綜合協(xié)調(diào)。不僅要聽得清，還要聽得懂，這是有一定難度的。在聽的訓(xùn)練方面，教師應(yīng)該做好以下幾點工作：

第一，教師要給學(xué)生多提供聽的機(jī)會。比如說多給學(xué)生播放課文朗讀音頻，訓(xùn)練學(xué)生對字、詞、句的語音分辨能力，并在音頻中感受文章的韻律感和節(jié)奏美;或者是老師多朗讀課文并朗誦詩歌給學(xué)生聽，這有利于集中學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生快速記憶課文內(nèi)容，達(dá)到一舉兩得的良好效果。通過這種訓(xùn)練，久而久之，一些要求背誦的課文學(xué)生很快就能記住，不會讓背誦所困擾，這就是對學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練達(dá)到的效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)變簡單之后，他們的積極性和自主性也會大大提高。所以，教師對于一些成績不太理想的學(xué)生，更加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，促進(jìn)班級學(xué)生語文成績的整體提高。

第二，教師要建立良好的課堂常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、專心傾聽的習(xí)慣。傾聽是一種內(nèi)在的、心靈上的溝通，傾聽不是用嘴表達(dá)，而是用眼神來傳遞信息。所以，傾聽時學(xué)生的表現(xiàn)可以作為評價和反饋的依據(jù)。它的優(yōu)勢在于更加平和、不容易產(chǎn)生語言上的沖突，效果更好。通過專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會正確地聽，及時準(zhǔn)確地掌握教師傳達(dá)的信息和知識。

（三）充分利用多媒體資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。好的導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。教師可以采用情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入等多種形式。導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)重難點，充分利用圖片、音頻、視頻等豐富的多媒體資源。精彩的導(dǎo)入需要教師合理控制好教學(xué)節(jié)奏，時間不宜過長也不宜太短。例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師先讓學(xué)生看一段有關(guān)廬山瀑布的視頻，通過視覺、聽覺來觸動他們的感官，加深印象。隨后，教師設(shè)置一定的情境，如我們一起結(jié)伴去廬山旅行，隨著視頻的音效，大家一同閉上雙眼，去感受瀑布的激浪涌動，一陣一陣地沖擊在巖石上，濺起了層層浪花。此時此刻學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的想象是無窮的。他們仿佛身臨其境，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。接下來，再通過圖文、視頻、教師講解、學(xué)生吟誦融合在一起，情景交融，意境自然顯現(xiàn)，美的體驗油然而生，并隨著學(xué)生的聯(lián)想深深印在腦海中。此時，再讓學(xué)生自由表述自己的感受，從古詩中體味到詩人想要表達(dá)的情感。

（四）通過有效提問啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生仍處于具體形象思維階段，他們的感性經(jīng)驗較為缺乏。對于一些較為抽象和隱含較深道理的課文一時難以理解。對于教師來說，讓學(xué)生揭示課文中的寓意時還存在一定的難度。因此，教師就要在提問上下功夫，通過層層遞進(jìn)的提問幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，要求學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或者對故事的中心思想進(jìn)行討論、總結(jié)。通過情節(jié)的層層遞進(jìn)，去疏通學(xué)生思維中的障礙，通過不斷的訓(xùn)練，讓他們快速獲取故事的中心思想。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事時，教師可以采取層層遞進(jìn)的提問來不斷激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓他們理解每一情節(jié)的聯(lián)系，慢慢悟出其道理。可以讓學(xué)生談?wù)?，養(yǎng)羊人的羊為什么會被吃掉？生活中你有沒有犯過和養(yǎng)羊人一樣的錯誤？羊被吃掉之后養(yǎng)羊人做了什么？別人是怎么評價他的做法的？如果你是養(yǎng)羊人，你會怎么做？讓學(xué)生隨著教師的提問不斷去找尋答案，隨之學(xué)生的概括、分析、總結(jié)、提煉等能力也得到不斷提高。

（五）采用多元化指導(dǎo)和評價

評價和反饋應(yīng)該是雙方面進(jìn)行的：學(xué)生多問，教師多點評。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生向他人請教或者自己查閱資料來解決自己不明白、不清楚的問題：另一方面教師多進(jìn)行點評就能夠提醒學(xué)生的不足之處，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步達(dá)到提高升華的目的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)評價反饋時，要注意評價的客觀性和多元化。

例如寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師不僅要讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本寫法，例如如何開頭、如何結(jié)尾、如何組織篇章結(jié)構(gòu)等要求和技能，還要著重強(qiáng)調(diào)觀察和收集素材的重要性。學(xué)生在日常生活中要多加觀察，觀察大自然的萬事萬物，觀察人與人的交流互動，觀察變化莫測的天氣變化，這些都將成為學(xué)生寫作的寶貴素材。如果沒有對事物的細(xì)致觀察，豐子愷不可能把我鵝描寫得惟妙惟肖。除了自然事物，一些文字性的資料也要有意識地搜集。教師應(yīng)該要求學(xué)生通過多種途徑、多種角度觀察、歸納、整理，堅持完成讀書筆記。

不過，觀察是一個非?？简?zāi)托暮图?xì)心的事情。所以，教師不要只關(guān)注收集到的素材的數(shù)量多少、質(zhì)量好壞，也要多關(guān)注學(xué)生在觀察這件事上的堅持程度，要給出及時的鼓勵和贊美。在進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)的評價時，教師不僅要考查學(xué)生的作文有沒有錯別字、語句是否優(yōu)美，也要看整體的書寫美觀性、作文中出現(xiàn)的亮點詞匯和句子，以及其中傳達(dá)的作者怎樣的情感。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

三、總結(jié)與思考

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂任重而道遠(yuǎn)。教師不僅要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實際，關(guān)注學(xué)生興趣，還要反省自身、督促自己不斷學(xué)習(xí)。要從教學(xué)手段、教學(xué)方法等多個方面著手，通過反復(fù)的探究不斷提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)一步推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴?yán)蛄?小學(xué)低年級學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（22）：38-39

[2]蔣亞.生活：口語交際的源頭語文世界（小學(xué)生之窗），2021（億1）：44.

[3]李玉馨維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示[D].中央民族大學(xué)，2013.

[4]董金平皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對語言教學(xué)的啟示[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（1）：178-179

作者簡介：

武宗學(xué)（1962年7月-），男，中專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)。