大學英語課程思政建設下的教師角色研究

[摘要]“課程思政”是新時代高校專業(yè)課程所面臨的新課題，旨在將“立德樹人”作為教育的根本任務。大學英語作為高校課程體系的重要組成部分，是一門重要的基礎必修課程，開展“課程思政”是新時代賦予高校英語教學的時代使命。在這樣的背景環(huán)境下，大學英語教師需要重新認識并定位自身的角色，充分利用本學科的課程資源優(yōu)勢，認真思考如何通過大學英語的現(xiàn)有教材，根據(jù)學生的實際英語水平，充分挖掘每篇選材背后的思想政治內(nèi)涵，與培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)有機地結(jié)合，從而真正履行“教書育人”的教師職責。

[關鍵詞]課程思政建設大學英語教師角色

[中圖分類號H319

[文獻標識碼A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0085-02

一、引言

2020版的《大學英語教學指南》提出了大學英語思政建設的任務。大學英語教師應該充分利用課程優(yōu)勢，充分挖掘本課程的思想政治理論教育資源，將課程思政巧妙地融人到教學過程中，使大學英語與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。作為一個新的概念，如何隱性的通過課文選材開展課程思政建設是當前高校英語教師最值得深思的一個問題。

二、課程思政建設的內(nèi)涵

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化的對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響（高德毅2017）。課程思政是對教師思想水平，業(yè)務知識和業(yè)務能力的新要求。教師要牢固樹立思政意識，認識到課程思政的重要性和必要性，要全面了解和認識專業(yè)、課程所蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能。（孫潔2020）全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。實現(xiàn)這一根本任務對課程提出了明確的要求，也賦予了課程嶄新的內(nèi)涵。推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應歷史潮流，適應新時代的要求。

三、大學英語課程思政建設中教師的角色

1.學生成長與發(fā)展的關注者

大學教育是學生提高修養(yǎng)、提升自我、完善人格的重要時期。在當今的知識經(jīng)濟時代，全球化、信息化、多元化的沖擊下，大學生的個性化隨著他們的興趣和特長的發(fā)展得以彰顯，思維方式不僅具有創(chuàng)造性、批判性，還具有靈活性和變通性，易于接受新事物，也喜歡新鮮事物，對環(huán)境的適應能力也越來越強。而人際交往的方式更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)、手機的交流，這種虛擬化的交流使人與人之間的交往變得冷漠，使得大學生更渴望真誠和被信任的人際關系。在個人未來職業(yè)發(fā)展方面，由于社會就業(yè)壓力大，部分學生會對自己的未來產(chǎn)生焦慮，害怕找不到工作，覺得學習沒有意義。因此，教師應該在課程思政建設的過程中關注學生的心理健康，加強對學生思想上正確引導、心理上的有效疏導、行為選擇上的明確指導，從而促進大學生的全面發(fā)展。

2.思想政治教育的引導者

提升英語教師的思政意識和思政能力是實現(xiàn)《大學英語》“課程思政”功能的有效途徑。（安秀梅2018）“課程思政不是課程，是一個理念，其主要功能是育人，是落實立德樹人，樹立學生正確的世界觀、人生觀、和價值觀。因此，我們不能把兩者等同起來，更不能在課程思政的口號下，移植思政課程的內(nèi)容，在專業(yè)課程上大講政治理論。”（蔡基剛2021）可見，大學英語教師平時除了應注重自身專業(yè)知識水平和教學能力的提高以外，也要重視自身思想政治修養(yǎng)，在工作和生活的實踐中，培養(yǎng)高尚的人格和優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)，在教學和生活中為學生樹立榜樣。還應該從大學英語教學實際出發(fā)，進一步更新教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)，使其更符合新時代大學英語教學的特點和要求。然而不同的教師對于教材所要傳遞的思想內(nèi)涵的理解也會有所不同，要想培養(yǎng)出“講仁愛、重民本、守誠信、崇爭議、尚合和，求大同”的學生，教師本身就應該是一個具有“大愛大德大情懷“的人。（蔡基剛2021）所以，筆者認為，大學英語課程思政建設不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，關鍵還在于教師素質(zhì)本身。與其說課程思政建設的提出是對課程內(nèi)容做出了新的要求，不如說是對高校大學英語教師的師德師風提出了要求。

3.朗讀者

學習一篇好的課文比起任何顯形宣傳和說教更有效，最能激發(fā)學生思想情感的道德意識。（蔡基剛2021）大學英語作為了一門基礎學科和工具課程，大學英語主干課程中的經(jīng)典文章不僅具有積極向上的價值觀念，而且有很高的藝術感染力，因此相對于其他學科來說，大學英語這門課程具有了非常獨特的資源優(yōu)勢。教師就猶如每篇課文的朗讀者，以個人成長、情感體驗、背景故事與經(jīng)典范文結(jié)合的方式，用最平實的情感讀出文字背后的價值，從而實現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導作用，展現(xiàn)有血有肉的真實人物情感，將冰冷的課堂打造成“有溫度”的課堂。使學生在欣賞作品的同時自覺地或者無意識的把握真善美的真諦。例如在《The Way to Success）》一文中，可以自然的將社會主義核心價值（core socialist values）帶入到學生的思想中來，可以先請學生回答什么是社會主義的核心價值，然后告訴學生這二十四字方針的翻譯：富強（prosperity）、民主（democracy）、文明（civility）、和諧（harmony）、自由（freedom）、平等（equality）、公正（justice）、法治（the ruleoflaw）、愛國（patriotism）、敬業(yè)（dedication）、誠信（integrity）、友善（friendship），這種自然的代入感激發(fā)了學生的興趣從而引導和推動學生自覺去發(fā)掘生活中的思政元素。讓學生在學習中學會自我思考，從而實現(xiàn)自我教育。又如“Swimming Through Fear'”一文中，主人公因為一次跳水事故后很害怕水，卻能在驚濤駭浪中救起一個危在旦夕的孩子。然后向?qū)W生提出“難道他們不怕嗎？“為什么他們能奮不顧身甚至寧愿犧牲自己去挽救別人的生命？”等問題，從而引發(fā)學生對英雄行為的思考與討論。“Spend or Save”一文，讓學生進行是應該花錢還是省錢的集體討論，自然地引出對大學生裸貸、網(wǎng)貸等一系列相關的社會問題的思考。再如《Audrey Hepburn-ATrue Angel in This World》一文，講了奧黛赫本的人生故事，從一個從小就經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的無名難民到世界公認的電影巨星，不貪圖名利，用自己的影響力告訴大家這個世界上還有許多需要幫助的人，引發(fā)人們對因為飽受戰(zhàn)爭和貧困影響的人類的關注。反觀當今中國的一些娛樂偶像明星，吸毒、偷稅漏稅或做出其他違法的事情，給青少年帶來不良的影響，從而啟發(fā)學生不要盲目的追星?！盀槭裁磰W黛麗·赫本被稱為世界上最美麗的女人？”不僅是因為她美麗的容貌，更是因為她擁有一顆天使般純凈美好的心靈，從而引發(fā)學生對整容等社會問題的思考。通過對經(jīng)典課文內(nèi)容的理解，自覺和不自覺地就把經(jīng)典課文所蘊含的價值觀念傳授給了學生，學生在學習過程中不僅掌握了語言技巧，而且對課文表達的理念進行理解消化，逐漸接受和形成良好的價值觀念。

四、結(jié)語

在課程思政建設的推動下，高校大學英語教師的職責不僅只是傳授知識，組織好課堂教學，還要以社會主義核心價值觀為教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道作用，將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發(fā)掘課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮課程的育人功能，落實教師育人職責。通過學習材料和活動設計培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，使學生在認識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程中，梳理正確的價值觀，增進文化理解力，提高跨文化交集能力，從而實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。作為思想政治教育的引導者，大學英語教師除了注重自身專業(yè)知識水平的提高，也要重視自身思想政治修養(yǎng)，在工作和生活的實踐中，培養(yǎng)高尚的人格和優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)，在教學和生活中為學生樹立榜樣。但是在課程思政的實踐中要避免生搬硬套和“貼標簽”空洞說教的現(xiàn)象，要將思政元素有機融入到課堂教學中，起到潤物細無聲的育人效果。

參考文獻：

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[3]蔡基剛課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索——以大學英語課程為例[J].外語研究，2021（7）：52-57+112

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作者簡介：

韋琳（1978年10月-），女，水族，貴州省三都縣人，本科，講師，研究方向：英語教學法。