21世紀(jì)大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

[摘要]學(xué)生的核心素養(yǎng)將成為在21世紀(jì)社會(huì)快速變化的主要競爭因素。學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和未來的求職中將受益匪淺。因此，學(xué)校的主要任務(wù)是21世紀(jì)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，英語教學(xué)在美國學(xué)校中同樣重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生核心素養(yǎng)美式英語課堂

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0083-02

云計(jì)算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等成為21世紀(jì)的標(biāo)志。信息技術(shù)在21世紀(jì)改變了人們的工作方式和企業(yè)的運(yùn)營方式，工作與生活的界限模糊，甚至正在逐步消失。本研究的目的就是要構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為學(xué)校，了解到學(xué)生對于自身核心素養(yǎng)構(gòu)建的認(rèn)知，才能更有效地培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。本篇文章擬以美式英語課堂為例，通過了解學(xué)生對于核心素養(yǎng)構(gòu)建的認(rèn)知，提出構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的建議。

1.研究背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，國家間的競爭已從技能競爭轉(zhuǎn)向人才核心競爭力的競爭。如何培養(yǎng)公民的素養(yǎng)是本世紀(jì)許多國家面臨的重大問題。為了讓未來的公民在21世紀(jì)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)中生存和發(fā)展，許多國際組織和國家一直在尋找教育體系的素養(yǎng)框架。其中包括聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織主辦的DeSeCo研討會(huì)，以及“21世紀(jì)學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目”和“21世紀(jì)技能評估與教學(xué)項(xiàng)目”等重大項(xiàng)目。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、法國、日本、新加坡等，很快對此做出了回應(yīng)，并啟動(dòng)了自己國家的教育核心素養(yǎng)發(fā)展項(xiàng)目。以美國教育為例，2002年，美國的政界、商界以及教育界組織制定了21世紀(jì)技能框架，即美國的學(xué)校需要從三個(gè)“R”（以讀寫算為主的核心課程）到四個(gè)“C”，并在2007年該框架被進(jìn)一步更新。

因此，許多美國學(xué)校引用OECD素養(yǎng)框架，將其歸納為如下幾個(gè)核心素養(yǎng)：創(chuàng)造力、溝通與協(xié)作、批判性思維。很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)方面都有非常明確的細(xì)節(jié)。以文圖拉學(xué)院的次學(xué)科英語為例，探討了學(xué)生的核心學(xué)科—英語素養(yǎng)開發(fā)在他們的教學(xué)大綱中有明確的闡述。文圖拉學(xué)院英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要是批評的思考，它主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：評估自己的信念、偏見和假設(shè);評估邏輯的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和謬誤;將過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或?qū)W到的知識(shí)應(yīng)用到新情況中;運(yùn)用科學(xué)推理原理解決問題;通過從各種數(shù)學(xué)技巧中進(jìn)行選擇來解決問題;為解釋觀察到的現(xiàn)象的邏輯假設(shè)辯護(hù)：識(shí)別問題，制定并實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。

因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是許多學(xué)校主要課程考核標(biāo)準(zhǔn)之一。適應(yīng)21世紀(jì)人才的新需求已成為美國日常教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.英語課堂中4C的培養(yǎng)

2.1批判性思維

美國的學(xué)校，從小學(xué)到大學(xué)，都迫切需要在日常教學(xué)中實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。批判性思維要求學(xué)生應(yīng)具備解釋、分析、推理和評價(jià)所獲得信息的能力，它是四大核心競爭力的關(guān)鍵組成部分。具體來說，學(xué)生應(yīng)該對遇到的問題有自己的觀點(diǎn)和判斷。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是美國的英語課堂具有的優(yōu)勢：美式英語課堂上另一項(xiàng)頗受歡迎的活動(dòng)是辯論，它的目的是為了提高學(xué)生的批判性思維。譬如，當(dāng)學(xué)生在課堂上有不同的意見時(shí)，老師會(huì)把他們分成三個(gè)小組，兩個(gè)對立的小組和一個(gè)中立的小組。學(xué)生將分組討論，首先收集每個(gè)同學(xué)的個(gè)人理由，然后進(jìn)行辯論，提出自己的觀點(diǎn)。通過辯論，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行邏輯推理，甚至提出創(chuàng)造性的想法;美國人使用的主要活動(dòng)是問問題。同學(xué)們在英語課具有自由發(fā)言權(quán)，即在課堂上可以隨時(shí)提問。譬如，當(dāng)學(xué)生不明白老師的意思或?qū)蠋熕f的內(nèi)容有不同意見時(shí)，學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)舉手，向老師提問他們困惑的問題。在美國課堂上，這并不被認(rèn)為是一種粗魯?shù)男袨椤Ｏ喾?，老師通常?huì)停止他/她正在教的東西，并迅速回答問題。此外，老師在課堂上通常會(huì)提出同意或不同意的問題，而不是“是”或“否”的問題來引導(dǎo)學(xué)生。

2.2合作

由于世界全球化的影響，來自不同文化、不同背景的人們將一起工作，世界變成了一個(gè)多元化的地球村。這要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重他人不同的觀點(diǎn)、文化和背景，并相互協(xié)作，這將有利于他們未來的工作。許多班級活動(dòng)，如Marrooned，Question Web，facts&Ab等。在課堂上設(shè)計(jì)，要求學(xué)生積極參與課堂。美國英語課堂上的學(xué)生就像戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，有時(shí)是單干，有時(shí)是兩人一組，有時(shí)是小組一組，有時(shí)是大團(tuán)隊(duì)一組。因?yàn)椴煌幕顒?dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)交流和合作。在合作過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的想法，以及如何妥協(xié)達(dá)成一致。美式英語教學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是任務(wù)型教學(xué)。很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都是在課堂內(nèi)外布置中完成，這就需要學(xué)生之間的合作來完成。任務(wù)型項(xiàng)目的主要目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。以確保每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目中來。每個(gè)人的角色通常在任務(wù)開始前被分配并報(bào)告給老師。組內(nèi)的常見角色可能是主持人：負(fù)責(zé)集團(tuán)表示工作記錄：寫下每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)的要點(diǎn)信息收集：收集項(xiàng)目協(xié)調(diào)員所需材料：分配、協(xié)調(diào)成員之間的工作協(xié)作學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)和基于任務(wù)的項(xiàng)目，可以包括學(xué)生結(jié)對或小組討論并找到問題的最佳解決方案。這將有利于他們在未來的求職和就業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作能力、思維能力。

2.3交流

溝通是21世紀(jì)人才的基本技能，為其他三個(gè)C的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。交際不僅僅是指學(xué)生的口頭交際還有非語言形式的交流，比如與社交媒體互動(dòng)，推特、短信等。學(xué)生應(yīng)該很容易地從面對面的交流轉(zhuǎn)向通過現(xiàn)代技術(shù)手段交流。在美國英語課堂上，最常見的方式是同伴合作和小組合作。學(xué)生以兩人一組或小組的形式來分享他們的想法和觀點(diǎn)，或說服其他人。我們通過數(shù)據(jù)圖畫、圖表讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，其目的是讓學(xué)生更清晰地輸出自己的想法。同學(xué)或團(tuán)體通常是隨機(jī)簽名的，所以學(xué)生有機(jī)會(huì)工作和與不同的同學(xué)交談。促進(jìn)學(xué)生交流的重要活動(dòng)是同化。課堂上的同化是指復(fù)制或模仿我們在現(xiàn)實(shí)世界中會(huì)遇到的情況。這類活動(dòng)有點(diǎn)像模擬聯(lián)合國（MUN），學(xué)生樂于將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)生通常會(huì)提前得到一個(gè)場景和一個(gè)角色。為了完成任務(wù)，他們必須一起工作，互相交流。這些活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間更深層次的交流，還可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)傾聽他人的意見，換位思考。

2.4創(chuàng)造力

人才的創(chuàng)造力將成為國家間競爭的關(guān)鍵因素。根據(jù)Robert E.ranken（1993）的定義，作為一種傾向，創(chuàng)造力產(chǎn)生與他人溝通與有用的想法、解決問題、娛樂自己與替代方法。在美國課堂上，學(xué)生總是被鼓勵(lì)說出自己的想法，并從不同的方面看待事物。他們不怕犯錯(cuò)誤。復(fù)述作業(yè)常用于促進(jìn)創(chuàng)造性思維。Reword的意思是用不同的詞來表達(dá)。“完成作業(yè)”“做練習(xí)”這樣的祈使句在他們的練習(xí)中很少用到。但“創(chuàng)造”“設(shè)計(jì)”“invent'”“想象”“假設(shè)”等詞卻經(jīng)常被用來代替。創(chuàng)造性思維的好方法是創(chuàng)造性項(xiàng)目。如果學(xué)生的作品比他們的更有創(chuàng)意，他們可以得到獎(jiǎng)金。學(xué)生們會(huì)絞盡腦汁想一些與別人不同的東西。學(xué)生們在課堂上自豪地展示自己的作品是很常見的。批判性思維、協(xié)作、溝通和創(chuàng)造，它們在課堂上不是分開的，而是相互關(guān)聯(lián)的。如果活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，同學(xué)們可以一起分享自己的想法，找出有創(chuàng)意的方法來完成項(xiàng)目。在協(xié)作過程中，學(xué)生不僅提高了溝通能力，也激發(fā)了思想的火花，為日后的協(xié)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)論

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭的世紀(jì)。學(xué)生需要具備社會(huì)所需要的核心素養(yǎng)才能在競爭中茁壯成長。因此，諸如創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力等學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能更好地準(zhǔn)備和適應(yīng)未來的困難和挑戰(zhàn)。

缺乏批判性思維并不像看起來那么簡單。在中文存儲(chǔ)的情況下，用英文激活記憶再檢索是困難的。因此，使用英語作為存儲(chǔ)信息的代碼可能會(huì)使以后檢索更容易。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：缺乏對批判性思考的理解，缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)域知識(shí)（包括商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)），缺乏有效的記憶檢索和編碼過程，缺乏批判性思考的意愿?；谶@些原因，解決批判性思維缺失問題的建設(shè)性途徑包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建、明確批判性思維的解釋和系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。

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作者簡介：

唐錦梅（1992年3月19日-），女，漢族，廣東羅定人，碩士，研究方向：教育管理。