基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提升

[摘要]英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生全面掌握閱讀的要，點(diǎn)和技巧，提升其自身的理解能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)逐步成為當(dāng)代教育領(lǐng)域中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。基于此，本文主要闡述核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題探討培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力的相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0079-02

閱讀是人們獲取豐富信息的重要渠道，同時(shí)也是人類文化溝通和交流的主要形式。閱讀能力對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、看、寫(xiě)等方面能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約作用。所以，提升初中學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中的主要任務(wù)。

一初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，核心素養(yǎng)教學(xué)模式是教學(xué)的延伸，主要涵蓋英語(yǔ)教學(xué)中最為主要的口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力，另外，還針對(duì)整體教學(xué)的層次實(shí)現(xiàn)深度挖掘和探究，在此基礎(chǔ)上利用不斷引導(dǎo)的手段對(duì)于其原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理指導(dǎo)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自身素質(zhì)和綜合能力。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的推動(dòng)下，教育領(lǐng)域中對(duì)教學(xué)方法和模式要求越來(lái)越多，只有重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，才可以采取更為科學(xué)適宜的手段開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化交際等方面奠定穩(wěn)固的基石。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)比對(duì)知識(shí)的死記硬背更加重要，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生還可以利用課下時(shí)間和其他空閑時(shí)間展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)滲透，卓越的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該是良好的核心素養(yǎng)下的知識(shí)產(chǎn)品，并不是應(yīng)試教育枷鎖下的產(chǎn)物。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段很多初中英語(yǔ)的教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，首先是教師在講臺(tái)針對(duì)教材內(nèi)容授課，然后針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別單詞的講解，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生群體共同朗讀全篇課文。在教育領(lǐng)域中，英語(yǔ)的教學(xué)手段多種多樣，但是全國(guó)各地所采取的教學(xué)模式始終是相似的，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教學(xué)模式也應(yīng)該循序漸進(jìn)，迎合新時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，充分考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)有效的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。更加新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)方法和模式可以將其原本教師的主體地位有效轉(zhuǎn)變，將學(xué)生納人到教學(xué)過(guò)程中，并發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。這種形式不但會(huì)烘托出積極向上的課堂氣氛，還可以在教師與學(xué)生的交流互動(dòng)中豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言的要點(diǎn)和技巧。詞匯量的增加以及技巧的掌握會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但是從整體來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然有很多教師采用填鴨式的教學(xué)模式，將更多的時(shí)間和精力運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞的講解方面，而不重視語(yǔ)句的閱讀。甚至有時(shí)一堂課可以結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容，教師仍然反反復(fù)復(fù)的講解，不但為教師的教學(xué)工作增添了更多的負(fù)擔(dān)，也在無(wú)形當(dāng)中為學(xué)生增添了更多的壓力，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出厭煩心理。這種枯燥單一的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法獲得提升。

（二）教師教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)

英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)主要涵蓋學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)保障，而語(yǔ)言能力指的是在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)的能力。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力十分重要，在國(guó)家逐漸重視基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)下，很多家長(zhǎng)讓孩子從小就認(rèn)識(shí)英語(yǔ)并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而因?yàn)閷W(xué)生在早期并沒(méi)有獲取專業(yè)的英語(yǔ)培養(yǎng)，在后續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的抵觸心理和厭煩心理，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。但是在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，很多教師還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師更多注重知識(shí)的講解，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生缺乏一定的參與積極性。另外，很多教師更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升方面，忽略了短文閱讀的重要性，脫離《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這種傳統(tǒng)形式的教學(xué)觀念和思想會(huì)使得學(xué)生越來(lái)越不喜歡英語(yǔ)這門學(xué)科，教師必須要針對(duì)核心素養(yǎng)形成正確的思想認(rèn)知，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以總結(jié)，才能有效轉(zhuǎn)變當(dāng)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和提升的相關(guān)措施

（一）教學(xué)創(chuàng)新

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的功能，借助網(wǎng)絡(luò)中品質(zhì)優(yōu)良、實(shí)用性強(qiáng)的視頻或音頻等相關(guān)資料讓學(xué)生進(jìn)行更多符合實(shí)際生活的情感朗讀訓(xùn)練，還可以通過(guò)組織英語(yǔ)美文演講比賽、英語(yǔ)劇本分角色朗讀、小組協(xié)作和趣配音等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，讓學(xué)生體會(huì)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的寓教樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在課堂授課過(guò)程中，教師要為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們勇于表達(dá)并陳述自己的建議和觀點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到在課堂中充分表達(dá)自己所想、所見(jiàn)、所聞是一件愉悅的事情。只有在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中才可以深入滲透英語(yǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也從側(cè)面讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的記憶和印象。

在教師不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將其自身的邏輯思維也活躍起來(lái)。授課結(jié)束后，教師可以根據(jù)當(dāng)天所講授的教材內(nèi)容發(fā)布寫(xiě)作和朗讀訓(xùn)練任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，將其閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的拓展和延伸。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，為英語(yǔ)閱讀的高效教學(xué)奠定穩(wěn)固的基石。從簡(jiǎn)單閱讀過(guò)渡到精讀、細(xì)讀，在此過(guò)程中也逐步提升閱讀的速度和效率，讓學(xué)生在潛移默化中理解英語(yǔ)閱讀的含義和必要性，在閱讀期間采用循序漸進(jìn)的手段，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更多的興趣和喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作是密不可分的，只有提升閱讀能力，才可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力、個(gè)人素質(zhì)及跨文化交際能力。

（二）重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中存在的不足和空白部分，要有針對(duì)性的采取相關(guān)對(duì)策，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施全面教學(xué)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生提出自己的建議和看法，并針對(duì)這些言論加以改進(jìn)和優(yōu)化，讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的課堂參與感。除此之外，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以組建出多個(gè)學(xué)生小組，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平選舉出合適的小組組長(zhǎng)，并要求各個(gè)小組之間相互評(píng)價(jià)，構(gòu)建出科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)交流以及個(gè)人觀點(diǎn)的流通，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)。

（三）豐富和添加與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料

在信息化的時(shí)代背景下，讓學(xué)生獲取更豐富的信息是極其重要的。閱讀材料是否豐富直接影響著學(xué)生獲取信息的效率。所以在此情況下需要充分利用科學(xué)有效的方法豐富閱讀材料。比如教師在開(kāi)展八年級(jí)上學(xué)期What sweet music！授課期間，由于教材內(nèi)容比較陳舊，可以首先將教材中所提供的關(guān)于席琳迪翁的閱讀材料熟讀以后，讓學(xué)生利用相關(guān)信息軟件或網(wǎng)絡(luò)搜尋現(xiàn)階段歐美最受歡迎的音樂(lè)人和頂尖音樂(lè)人，比如邁克杰克遜和霉霉等相關(guān)信息。還可以讓學(xué)生查找自己喜歡的英文歌曲進(jìn)行翻唱和模仿，學(xué)生在這種課堂環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并積極參與到活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)不同類型資料的搜集和組織趣味性活動(dòng)，有效提升學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（四）指導(dǎo)學(xué)生分析課文

閱讀能力的培養(yǎng)需要秉持著整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)原則，并不是將短文分割成幾個(gè)個(gè)體的片段處理其中涵蓋的詞匯、語(yǔ)法和句型等內(nèi)容。需要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成一到兩個(gè)問(wèn)題，并從整體結(jié)構(gòu)上深入理解短文含義，再開(kāi)展分段教學(xué)。讓學(xué)生找出短文中的中心語(yǔ)句或主題句式，隨后將其短文的大致脈絡(luò)和流程有個(gè)全方位的理解，可以指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文的分析能力，還可以有效提升學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作能力，在實(shí)際的閱讀期間，要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣、閱讀方式等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀得更具體、更貼合實(shí)際，這種方式比單一的語(yǔ)法講解更加有效。

四、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)思想，并在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，全方位意識(shí)到英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的必要性和重要性，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)，構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張培蘭核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)）教育界，2020（45）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：

黃周雅（1983年5月-），女，漢族，福建省漳州市人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：初中閱讀。