高等教育如何為鄉(xiāng)村教育賦能

申衛(wèi)明 江君琴

[摘要]本研究基于實現(xiàn)高等教育為鄉(xiāng)村教育充分賦能的角度，分析鄉(xiāng)村教師綜合教學實踐能力欠缺的表現(xiàn)，高等教育師范生綜合教學實踐能力的現(xiàn)狀，師范生綜合教學實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，在突破和創(chuàng)新的基礎上，提高師范生的綜合教學實踐能力，從而助力于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。

[關鍵詞]高等教育鄉(xiāng)村教育師范生綜合教學實踐能力

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0027-02

一、鄉(xiāng)村教師綜合教學實踐能力欠缺的表現(xiàn)

1.教師綜合教學實踐能力的相關內(nèi)容

教師綜合教學實踐能力包括掌握教育基礎理論知識，把握規(guī)律結合中小學教育發(fā)展特點，解決教育過程中面臨的問題;熟悉運用現(xiàn)代化信息設備、工具及軟件、平臺的操作，融匯貫通;熟悉運用本學科知識及其他相關學科知識，解決教育實踐中面臨的問題;能夠運用跨學科知識，指導綜合性的教學實踐活動;熟練基本的教學技能，科學合理地依據(jù)教學目標及內(nèi)容設計作業(yè)，并實施教學：擁有較強的學習指導能力，注重差異化教育，關注學生的個性發(fā)展，總結教學方法，提高學生上課積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成實踐動手能力，能夠?qū)τ趯W生的學習情況進行了解分析、跟蹤、反饋，及時解決學生在學習過程中問題，根據(jù)遇到的問題進行改進教學策略：能夠?qū)W生進行綜合育人，加強學生的思想道德教育，了解和關注學生的心理，對學生進行及時的心理輔導，參與心理健康教育輔導工作。

2.鄉(xiāng)村教師綜合教學實踐能力短缺的表現(xiàn)

筆者通過走訪貴州省9所鄉(xiāng)村小學，訪談了107位小學老師，通過訪談得知，目前鄉(xiāng)村教育存在著教師綜合實踐教學能力差、教學方式和方法落后等問題。鄉(xiāng)村教師平均年齡基本上都在45歲以下，年輕的教師較少，存在著大多數(shù)老教師無法適應多媒體教學，學校配置的多媒體設備，電腦均閑置下來，多名老教師提出，自己對信息化設備操作不熟練，在剛開始上課出現(xiàn)了找資料耽誤半天上課時間等問題。不能通過標準的普通話教學，本地方言比較重，利用方言版的普通話，語言傳輸效果不佳，授課教師感覺身心疲憊。學生學習效果也大打折扣。鄉(xiāng)村老教師一般從教多年，教學經(jīng)驗充足，但創(chuàng)新能力不足，大部分是一個班級分配一個老師，而且老師的教學任務和管理任務繁多，班主任教師還要負責學生的生活管理。憑借多年教學經(jīng)驗，一個故事用了幾十年，教學內(nèi)容和教學方式陳舊，無法滿足學生對新知識的渴求。

二、高等教育師范生綜合教學實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

一座大樓的穩(wěn)定性的好壞，取決于地基的扎實程度。師范生也要重視基本功的訓練。在師范生的培養(yǎng)期間，學校忽視了對于學生傳統(tǒng)教學基本工的培養(yǎng)。導致學生眼高手低，傳統(tǒng)的教學技巧掌握不牢，板書能力、組織能力、口頭講述能力、教案編寫能力較差，大多數(shù)的師范畢業(yè)生在進行講授的過程中，出現(xiàn)不會板書、板書混亂、字體潦草現(xiàn)象。重點不突出，只會對教材進行照本宣科，不會設計靈活科學的教學內(nèi)容等問題，更不會靈活地調(diào)整教材的講課順序。對學生進行科學合理的課程講授，師范院校對于學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)不夠重視、師范生在大學期間，職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏鍛煉。

缺乏系統(tǒng)的鍛煉，教學技能差，反思能力和專業(yè)技能有待提高，有的師范學校師范生在校期間沒有接受教師教學設計相關的課程，對于課程設計的整體性、系統(tǒng)性、理論性的把握不夠全面。學生的教學設計和整體的傳授能力較差。教學方式、授課計劃等方面也沒有得到足夠的重視，無法準確且靈活把握教學內(nèi)容，要么偏離主題，要么就是填鴨式的教學，在傳授理論知識的同時對教學的創(chuàng)新性和趣味性的能力不足。

學生被動地接受單向輸出的教學知識，教師講述的內(nèi)容多，知識點碎，信息量較大、、教師一人主導的課堂，使得學生和老師之間的互動交流難以施展。大學應該是自由、活躍、探討式的學習方式，大學課堂的一言堂模式使得學生難以形成綜合的實踐教學能力和創(chuàng)新能力，學生機械的接受，思想上受到限制，難以形成獨特的個人教學風格，缺乏交流和深入實踐，就無法使學生擁有豐富的教學經(jīng)驗，師范生在培養(yǎng)期間就難以快速提高實踐教學能力。

三、高等教育提升師范生綜合實踐教學能力的“突破和創(chuàng)新”策略

1.優(yōu)化教育課程的目標體系和課程設置結構

師范學校為了達到培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的目的，開設教育學、教育學基礎理論、教育心理學、學科教學論、教育實習、教育見習等基礎理論課程和實踐課程，豐富課程內(nèi)容和形式，比如實踐課程讓師范生充分發(fā)揮個人特長，結合自己的特長以靈活的形式展現(xiàn)實踐課程的內(nèi)容。加強課程的評價，監(jiān)督實踐課程的實施確保實踐課程的質(zhì)量。高等師范教育應該教會師范生深入到實踐中，動手和動腦并用，才能獲得第一手的教學經(jīng)驗。通過科學的課程體系建設，師范生不僅在學校能夠牢牢掌握理論知識，而且在實踐中也能夠掌握教學的反思能力、感知能力、與學生交流溝通的能力。學校要規(guī)定每個學期的培養(yǎng)目標，一年級、二年級主要是培養(yǎng)學生的基礎理論知識和文化素養(yǎng)，最后兩年主要加強學生的專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)，讓學生充分把握教學的環(huán)節(jié)，在學校期間就已經(jīng)具備過硬的專業(yè)知識和綜合實踐教學能力。

2.加強師范生的教育見習、實習，完善考核標準

學習德國的教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師，明確教師發(fā)展路線，重視師范生的教育實習和見習，嚴格把控教育實習、見習的質(zhì)量，設置科學的監(jiān)督體系。德國教育成功的秘決之一就是教師隊伍整體素質(zhì)較高，擁有科學的教師培養(yǎng)系統(tǒng)。德國十分重視教師的專業(yè)能力，不僅強調(diào)對師范生教育學理論知識的傳授，而且對師范生整體的教學實踐能力的提高非常重視。德國師范生大學畢業(yè)后需要完成專門的系統(tǒng)實踐培訓，通過教育見習，才能成為真正的教師，德國的教育見習設定為12～24個月，并在見習期間設置各種科學的考核標準，完成各項考核以后，參加教育見習結束之后的國家第二次考試，通過考試才能成為真正的老師。中國也應該嚴格把控對于師范生教育實習、見習的管理。在課堂教學、課堂備課以及教案的編寫、課后的答疑和作業(yè)的批改、第二課堂、問題反饋等進行綜合見習。在做中學，通過見習讓學生體會真實的教學環(huán)境。

3.加強校際合作，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新新模式

加強地方師范學校與本地承擔基礎教育任務的中小學的聯(lián)系，強化地方高校與基礎教育的合作關系。一方面，通過聘請理論和教學實踐經(jīng)驗豐富的中小學優(yōu)秀教師為師范生進行專題的講座，用他們在教學過程中積累的豐富經(jīng)驗和鮮活案例與師范生進行交談，師范生從他們身上可學到知識，還可以增強師范生的教育信念;另一方面，走出去，即要經(jīng)常組織師范生到中小學參觀聽課，讓師范生深入到基礎教育教學活動當中，參與中小學的教學活動，在教學“現(xiàn)場”學習領悟，逐步理解并能夠認同“教師”這個角色。

4開展綜合實踐教學，強化師范生多媒體教學的培訓

通過培訓讓師范生在校期間就已經(jīng)熟悉掌握和運用現(xiàn)代多媒體設備，掌握各項教學技能，培養(yǎng)師范生的綜合實踐能力，要因人而異，結合當?shù)氐膶嶋H情況，將教育理論課程的學習與學生的個人興趣相結合，理論知識在教學實踐中得到充分的應用，形成獨特的教學風格。開展綜合實踐教學，實踐性課程包括試講訓練、微格技能訓練、現(xiàn)代教育技術運用訓練、教育觀摩、見習及教育實習的實踐訓練等內(nèi)容，是提升師范生教學技能的最有效途徑。

四、總結與展望

實現(xiàn)高等教育為鄉(xiāng)村教育充分賦能，師范生是主要決定性因素。筆者通過將師范生的綜合教學實踐能力的提高作為切入點，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。突破培養(yǎng)壁壘和限制性障礙，提高師范生綜合實踐教學能力，實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)的師范生為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展充分賦能。鄉(xiāng)村教育可為師范生提供更多就業(yè)機會和條件，所以高等教育不但要為鄉(xiāng)村教育充分賦能，而且要與鄉(xiāng)村教育加強聯(lián)系，相互影響，相互依賴，協(xié)同發(fā)展。

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作者簡介：

申衛(wèi)明（1991年10月-），女，漢族，河南周口人，碩士研究生在讀，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，研究方向：教育管理。

江君琴（1994年1月-），女，碩士研究生在讀，土地資源管理專業(yè)，研究方向：土地經(jīng)濟與政策。