“家校共育”在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐研究

[摘要]經(jīng)過(guò)國(guó)家以及相關(guān)學(xué)者和教育工作者多年的努力研究，我國(guó)教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，并在此過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要影響，在此情況之下“家校共育”理念應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文簡(jiǎn)要介紹了“家校共育”的概念和原則，并分析了當(dāng)前“家校共育”在實(shí)踐過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，最后，有針對(duì)性地提出了“家校共育”在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐策略。

[關(guān)鍵詞]“家校共育”學(xué)校家庭

[中圖分類(lèi)號(hào)]G62

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0020-03

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育理念和管理模式等也發(fā)生了一定程度的改變，小學(xué)教育以及學(xué)校管理的重點(diǎn)逐漸向著學(xué)生全面培養(yǎng)方向發(fā)展，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對(duì)于家庭教育的重視，通過(guò)強(qiáng)化家校溝通，積極開(kāi)展“家校共育”，以此保障家校合作的目標(biāo)一致性和合作效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)于“家校共育”的實(shí)踐研究和探索是十分有必要的。

一、“家校共育”的概念

“家校共育”顧名思義就是學(xué)校和家庭共同進(jìn)行學(xué)生的教育，只不過(guò)二者在其中的角色定位，以及所需要負(fù)責(zé)的方面各不相同。在新時(shí)期背景下，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面培養(yǎng)，而家庭和學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中都占有著較大的比例，并且擔(dān)任著不同的角色，因此要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校的重點(diǎn)在于學(xué)科知識(shí)的傳授，是對(duì)于學(xué)生文化以及思想品德方面的教育，“教書(shū)”的比重相對(duì)較大，而家庭教育的重點(diǎn)則在于育人方面?！凹倚９灿蹦Ｊ降耐瞥觯渲饕康脑谟诳茖W(xué)融合家庭教育和學(xué)校教育，改變傳統(tǒng)教育模式較為片面的問(wèn)題，通過(guò)家?；パa(bǔ)，合作協(xié)助，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“家校共育”的原則

第一，二者教育目標(biāo)需要保持高度一致性，雖然家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容和方法存在一定差異，但實(shí)際上二者教育目標(biāo)應(yīng)該是保持一致的，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展和自我價(jià)值。第二，教育內(nèi)容互補(bǔ)，雖然學(xué)校有著教書(shū)育人的責(zé)任，家庭也有著培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)，但是二者的側(cè)重點(diǎn)不同，單憑某一方是無(wú)法保障教育的全面性的，因此需要通過(guò)“家校共育”模式，構(gòu)建共育整體，保障教育效果。第三，確保教育的合理性，由于學(xué)校和家庭教育的側(cè)重點(diǎn)和方法各有不同，因此為保障合作效果，需要確保教育的合理性，如家庭教育是融入生活的點(diǎn)滴之中的，并非是強(qiáng)硬單純的說(shuō)教，而學(xué)校教育和管理則更多的是教學(xué)方法、模式等方面對(duì)于學(xué)生的影響，因此需要結(jié)合實(shí)際情況，合理進(jìn)行教育山。

三、“家校共育”實(shí)踐過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）家校觀念不同

在新時(shí)期背景之下，不僅是學(xué)校、教師，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)教育的重視程度都在逐漸提高，社會(huì)對(duì)于小學(xué)學(xué)校管理和教育工作出現(xiàn)的了不同的聲音，與此同時(shí)，學(xué)校為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)，在實(shí)際發(fā)揮自身教育功能的同時(shí)，也期望能夠得到家庭的支持和配合，但是往往由于家長(zhǎng)和學(xué)校的立場(chǎng)不同，導(dǎo)致其教育觀念出現(xiàn)分歧。從學(xué)校角度來(lái)講，教師是承擔(dān)家校溝通的橋梁，但是很多教師認(rèn)為自己作為教育工作者，不僅有著更為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，而且教育理念更為成熟，因此希望在實(shí)際進(jìn)行“家校共育”的過(guò)程中，能夠由家長(zhǎng)配合學(xué)校，但實(shí)際上小學(xué)生家長(zhǎng)的配合度往往相對(duì)較低，教師在進(jìn)行教育知識(shí)宣傳和講解時(shí)，不僅難以取得家長(zhǎng)的配合和理解，而且還可能會(huì)受到無(wú)理指責(zé)，極大地增加了自身工作負(fù)擔(dān)。從家長(zhǎng)角度來(lái)講，一方面家長(zhǎng)日常工作和家庭瑣事較多，十分繁忙，精力和時(shí)間都很有限，因此配合度不高;另一方面，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)，作為家長(zhǎng)僅需要負(fù)責(zé)學(xué)生的物質(zhì)生活即可，這也使得“家校共育”模式難以得到有效落實(shí)。

（二）家校溝通不暢

“家校共育”模式的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于家校之間的溝通問(wèn)題，二者之間不僅溝通的有效性較差，而且溝通方式和渠道相對(duì)較為單一，難以保障溝通的及時(shí)性。一方面，家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)溝通的積極性，學(xué)校教師無(wú)法了解學(xué)生在家中的實(shí)際狀態(tài)，家長(zhǎng)也不知道學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的表現(xiàn)，因此難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好引導(dǎo);另一方面，家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的渠道和方式相對(duì)較為單一，主要包括家長(zhǎng)會(huì)、電話、微信群聊等，信息傳達(dá)缺乏一定的及時(shí)性、針對(duì)性，這些都在一定程度上影響了二者之間的溝通質(zhì)量。

（三）共育內(nèi)容不全

“家校共育”的主要目的在于通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的教育互補(bǔ)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面教育和素質(zhì)培養(yǎng)，但是由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，“家校共育”的主要內(nèi)容仍然是針對(duì)學(xué)生文化課方面，對(duì)于學(xué)生的德育和心理健康教育缺乏一定重視。因此在實(shí)際進(jìn)行“家校共育”的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師之間溝通和交流的主要內(nèi)容仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)和成績(jī)方面，“家校共育”內(nèi)容全面性較差問(wèn)題仍然較為突出.

四、“家校共育”在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中的實(shí)踐策略

（一）建立平等合作觀念

對(duì)于“家校共育”而言，保障家庭和學(xué)校教育觀念平等、目標(biāo)一致，確保二者角色定位正確是確保共育取得良好效果的基礎(chǔ)前提。首先，學(xué)校需要先明確“家校共育”的重要意義和作用，并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生全面培養(yǎng)的重視，著重提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，同時(shí)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。其次，教師和學(xué)校需要明確自身與家長(zhǎng)在“家校共育”當(dāng)中的角色定位，建立平等教育觀念，教師也不應(yīng)自居高位。最后，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重視，并具備積極配合學(xué)校的良好態(tài)度，理解教師，尊重教師，主動(dòng)與教師和學(xué)校進(jìn)行溝通交流，建立平等、良好的合作觀念。

（二）確保家校有效溝通

家校溝通是保障“家校共育”有效性、落實(shí)共育策略的重要措施和途徑，因此保障二者之間進(jìn)行有效溝通是十分有必要的。

首先，需要具備良好溝通態(tài)度。想要保障家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的有效性，就需要具備良好的溝通態(tài)度，無(wú)論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都需要具備良好、坦誠(chéng)的溝通態(tài)度，互相尊重、互相理解，充分表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，并與對(duì)方積極商討教育策略和方法。

其次，學(xué)校需要積極宣傳共育理念。由于家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)教育人士，因此對(duì)于教育方面的認(rèn)知可能會(huì)存在一定誤區(qū)，因此學(xué)校需要向家長(zhǎng)積極宣傳共育教育理念，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，明確家庭教育并不僅僅是監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)這一個(gè)方面，還要強(qiáng)調(diào)生活教育、德育教育的重要性，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理健康方面的關(guān)注。

再次，學(xué)校還需要為家長(zhǎng)提供家庭教育方法?！凹倚９灿笔钱?dāng)前較為新穎的教育理念和模式，我國(guó)在此方面的研究和探索仍然處于初級(jí)階段，而且大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)于此方面的重視，因此家長(zhǎng)不具備家庭教育相關(guān)知識(shí)和教育方法。為保障家庭教育的科學(xué)性，以及“家校共育”的有效性，學(xué)校還需要從專(zhuān)業(yè)的角度為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育方法，以此不僅能夠降低家長(zhǎng)的抵觸情緒，提高配合度，同時(shí)還能夠保障家庭教育的有效性。

（三）健全家校共育內(nèi)容

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念和性格，是進(jìn)行素質(zhì)教育的最好時(shí)機(jī)，因此“家校共育”就不應(yīng)僅僅針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理健康以及德育教育方面的重視程度，以此促使學(xué)生全面發(fā)展。

1.心理健康教育

當(dāng)前，我國(guó)很多的小學(xué)生均為獨(dú)生子女，雖然從小受到家中長(zhǎng)輩以及家長(zhǎng)的照顧和寵愛(ài)，但是往往缺少對(duì)于學(xué)生心理健康方面的重視。此外，很多家長(zhǎng)在工作以及生活壓力的影響之下，往往缺乏對(duì)于孩子的陪伴，再加上部分家庭中父母關(guān)系不和，家庭氛圍較差，更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)膽小、自閉等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。除了家庭影響之外，教師對(duì)于學(xué)生感受的忽視，校園霸凌等情況的出現(xiàn)，也嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，為保障小學(xué)生心理健康，需要從以下幾個(gè)方面入手：第一，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)實(shí)際情況和運(yùn)行特點(diǎn)等，制定相應(yīng)校園管理制度，加強(qiáng)校內(nèi)管理，避免出現(xiàn)校園霸凌等情況，保障學(xué)生校園生活的安全和健康。第二，營(yíng)造健康的校園環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)以及心理發(fā)展需求等，將心理健康教育有意識(shí)地融入到校園管理當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想感情以及心理動(dòng)態(tài)方面的關(guān)注，并積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和良性溝通。第三，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中做到公平公正，努力與學(xué)生之間構(gòu)建良好、互相信任的關(guān)系。第四，設(shè)立心理健康課程或者開(kāi)展相應(yīng)校園活動(dòng)，以此向?qū)W生普及心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)德育教育

在新時(shí)期背景下，素質(zhì)教育講究對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)，文化知識(shí)作為素質(zhì)教育的重要部分自然是不可忽視的，同時(shí)德育教育也逐漸成為小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在實(shí)際進(jìn)行“家校共育”的過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)還需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生德育方面的引導(dǎo)。此階段的小學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念和思想道德觀念，因此，為避免網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)環(huán)境給學(xué)生造成不良影響，學(xué)校和家長(zhǎng)必須要重視德育教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)“家校共育”在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題展開(kāi)探討，從教育觀念、溝通策略、共育內(nèi)容以及實(shí)踐方法等方面，有針對(duì)性地提出了“家校共育”的實(shí)踐策略。綜上所述，在實(shí)際進(jìn)行“家校共育”的過(guò)程中，需要保障二者目標(biāo)的一致性、溝通的有效性，并確保二者教育內(nèi)容的互補(bǔ)性和全面性，建立長(zhǎng)效共育機(jī)制，并構(gòu)建良好的教育氛圍和環(huán)境。相信隨著對(duì)“家校共育”模式的深入研究和實(shí)踐探索，小學(xué)學(xué)校管理以及教育水平都將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李剛，趙麗霞引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人_天津市普育學(xué)校提升家校共育合力的實(shí)踐策略[J].天津教育，2019（4）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：

田虹（1977年8月28日-），女，吉林白城人，漢族，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)學(xué)校管理。