核心素養(yǎng)下大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略探討

黃山明

【摘要】基于核心素養(yǎng)下，做好大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略，提高學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，將微課、多媒體教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬化情境等各種新技術(shù)方法引入大專計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂，以此提升課堂活力。與此同時，教師非常重視延伸計算機專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，教師會通過開展教學(xué)評價工作來檢驗教學(xué)效果，結(jié)合評價結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。本文將舉例分析核心素養(yǎng)下大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略，希望能對促進(jìn)計算機教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)? 教師? 學(xué)生

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0060-02

在核心素養(yǎng)和教育改革背景下，各種先進(jìn)的教育技術(shù)與教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作中，微課就是其中一種教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查了解，微課教學(xué)的應(yīng)用使大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略得到了進(jìn)一步優(yōu)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重點知識。同時，教師非常注重促進(jìn)理論與實踐教學(xué)的有效對接，引導(dǎo)學(xué)生通過實訓(xùn)不斷提高信息核心素養(yǎng)和計算機實踐應(yīng)用能力。

一、核心素養(yǎng)的基本定義

對于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)來說，核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的信息操作能力和必備品格，讓學(xué)生成為適應(yīng)信息時代與社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生恪守信息網(wǎng)絡(luò)道德，遵守相關(guān)法律法規(guī)。學(xué)生不僅要具備計算機知識應(yīng)用能力，而且要樹立正確的科學(xué)觀、網(wǎng)絡(luò)觀，提高個人道德涵養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機技術(shù)的過程中勇于創(chuàng)新和突破，致力于中國計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展事業(yè)。[1]

二、核心素養(yǎng)下大專計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）引入微課教學(xué)法

微課的應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)思路，使大專計算機應(yīng)用課程教學(xué)模式得到了進(jìn)一步創(chuàng)新，學(xué)生的信息核心素養(yǎng)和總體教學(xué)效果也得以提升。在大專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，微課教學(xué)法呈現(xiàn)出五項基本特征：其一，時間短。教師在開展教學(xué)活動時，所制作的微視頻時長大多在5到10分鐘左右，最長不會超過20分鐘。這種時長控制來源于十分鐘法則。據(jù)教育界研究，學(xué)生在每一節(jié)課上的注意力大約能集中10分鐘左右。為了避免學(xué)生分散注意力，微課視頻特意控制時長，這樣能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉所學(xué)知識，提高聽課效率。其二，內(nèi)容精致。因為微課視頻時間短，所以在編輯內(nèi)容時必須進(jìn)行精心篩選，確保內(nèi)容精致、簡潔而完整，不能太繁瑣，授課主題只有一個，例如以PPT制作為主題，這樣方便讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點知識，學(xué)會制作精美的PPT。微課件的內(nèi)容精致，時間短，因而，課件所占的內(nèi)存容量也比較小，通常不會超過一百兆。其三，具備可移動性。微課所依托的平臺是移動終端，因此具備可移動性，能夠讓學(xué)生不受時間和空間限制來自由學(xué)習(xí)。此外，互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性賦予了微課學(xué)習(xí)活動的多元化效果，讓學(xué)生體驗全新的學(xué)習(xí)情境。其四，自主性良好。教育改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主價值，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新能力。在大專計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的微課堂，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下學(xué)生和知識獲取的關(guān)系，讓學(xué)生變被動為主動，結(jié)合個人需求和興趣愛好自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)個人基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強計算機專業(yè)功底，提升計算機理論知識水平和實踐操作技能，這也說明微課教學(xué)法有良好的自主性，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中享受自由，滿足興趣愛好，提高個人信息素養(yǎng)。[2]

對于大專計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)工作來講，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課，對學(xué)生、教師和計算機教育事業(yè)的發(fā)展均有良好的促進(jìn)作用。對于學(xué)生群體來說，首先，微課兼具良好的可移動性和自主性，彌補了傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)的限制，學(xué)生不必拘泥于教室里和固定的課堂時間內(nèi)聽課，而是可以在任何時間與地點瀏覽微視頻，通過點擊不同的主題獲取需要的計算機專業(yè)知識（像軟件設(shè)計、軟硬件開發(fā)、辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建等），并結(jié)合個人需求進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，學(xué)生在課堂上欣賞10分鐘左右的微課視頻后，可以參與其他課堂活動，體現(xiàn)個人的主體作用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，滿足個性化需求。例如在“動漫設(shè)計”學(xué)習(xí)中，用微課件為學(xué)生展示幽默、風(fēng)趣的動畫，講解動漫設(shè)計知識，將基本技能傳授給學(xué)生。然后，讓學(xué)生自由設(shè)計動漫作品，以此提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和動漫藝術(shù)創(chuàng)作能力，發(fā)散思維，提高創(chuàng)新設(shè)計能力。[3]

對于教師來講，首先，微課的充分利用能夠有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教師提供豐富的教學(xué)資源，便于教師制作精美的微課件，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造靈動、和諧、活潑的計算機應(yīng)用課堂，提升計算機教學(xué)的藝術(shù)性、文化性和靈活性。例如在講解“PPT設(shè)計與制作”這一主題課程時，用微課件為學(xué)生演示基本的設(shè)計與制作流程，課件中包含著精美的圖畫與視頻、動聽的解說詞和清晰的藝術(shù)體文字，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計制作欲望，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的信息核心素養(yǎng)。其次，教師能夠運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況和計算機專業(yè)知識功底，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。對于中國計算機教育事業(yè)來講，微課的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時間的限制，擴(kuò)展教學(xué)空間資源，同步發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，不斷改善課程教學(xué)方案，為學(xué)生匯總大量的主題知識，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中不斷豐富精神世界，提高個人信息素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)中國計算機教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)計算機應(yīng)用教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）促進(jìn)理論與實踐教學(xué)的有效對接

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會為學(xué)生細(xì)心講解計算機理論知識，忽視理論與實踐的結(jié)合，這不利于提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生也很難將計算機理論知識發(fā)展為信息核心素養(yǎng)，計算機應(yīng)用水平有限。隨著核心素養(yǎng)的深入，教師非常重視促進(jìn)理論與實踐教學(xué)的有機融合，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個人價值，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇所學(xué)知識模塊，練習(xí)操作應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展個人核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“計算機圖像處理技術(shù)”的同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這一知識應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計中，用于創(chuàng)新，設(shè)計高雅、精致的作品，恪守信息道德，不傳播負(fù)能量，不設(shè)計庸俗網(wǎng)頁。Photoshop技術(shù)是常用的計算機圖像處理技術(shù)，該技術(shù)以Adobe Photoshop為核心軟件系統(tǒng)，在網(wǎng)頁設(shè)計中的應(yīng)用非常廣泛。教師可以和學(xué)生一起用該技術(shù)設(shè)計校園網(wǎng)頁，讓學(xué)生認(rèn)知到：Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)的主要功能是對網(wǎng)頁圖像進(jìn)行合成編輯，調(diào)整圖像各部分的顏色與色調(diào)，做好相關(guān)校色工作，使網(wǎng)頁圖像的視覺效果更為良好。通常在網(wǎng)頁設(shè)計工作中，編輯圖像是應(yīng)用計算機圖像處理技術(shù)的關(guān)鍵作業(yè)，在圖像編輯、設(shè)計和處理工作中，應(yīng)充分運用Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)實現(xiàn)圖形與圖像的放大、縮小、復(fù)制與旋轉(zhuǎn)，并適當(dāng)調(diào)整圖像色彩透明度。在圖像復(fù)制工作中，運用Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)可以對網(wǎng)頁圖像中的所有殘缺部分和斑點進(jìn)行全面修復(fù)。通常，運用圖像處理技術(shù)設(shè)計網(wǎng)頁圖片時，可以借助Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)做好圖片的美化工作。其次，在網(wǎng)頁設(shè)計活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面優(yōu)化Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)使用方法與技巧，結(jié)合實際需要，正確使用Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)來獲取相應(yīng)的圖像素材，可以整理和運用素材光盤，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集圖像，然后，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計審美需要，做好圖像素材的加工整理工作，對所有圖像的精度與大小尺寸進(jìn)行精確調(diào)整。與此同時，應(yīng)注意運用Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)對網(wǎng)頁上的圖形與圖像進(jìn)行調(diào)色，處理好圖像明暗度的關(guān)系，使圖像的冷暖色調(diào)能夠呈現(xiàn)出和諧美。再次，Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)可以對網(wǎng)頁設(shè)計中的圖像進(jìn)行特殊處理，例如為網(wǎng)頁圖像加入美工特效（像濾鏡、磨砂、石膏畫、復(fù)古、綠色等處理），也可以將網(wǎng)頁文字制作成特效字，從而使網(wǎng)頁設(shè)計更加完美。不可忽視的是，在網(wǎng)頁圖像編輯處理工作中，應(yīng)重視發(fā)揮套索工具的功能，使用效果表明，在網(wǎng)頁圖像設(shè)計處理工作中運用套索工具能夠使圖像呈現(xiàn)出更清晰的輪廓，進(jìn)一步提升圖像的色彩美。在具體應(yīng)用過程中，網(wǎng)頁設(shè)計師應(yīng)借助套索工具精選圖形，接著對圖像進(jìn)行羽化操作和剪切，實現(xiàn)主體和背景的有效分離。此外，在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確利用Adobe Photoshop軟件系統(tǒng)來改善圖像的線性處理效果，在具體應(yīng)用中，運用該系統(tǒng)建立完整的圖層，然后，對圖層進(jìn)行復(fù)制與粘貼，最后在圖層“混合”窗口減淡線性痕跡，以此提升線性審美效果，學(xué)生在設(shè)計網(wǎng)頁的過程中會逐步形成網(wǎng)頁設(shè)計師的思維，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)道德，提高個人涵養(yǎng)。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，提升大眾計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，創(chuàng)新計算機課程教學(xué)模式，教師應(yīng)積極引入微課教學(xué)法和各種先進(jìn)的教育技術(shù)，為學(xué)生打造靈動、活潑的課堂，不斷提高學(xué)生的計算機應(yīng)用操作能力，協(xié)同學(xué)生做好教學(xué)評價工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹金珠.高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)引入微課的思考[J].江西教育，2017（36）.

[2]郭艷玲.《計算機》基礎(chǔ)教學(xué)的探討[J].職教通訊，2016（21）.

[3]史曉詠.計算機應(yīng)用課程微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].生活教育，2016（19）.

[4]曹建林.微課在計算機專業(yè)模塊化教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（職成教版），2015（5）.