“雙師型”視角下教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的研究

陳安雪

【摘要】隨著我國特色社會主義的發(fā)展，教育部對教育工作者的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有了更高的要求。職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要資源之一，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象主要為初中畢業(yè)以上的學(xué)生，為了能夠更好地秉持立德樹人的教育宗旨，使學(xué)生德技得到共同發(fā)展，職業(yè)學(xué)校需要更加注重“雙師型”教師能力的提升，從質(zhì)量培養(yǎng)方面完善職業(yè)教育體系，從而更高效地解決職業(yè)院校亟待解決的難題。因此，職業(yè)學(xué)校不僅需要結(jié)合實(shí)際教育需求培養(yǎng)教師的“雙師型”理念，還應(yīng)該從綜合素質(zhì)方面提升職業(yè)學(xué)校教師的個人水平，進(jìn)而充分提升職業(yè)業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。本文就“雙師型”視角下教師專業(yè)實(shí)踐能力提升展開探討[1]。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師? 行業(yè)特色? 社會發(fā)展需求

【中圖分類號】G451 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0025-02

高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，對于“雙師型”教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求，通過進(jìn)一步研究“雙師型”教師的內(nèi)涵，構(gòu)建“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，對“雙高計(jì)劃”的建設(shè)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)具有重要意義。

1.“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)建的重要性

“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力是指保證教師個體運(yùn)用已有知識、技能去順利解決相關(guān)行（企）業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題所必須具備的生理和心理特征。其外在表現(xiàn)為市場調(diào)研、操作、技術(shù)服務(wù)、科技開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等能力。無論如何認(rèn)定“雙師型”教師，總體要求就是教師應(yīng)既具有專業(yè)理論教學(xué)水平，同時又具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，即教師專業(yè)化建設(shè)，國內(nèi)外對專業(yè)化認(rèn)定比較有代表性的是澳大利亞頒布的《澳大利亞教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家框架》，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師專業(yè)化有專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)兩大維度。教師的專業(yè)發(fā)展維度包括畢業(yè)階段、勝任階段、成熟階段、領(lǐng)導(dǎo)階段四大階段，教師的專業(yè)素養(yǎng)維度是應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力4個方面的素養(yǎng)。隨著當(dāng)前職業(yè)教育日趨要求專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該掌握當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)現(xiàn)場的最新技術(shù)、最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品研發(fā)、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新管理理念。因此，“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)建必須適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及時更新專業(yè)知識、能力，提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)技能，即注重教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐知識和能力的建構(gòu)。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，“雙師型”教師培養(yǎng)正得到有關(guān)方面的重視，據(jù)相關(guān)材料表明，職業(yè)院校對“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要還是采用從資格、企業(yè)實(shí)踐、教師繼續(xù)教育等方面認(rèn)定，但對專業(yè)教學(xué)所需的實(shí)踐能力水平?jīng)]有明確的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，同時國家及相關(guān)部門也沒有明確要求教師應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，隨著教育部推行實(shí)施“1+X”證書制度和“三教”改革，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平所需的“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)迫在眉睫，探索一條適合教師提升專業(yè)實(shí)踐能力途徑將具有十分重要的意義。

2.“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)分類型

從職業(yè)學(xué)校目前的專業(yè)分類來看，可以主要分為文科類型和工科類型。兩類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的工作人員，而文科是培養(yǎng)一線從事管理和服務(wù)的人員。因此，我們可以把他們分為工科和文科兩種類型的“雙師型”教師，不同類型“雙師型”教師的雙師素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)不同，需要使用不同的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。同時，職業(yè)學(xué)校的教師在業(yè)務(wù)和專業(yè)能力上有的偏于科研，有的偏于教學(xué)。針對這樣的情況，在制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該對偏教學(xué)的“雙師型”教師和偏科研的“雙師型”教師有不同側(cè)重的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.“雙師型”視角下教師專業(yè)實(shí)踐能力提升策略

3.1明確制定“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師”資格審核體系進(jìn)行嚴(yán)格構(gòu)建

教師行業(yè)的發(fā)展離不開教育政策的指引，教育部門對其政府機(jī)構(gòu)職能進(jìn)行強(qiáng)化的過程，應(yīng)結(jié)合各地實(shí)際特色情況落實(shí)國家教育指導(dǎo)思想，提高相關(guān)政策法規(guī)的可行性和有效性，既要將教育發(fā)展目標(biāo)分類進(jìn)行細(xì)化，又要切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策，在專業(yè)發(fā)展中明晰學(xué)校和教師的目標(biāo)。在教育不斷發(fā)展改革的進(jìn)程中，我國職業(yè)教育不僅從教育發(fā)展方向指明了道路，還對其相關(guān)教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行明確，也逐步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)師資隊(duì)伍中應(yīng)注重“雙師型”教師能力的提升。因此，為了確保職業(yè)院校能夠構(gòu)建具有高起點(diǎn)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，各地教育部門應(yīng)指導(dǎo)相關(guān)院校明確制定“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師”資格審核體系進(jìn)行嚴(yán)格構(gòu)建。

3.2加強(qiáng)教育教學(xué)知識和專業(yè)知識的融合

首先，教育教學(xué)知識是和專業(yè)知識、職業(yè)知識技能緊密結(jié)合在一起的，需要聯(lián)系具體專業(yè)和職業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，需要通過實(shí)踐，在專家教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。格蘭斯曼等人從教育教學(xué)的視角出發(fā)，提出作為未來教師要掌握以下四個方面的專業(yè)知識。第一方面是教學(xué)的內(nèi)容性知識（content knowledge for teaching），主要是指與所教專業(yè)相關(guān)的一系列學(xué)科，包括基本的事實(shí)信息、組織原則和中心概念等;第二方面是教學(xué)的實(shí)質(zhì)性知識（substantive knowledge for teaching），即能夠利用專業(yè)的框架結(jié)構(gòu)和范式，進(jìn)行專業(yè)探究，了解相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的意義;第三方面是教學(xué)的章法性知識（syntactic knowledge for teaching），即有關(guān)把新知識融入專業(yè)領(lǐng)域的方法性知識;第四方面是學(xué)科知識的信念（beliefs about subject matter），教師對學(xué)科知識的信念，對教學(xué)起著非常大的作用?？傊毥探處煹膶I(yè)知識在深度、廣度、組織形式、目標(biāo)要求和其他職業(yè)崗位對專業(yè)知識的要求有所不同，需要根據(jù)教育教學(xué)對專業(yè)知識進(jìn)行重新梳理和組織。

3.3通過校企合作的模式提高“雙師型”教師的能力

實(shí)踐能力是職業(yè)院?！半p師型”教師需要具備的主要專業(yè)素養(yǎng)之一，為了能夠有效促進(jìn)職業(yè)院?！半p師型”教師實(shí)踐能力的提升，職業(yè)教育有必要注重校企合作模式的教育應(yīng)用，這也是打破傳統(tǒng)教育局限性的最佳突破口。職業(yè)院校的“雙師型”教師為了能夠在校企合作模式下提高理論知識教學(xué)成效，不僅要對專業(yè)對口企業(yè)的行業(yè)需求、經(jīng)營需求及經(jīng)營特點(diǎn)進(jìn)行熟悉和了解，針對性掌握學(xué)生未來的就業(yè)崗位特點(diǎn)，還需要以身作則開展企業(yè)崗位實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練實(shí)踐。通過這種校企合作模式，既能有效提升職業(yè)院?！半p師型”教師的實(shí)踐技能，又能逐步成長為實(shí)至名歸的“雙師型”教師，使其在工作崗位能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的高效開展提供保障。校企合作模式的開展除了需要企業(yè)提供真實(shí)性的實(shí)踐平臺，還需要“雙師型”教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及行業(yè)特點(diǎn)制定完善的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)共同育人的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，確保學(xué)生發(fā)展成為與時俱進(jìn)的社會發(fā)展接班人。同時企業(yè)還肩負(fù)著將職業(yè)院校教師培養(yǎng)為真正合格的“雙師型”教師的重任，因此，職業(yè)院校需要在校企合作模式中提高“雙師型”教師的學(xué)歷層次，提升“雙師型”教師的理論水平，進(jìn)而提升“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)。

3.4加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是衡量教師素質(zhì)水平的重要依據(jù)，關(guān)乎著教師的教育教學(xué)效果。國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中著重提出：“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前職業(yè)院校的創(chuàng)新管理機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制還有待完善，教師的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力都有待激發(fā)和提高。對此，職業(yè)院校要改善教師的創(chuàng)新環(huán)境、完善相關(guān)機(jī)制體制，借助引導(dǎo)、激勵等手段來激發(fā)教師的創(chuàng)新激情，提高教師的創(chuàng)新能力。教師也要積極吸收前人研究成果，參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會議和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提升技能，形成自身獨(dú)特的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和創(chuàng)新性思維。

4.結(jié)語

在提升“雙師型”教師能力的過程中，既要注重教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，全面提升教師的專業(yè)技術(shù)技能以及理論教學(xué)技能，又要對“雙師型”教師進(jìn)行合理、科學(xué)的培訓(xùn)，制定詳盡的培訓(xùn)目標(biāo)，從而推動職業(yè)教育教學(xué)方法和模式的完善，最優(yōu)化發(fā)揮職業(yè)教育的教學(xué)成效和教育影響力，使職業(yè)教學(xué)中所存在的問題得以一一改善，為國家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知（教師〔2019〕6號）[Z].2019-08-30.

[2]張子勇.職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對策[D].煙臺：魯東大學(xué)，2019.

[3]耿維.職業(yè)院?！半p師型”教師教育素養(yǎng)提升研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2019.