淺談游戲化教學(xué)在培智體育課中的應(yīng)用

河北省石家莊市東風(fēng)西路小學(xué) 曹景洲

在我們生活中有這樣一群特殊孩子，他們是智力殘疾兒童，身體存在不同缺陷的智力殘疾孩子，所以對他們進(jìn)行體育鍛煉是有效矯治其身心缺陷的重要途徑。培智體育教育要根據(jù)教育對象的特殊性來制定體育課程、設(shè)置體育課程目標(biāo)、安排體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用特殊的教學(xué)方法、手段等來實現(xiàn)培智教育的體育課程目標(biāo)。

一、智力殘疾兒童的特點(diǎn)

1.身體方面：從整體上統(tǒng)計分析，智力殘疾兒童一般身體發(fā)育成長與正常兒童相比，顯得比較緩慢，特別是在身高、體重及骨骼發(fā)育方面，差異比較明顯。究其原因，一方面由于智力殘疾，導(dǎo)致某些器官或者身體機(jī)能出現(xiàn)缺陷，造成先天性發(fā)育遲緩；另一方面是生活環(huán)境中，忽視了對這些兒童的體育培養(yǎng)，身體運(yùn)動機(jī)能不能得到有效的鍛煉。同時，由于智力殘疾兒童存在的自卑感，他們不敢或者不愿意主動去參加體育活動，也是造成身體運(yùn)動機(jī)能缺失的一個重要原因。

2.認(rèn)知方面：智力殘疾兒童在認(rèn)知方面，普遍反應(yīng)較慢，主動認(rèn)知、全面認(rèn)知、思維認(rèn)知的能力較差，具體表現(xiàn)在認(rèn)知過程中，只能關(guān)注到某一部分，而不能從整體上掌握認(rèn)識事物，同時，記憶力較弱，學(xué)習(xí)的知識極易遺忘，或者出現(xiàn)錯誤記憶。

3.性格方面：智力殘疾兒童的性格也存在很大缺陷，往往比較內(nèi)向，對事物沒有主動性，興趣點(diǎn)很少，此外，還有部分智力殘疾兒童表現(xiàn)出自控力差，情緒不夠穩(wěn)定，容易出現(xiàn)急躁、憤怒、沖動，或過于偏執(zhí)等情況。

二、培智體育課存在的問題

1.教師未能了解學(xué)生的具體狀況。

部分教師不能從科學(xué)上認(rèn)識到智力殘疾兒童的特征，在教學(xué)上不能采取有針對性的方式方法，簡單地使用正常兒童的教學(xué)模式，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)無法控制教學(xué)秩序的局面。所以作為體育老師，更要隨時觀察學(xué)生的身體發(fā)育狀況，這樣才能實施有效體育手段，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)健康。

2.培智學(xué)校體育器材設(shè)施使用匱乏。

體育場地、設(shè)施、器材是實施體育教學(xué)的物質(zhì)保障。對于培智學(xué)校來說，由于智力落后身心發(fā)展的特點(diǎn)，其教學(xué)設(shè)施，都應(yīng)該具有一定的針對性和特殊性，以滿足智力殘疾兒童使用的需要。我們發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)校是新建的或者在普通小學(xué)里，這樣的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不大，沒有專門的體育器材，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。好多老師雖然改造和開發(fā)了一些體育器材，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

3.培智學(xué)校體育課課時安排不足。

走訪的幾個培智學(xué)校發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)校都有開設(shè)體育課，但是課時安排不合理，一周只安排2節(jié)，甚至不足兩節(jié)，每次時長在35分鐘-40分鐘。我們可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力落后情況和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.體育課教學(xué)形式單一。

因為培智學(xué)校的體育教師數(shù)量不夠，他們的時間和精力有限，往往將學(xué)生組織在一起上課，采用放羊的形式為他們上課，這樣就大大地降低了學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生掌握簡單動作的基本技術(shù)和基本技能。

三、培智體育課實施的方法

我們發(fā)現(xiàn)，采用針對不同的年齡階段的體育游戲教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握知識，同時也增進(jìn)了健康。

低年級學(xué)生的身體素質(zhì)和智力較差，他們的特點(diǎn)是喜愛運(yùn)動，但在運(yùn)動中不能有效地進(jìn)行自我控制，經(jīng)常處于無序運(yùn)動狀態(tài)。針對這種情況，要善于利用玩具作為教學(xué)工具，讓學(xué)生在玩玩具中，發(fā)展他們的簡單運(yùn)動能力，如直線行走或者奔跑，重復(fù)性拍球，手腳配合低難度的攀爬等等。

中年級學(xué)生的身體素質(zhì)和智力有了一定的發(fā)育，他們運(yùn)動的難度和復(fù)雜性應(yīng)該酌情進(jìn)行提高，要從低年級簡單的重復(fù)性動作，上升為有初步的技巧性、靈活性的運(yùn)動技巧上來。如強(qiáng)調(diào)奔跑的速度、單腿站立或者跳躍、兩人之間做拋接球游戲等等。

高年級學(xué)生的身體素質(zhì)和智力有了較大的提高，其反應(yīng)能力在不斷進(jìn)步，同時對游戲的規(guī)則和方法能夠有一定的理解和認(rèn)知，因此可以進(jìn)行一些較為復(fù)雜的游戲項目，來進(jìn)行體育鍛煉。如跳繩、踢毽子、籃球的投籃訓(xùn)練、足球的射門訓(xùn)練等等。

四、培智體育課的注意事項

1.要有耐心。

智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)能力較弱，其溝通理解方面，也存在較大困難。因此體育教師一定要在教學(xué)過程中，始終保持高度的耐心。一是在態(tài)度上有耐心，真正理解學(xué)生的不足，要做到不厭其煩地重復(fù)講解，反復(fù)示范，切忌情緒急躁，方式粗暴，給智力殘疾兒童帶來更大的心理傷害。二是在教學(xué)進(jìn)度上有耐心，要將學(xué)生的體驗放在教學(xué)的首位，教學(xué)方式要充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，必要時，可以放棄教學(xué)進(jìn)度要求，直到學(xué)生學(xué)會為止。

2、注重全面性。

體育游戲?qū)χ橇埣矁和捏w育教學(xué)有非常積極的促進(jìn)作用，但是也存在一定不足。主要就是具體的單項體育游戲，只能滿足某一方面的體育鍛煉的需要，如果要讓學(xué)生得到全面的鍛煉，就必須通過多種游戲方式。但是，智力殘疾兒童認(rèn)知能力較差，他們往往只對自己熟悉的，能夠掌握的游戲感興趣，對自己不熟悉的游戲，會出現(xiàn)排斥抵觸情緒，不愿意參加。這對教學(xué)工作帶來很大阻力。這就要求體育教師，在教學(xué)實踐中，著力研究不同游戲的特點(diǎn)，通過引進(jìn)游戲或者自我設(shè)計游戲，千方百計地激發(fā)出學(xué)生參與的興趣，實現(xiàn)游戲多樣化，學(xué)生體育活動鍛煉的全面化。