初中歷史史料教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：在初中歷史史料教學(xué)中，教師要善于利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;利用史料轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式;利用史料提高學(xué)生的思維能力，拓展其歷史思維;利用史料活躍課堂氛圍，讓課堂變得生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0070-02

引 ? ?言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方法，就是利用史料進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中具有重要的意義和價(jià)值。

一、利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

對(duì)于十幾歲的初中生來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)歷史知識(shí)并沒(méi)有濃厚的興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的興趣，那么將會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。史料，就是指那些在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、幫助人們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的材料。人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開(kāi)史料[1]。史料中記載有一些很有趣的事情或者案例，因此，教師可以利用史料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探索欲望，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》這節(jié)課時(shí)，為了能夠在課堂的開(kāi)端吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，筆者利用多媒體向大家展示了司母戊鼎的圖片，隨著課件的播放，大家不禁發(fā)出了贊嘆的聲音。隨后筆者提問(wèn)學(xué)生：圖片上的這個(gè)青銅器是什么？它有多高？多長(zhǎng)？多重？很多學(xué)生搖了搖頭，表示不知道。之后筆者向?qū)W生介紹了關(guān)于司母戊鼎的相關(guān)史料：司母戊大方鼎是1939年在河南安陽(yáng)侯家莊武官村出土的，因鼎寬大形似馬槽，人們又稱它為馬槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口長(zhǎng)1.10米，壁厚6厘米，立耳，長(zhǎng)方形，四柱足中空?？茖W(xué)家們分析大鼎是采用組芯的造型方法，用21塊陶范鑄成。雙耳是先鑄成后再嵌入鼎范內(nèi)，鼎身其余部分都是一次鑄成。在提到了這口鼎的制造方法之后，學(xué)生都為之驚嘆，并且對(duì)青銅文明也有了更加濃厚的研究興趣。

二、利用史料轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往在課堂上占據(jù)著主體地位，有些教師為了提高教學(xué)效率，會(huì)采用灌輸式教學(xué)，一味地將歷史知識(shí)塞給學(xué)生。殊不知，這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，因此素質(zhì)教育必須加快實(shí)施的步伐。利用史料進(jìn)行教學(xué)，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并且能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師通過(guò)在歷史課堂上滲透史料，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行分析和理解，使其通過(guò)比較、歸納、總結(jié)等方式提高學(xué)習(xí)能力。除此之外，史料中的一些圖片、歌謠等能改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，營(yíng)造更加生動(dòng)的歷史課堂氛圍[2]。

例如，在教學(xué)《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》這節(jié)課時(shí)，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者在課堂上引入了一些歌謠類型的史料，如“社員干活聽(tīng)敲鐘，一天干活真稀松。隊(duì)長(zhǎng)哨子吹半天，社員還不到地邊。頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”。這首歌謠再現(xiàn)了當(dāng)年的勞動(dòng)場(chǎng)景，在人民公社運(yùn)動(dòng)中，相關(guān)政策的最大弊端就是挫傷了勞動(dòng)者的積極性，導(dǎo)致了歌謠中這些現(xiàn)象的產(chǎn)生。再如，“聯(lián)產(chǎn)搞承包，隊(duì)長(zhǎng)不用再吹哨”“全家一齊干，不到天黑不吃飯”，這些歌謠真實(shí)地反映了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的積極性。這種教學(xué)模式，不僅營(yíng)造了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用史料提高學(xué)生的思維能力

對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的重要途徑。教師在課堂上引入一則史料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，能夠有效地讓學(xué)生從史料中抽出歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。史料在歷史課堂上的運(yùn)用，不僅是詮釋歷史的證據(jù)，而且是一種有效的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生能提高對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)知[3]。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上引入了俄國(guó)公使喀西尼發(fā)給俄外交大臣的一封電報(bào)，電報(bào)上的內(nèi)容如下：“由我和李鴻章的談判中看出，中國(guó)顯然了解，我國(guó)的調(diào)停意在迫使日本與中國(guó)同時(shí)從朝鮮撤退軍隊(duì)，并認(rèn)為是避免戰(zhàn)爭(zhēng)的唯一途徑。為了報(bào)答我們的效勞，中國(guó)正式承認(rèn)，俄國(guó)具有與中日兩國(guó)共同解決朝鮮內(nèi)部組織的權(quán)利……”在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則電報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)內(nèi)容看到這樣的情形：俄駐華公使已經(jīng)與李鴻章進(jìn)行談判，并且得到了認(rèn)可，清朝方面已經(jīng)承認(rèn)俄國(guó)介入解決朝鮮問(wèn)題的權(quán)利，并且俄國(guó)方面建議中日軍隊(duì)都從朝鮮撤出，表面目的是摒除中國(guó)在朝鮮的優(yōu)越勢(shì)力，實(shí)際上這一做法對(duì)俄日兩國(guó)都有益處。由此可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)的清朝已經(jīng)要依靠第三國(guó)的調(diào)停來(lái)制約日本，但實(shí)際上這樣的做法無(wú)異于與虎謀皮，不僅得不到實(shí)質(zhì)性的保護(hù)作用，還會(huì)造成巨大的損失。通過(guò)對(duì)這些史料的分析，學(xué)生可以深刻理解當(dāng)時(shí)國(guó)際關(guān)系格局的復(fù)雜性。

四、利用史料活躍氛圍，讓課堂變得生動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入，教師教學(xué)的要求更為嚴(yán)格。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，不斷精進(jìn)業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)水平;在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，采用分層教學(xué)的策略，保證每位學(xué)生都能得到能力的提升。同時(shí)，教師也要以飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)良性發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，首先，教師利用多媒體為學(xué)生投影在河南安陽(yáng)殷墟出土的大量甲骨文散片，在投影展示的過(guò)程中向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹：“經(jīng)過(guò)仔細(xì)辨認(rèn)，考古學(xué)家和文字專家破解了這些散片記載的內(nèi)容，可以大致知曉，涉及的時(shí)間是商朝時(shí)期。同學(xué)們，我們知道，在商朝時(shí)期，社會(huì)占卜之風(fēng)盛行，貴族遇事無(wú)論大小都要占卜吉兇，那么占卜的結(jié)果保存在什么地方呢？”直觀的視頻展示和教師生動(dòng)的講解，充分吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)，問(wèn)題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對(duì)甲骨文產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，從而為課堂后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂講解過(guò)程中，教師要用精練的語(yǔ)言，直擊內(nèi)容要點(diǎn)，并不時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，促使學(xué)生積極思考，也讓課堂的開(kāi)展生動(dòng)、有序，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教得生動(dòng)不僅在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，在教學(xué)中，教師還需要板書優(yōu)美，能言簡(jiǎn)意賅地反映中心內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)一目了然。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，能在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使其形成科學(xué)的思考、思維方式。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，史料擁有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師利用史料進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：唐雄（1972.5—），男，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)工作。