思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

張娟

內(nèi)容摘要：以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支撐，以小學(xué)作文教學(xué)為載體，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，幫助學(xué)生打開思維的大門，從而建立結(jié)構(gòu)、理清思路，提高小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)作文教學(xué) 應(yīng)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)能以具體明確、文從字順的方式表達(dá)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想法，并積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和各種媒體來學(xué)習(xí)、有自己的感受和理解，力求在表達(dá)上有創(chuàng)造性。但根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生一旦提起一篇作文就頭疼，不敢也不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行作文寫作，更不用說將一篇文章寫的具體生動(dòng)了。思維導(dǎo)圖這一發(fā)散性作文學(xué)習(xí)工具的使用，開啟了學(xué)生的獨(dú)立思考，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它以思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)小學(xué)作文課的教學(xué)模式，學(xué)生在寫作作文時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

一.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)的許多不足，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是由語文老師進(jìn)行指導(dǎo)查看學(xué)生怎樣寫作文，按照什么樣的順序去寫一篇作文，學(xué)生按照老師的范文去書寫，無法直接引起學(xué)生的學(xué)生興趣。師生共同參與探討，運(yùn)用科學(xué)思維意識(shí)導(dǎo)圖方式進(jìn)行作文習(xí)作，大大提高了作文課堂教學(xué)工作效率，展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生自己創(chuàng)造的作文個(gè)性特色，為小學(xué)作文課堂教學(xué)改革開辟了新的教學(xué)方法。

（二）充分利用以思維導(dǎo)圖形式教學(xué)作文寫作方法。思維導(dǎo)圖的使用可以拓展學(xué)生豐富的聯(lián)想力，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的小學(xué)作文寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，理清作文思路，搭起書寫整篇文章的整體結(jié)構(gòu)框架，突破一般作文條件的限制，以生動(dòng)具體的表現(xiàn)形式更加動(dòng)態(tài)地展示與習(xí)作具體要求密切相關(guān)的真實(shí)情境，使廣大學(xué)生更快地全情投入到作文寫作中去。

（三）充分利用思維導(dǎo)圖有效幫助學(xué)生不斷發(fā)展寫作思維，利用思維導(dǎo)圖模式改變傳統(tǒng)思維模式，拓展學(xué)生的多維思維，使更多的學(xué)生作文有創(chuàng)作靈感。這樣的綜合作文教學(xué)指導(dǎo)更是把寫作與日常中的生活實(shí)際結(jié)合起來，凸顯學(xué)生作文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激活學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作欲望，學(xué)生對(duì)于作文的獨(dú)特寫作風(fēng)格和特色創(chuàng)作表達(dá)能力得到無限制的釋放。

（四）充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)作文方法，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思、寫作技能離不開教師對(duì)作文教學(xué)的點(diǎn)評(píng)。教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)作文的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)的剖析，才能更好地提高小學(xué)生作文效率。

二.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架，激活教學(xué)靈感

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，確定作文主題，繪制作文教學(xué)主題框架。題目具體，寫作范圍和立意角度就基本形成。只有將作文框架進(jìn)行搭建和完成，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使文章枝繁葉茂，才能真正使學(xué)生感到文思流暢。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！毙W(xué)生的作文亦是如此，以習(xí)作“動(dòng)物”為例，圍繞“動(dòng)物”這個(gè)主題繪制關(guān)鍵詞，我并沒有讓學(xué)生一開始就書寫作文，而是讓他們展開想象，想象自己最想寫的一種動(dòng)物。學(xué)生們興趣濃厚，有的說天上飛的，有的說水里游的，有的說生活的在陸地上的動(dòng)物。根據(jù)學(xué)生所說，我提取一級(jí)關(guān)鍵詞陳列黑板上并進(jìn)行分類：“鳥類”“魚類”“爬行類”“兩棲動(dòng)物”……指導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想，說一說“鳥類”“魚類”“爬行類”“兩棲動(dòng)物”等等的分類中自己最想要介紹的是哪一種動(dòng)物。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，根據(jù)“天上飛”的動(dòng)物想出了白鴿、黃鸝、鸚鵡、大雁等鳥類;根據(jù)水里游的動(dòng)物想出了小魚、鯨魚、海獅等動(dòng)物;根據(jù)陸地上的動(dòng)物想出了貓、狗、老虎、獅子等爬行類動(dòng)物;“兩棲類動(dòng)物”有青蛙等。我再次根據(jù)學(xué)生的想象寫出思維導(dǎo)圖中的二級(jí)關(guān)鍵詞…接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出小動(dòng)物的“外貌特點(diǎn)”“生活習(xí)性”“居住習(xí)慣”“趣事”等特點(diǎn)為思維導(dǎo)圖的三級(jí)關(guān)鍵詞。以這些關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，再進(jìn)行分支，再進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行作文內(nèi)容的下一步構(gòu)思。這樣一來，作文的框架及內(nèi)容就呈現(xiàn)出來了，學(xué)生也有話可寫，有內(nèi)容可充實(shí)文章。學(xué)生寫作文不再是不知從何下筆，從繪制的思維導(dǎo)圖當(dāng)中選取自己最喜歡動(dòng)物進(jìn)行發(fā)散性的思維，保證了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)，使其文思泉涌。學(xué)生在書寫作文時(shí)，將動(dòng)物的外貌、習(xí)性、特點(diǎn)、喜好在中心主題四周，用不同的顏色筆寫下了“外貌特點(diǎn)”“生活習(xí)性”“居住習(xí)慣”“趣事”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，利用這些關(guān)鍵詞充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想并緊緊圍繞關(guān)鍵詞繼續(xù)進(jìn)行剖析分支。讓文章有趣、生動(dòng)，必然要進(jìn)行更細(xì)致的拓展。需要給學(xué)生指明，這些關(guān)鍵詞之間的順序不能調(diào)換，按照一定的順序進(jìn)行排列，我們所繪制的思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系才可成立。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生的寫作素材更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，寫作文的興趣也更加濃厚，為今后的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的構(gòu)思

以作文主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生們把習(xí)作時(shí)的各種想法列于其中，不斷地增加分支，增添相應(yīng)的內(nèi)容，完善和豐富思維導(dǎo)圖。解決了搜集素材的難題，作文的內(nèi)容是來源于生活的，所以在習(xí)作時(shí)運(yùn)用導(dǎo)圖讓文章有更多的形式及內(nèi)容，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加活躍，有機(jī)地結(jié)合素材，讓所有想到的素材都將呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過程，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

1、寫事類作文，恰當(dāng)運(yùn)用括號(hào)圖讓學(xué)生梳理作文內(nèi)容，謀篇布局，做到有條有理的書寫文章。例如：寫一件難忘的事，詳寫的內(nèi)容加入一層層的括號(hào)，把重點(diǎn)內(nèi)容寫的更加詳細(xì);略寫的內(nèi)容后面則沒有括號(hào)，使學(xué)生更加清楚直觀的知道自己的作文詳略在哪里，書寫起來更加得心應(yīng)手，不至于通篇皆是重點(diǎn)，無法下筆。

2、描寫人物作文，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圓圈圖構(gòu)思作文。比如寫《我的“懶”爸爸》，我引導(dǎo)學(xué)生在紙張中間繪制出爸爸，邊緣的一級(jí)關(guān)鍵詞可圍繞“懶”字充分突出爸爸如何懶，學(xué)生踴躍回答，懶得不講衛(wèi)生，懶得做飯，懶得走路等等，從這些方面又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說一說二級(jí)關(guān)鍵詞，不講衛(wèi)生有哪些方面呢？不愛洗頭，不愛洗澡等;針對(duì)懶得做飯，引出下一級(jí)關(guān)鍵詞，叫外賣，去爺爺奶奶家蹭飯吃等;針對(duì)懶得走路，讓學(xué)生描述出門就坐車或開車，不愛運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)等等;這樣使文章的內(nèi)容填充起來，使文章有些有肉，內(nèi)容連貫豐富，學(xué)生也饒有興趣。

3、狀物類作文，我教學(xué)生運(yùn)用樹狀圖進(jìn)行描述，例如描寫一種植物，學(xué)生可以根據(jù)植物的生長特點(diǎn)，顏色，氣味等進(jìn)行詳細(xì)的描述。

（三）運(yùn)用多媒體繪制導(dǎo)圖，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。這樣一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)媒介在作文教學(xué)時(shí)給學(xué)生更加直觀的展現(xiàn)出來，并借用各種形式的思維導(dǎo)圖，如：魚骨圖，樹狀圖，圓圈圖，流程圖等，可以有效地幫助學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)獲得舉一反三的效果。充分激發(fā)學(xué)生濃厚的作文學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生作文能力的不斷發(fā)展。

三.結(jié)語

思維導(dǎo)圖非常直接有效地解決了小學(xué)生在習(xí)作時(shí)不知從何下筆的難題，從根本上避免了離題、偏題等問題的發(fā)生，進(jìn)行篩選后，選擇最有利于自己充分發(fā)揮的內(nèi)容進(jìn)行命題寫作。小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生正確繪制導(dǎo)圖的實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及理清寫作思路有很大的幫助，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

1.宋福麗，《淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力》，《教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）》，2015

2.陳冬梅，《思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》，課程教育研究，2015.

基金項(xiàng)目：（本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：【2020】PLG032）+思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究+研究成果）

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)官莊小學(xué)）