科學(xué)教育理論從知識中心到方法中心的重要轉(zhuǎn)變

王必龍

【摘? ? 要】高中階段的學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)負擔(dān)的同時也面臨著高考的壓力，高中物理學(xué)習(xí)也是高中教育階段的重點和難點。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師教學(xué)中存在重視課業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的問題，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不利的影響。隨著我國教育改革工作進程的不斷推進，高中物理學(xué)科的教學(xué)工作也要積極地進行完善，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，在科學(xué)教育理論的前提下實現(xiàn)從知識中心到方法中心的重要轉(zhuǎn)變?；诖耍疚木痛擞^點作出進一步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育理論;高中物理;重要轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0167-02

【Abstract】High school students are faced with heavy academic burdens， but also the pressure of college entrance examinations. High school physics learning is also the focus and difficulty of high school education. Due to the influence of traditional education thoughts， some teachers pay attention to the study of academic knowledge while neglecting the problem of cultivating students' scientific learning methods， which has an adverse effect on students' learning. With the continuous advancement of my country's educational reform， the teaching of physics in high schools should also be actively improved. Teachers should use a variety of teaching methods to achieve an important change from a knowledge center to a method center under the premise of scientific education theory. Based on this， this article makes further analysis and discussion on this viewpoint.

【Keywords】Science education theory; High school physics; Important change

隨著我國教育改革工作的不斷發(fā)展進步，高中歷史教育工作者也積極響應(yīng)教育改革的號召，科學(xué)教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將以“方法中心”科學(xué)教育理念作為物理教學(xué)的重點任務(wù)，從傳統(tǒng)科學(xué)教育理念以“知識中心”轉(zhuǎn)換成注重科學(xué)方法與過程的教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變?nèi)绻茉谖锢斫虒W(xué)過程中有質(zhì)量地開展下去，就能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生不再有物理難學(xué)、學(xué)不會的觀點，提高學(xué)生的邏輯思維能力，進而使學(xué)生物理學(xué)科綜合能力得到更好的提升。在我國實施科學(xué)教育理念過程中，“方法中心”教學(xué)理念的實施只是在表面上實行了轉(zhuǎn)變，在本質(zhì)上沒有得到有效的開展，因而，還需要廣大高中物理教育教學(xué)工作者做出進一步的努力，保證“方法中心”這一教學(xué)理念能得到更好的實踐。

一、對“知識中心”與“方法中心” 的科學(xué)教育理念作出正確的認知

要想讓高中物理教師具備“方法中心”的教學(xué)意識，前提是教師應(yīng)對“知識中心”與“方法中心”做好區(qū)分，并對教學(xué)方法有清醒的認知，“方法中心”教育理念強調(diào)的不是知識的本身，而是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)物理的途徑，具有一定的抽象性，而不是直接由物理知識與理論本身表現(xiàn)出來的，進而科學(xué)方法有它獨特的表達方式。方法往往隱藏在物理知識的背后，能夠控制知識的獲取與應(yīng)用，因此“方法中心這”這一科學(xué)教育理念更加具備“知識中心”科學(xué)教育理念多不具備的認知功能。只有對而這做出清醒的區(qū)分，才能在物理教學(xué)過程中更明確教學(xué)方向，進而讓“方法中心”這樣的科學(xué)教育理念得到正確的應(yīng)用?？茖W(xué)方法還具有更多的功能，如導(dǎo)源功能、突破功能、中介功能、構(gòu)建功能等，因此這些功能有待與高中物理教育工作者在教學(xué)過程中結(jié)合物理科目進行具體的創(chuàng)新與研發(fā)。

二、結(jié)合科學(xué)方法中的導(dǎo)源功能進行物理教學(xué)

科學(xué)方法中導(dǎo)源功能具體是指方法作為獨立存在的理論體系，對科學(xué)知識起到開源的作用，因此科學(xué)方法是具有決定性作用的。未能被發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識與理論就如同礦藏，而科學(xué)方法則是探礦的工具。例如，物理學(xué)的發(fā)展一直是由實驗來總結(jié)規(guī)律，再得出結(jié)論。而愛因斯坦將這個過程完全顛倒過來，現(xiàn)實構(gòu)建理論體系再用實驗來驗證的科學(xué)方法，這一實驗驗證法改變了物理學(xué)的面貌，也進一步證明了科學(xué)起到的導(dǎo)源作用，因此教師應(yīng)該將這種方法具體應(yīng)用于高中物理教學(xué)過程中來。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”這部分物理知識的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生進行相關(guān)的實驗，進而通過對實驗現(xiàn)象的觀察得到電流產(chǎn)生的條件。而學(xué)生全程都是在被動地接受過程中，不利于學(xué)生開動思維，也不利于學(xué)生對物理知識進行掌握。因此，教師可以進一步進行教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變，先讓學(xué)生知曉電流產(chǎn)生的條件，即只要穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化，閉合導(dǎo)體回路中就有感應(yīng)電流，進而使學(xué)生對理論知識進行初步的掌握，然后再讓學(xué)生通過相關(guān)感應(yīng)電流的實驗進行進一步的驗證與總結(jié)，進而讓學(xué)生對理論知識的掌握更扎實，也能使學(xué)生對感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件有更深入的了解，實現(xiàn)了“方法中心”物理教學(xué)理念的作用與效果，也發(fā)揮了科學(xué)方法特性中的導(dǎo)源功能。

三、“方法中心”的轉(zhuǎn)變能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的突破

縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史進程，科學(xué)方法是具有突破功能的，任何重大的科學(xué)成果的進展與突破都是在正確的理論方法的指導(dǎo)下進行的。因此，在物理教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重“方法中心”教學(xué)理念的實施與開展，改變學(xué)生普遍物理成績頻較差的現(xiàn)象，讓學(xué)生在原有成績的基礎(chǔ)上通過這種正確的教學(xué)理念的引導(dǎo)實現(xiàn)更高的突破，進而增進學(xué)生對物理科目學(xué)習(xí)的信心。

四、在物理教學(xué)過程中發(fā)揮出科學(xué)方法的中介功能

科學(xué)方法在科學(xué)認知活動中發(fā)揮出了中介的功能，是理論知識與實踐的紐帶，是可續(xù)理論知識發(fā)展道路上的橋梁。因為科學(xué)方法的參與，現(xiàn)實中的相關(guān)規(guī)律才能升級成為知識形態(tài)，進而將知識組織起來，形成現(xiàn)實中的認知體系，因此理論知識與自然界的現(xiàn)象存在著必然的聯(lián)系?？茖W(xué)方法是感性認知與理性認知之間的橋梁，就物理科目而言，物理學(xué)與生活實踐活動有著密不可分的聯(lián)系，正因為這樣的特性，物理科目的學(xué)習(xí)也要充分地與實踐相互呼應(yīng)?！胺椒ㄖ行摹苯虒W(xué)理念能讓現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象與高中物理知識相互聯(lián)系在 一起，進而也發(fā)揮出了中介功能。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機會來構(gòu)建物理知識體系，充分地將理論知識與實踐活動相互融合來擴大學(xué)生對物理想象的認知，進而使學(xué)生熟練地掌握將所學(xué)物理理論。教師可以通過大量的物理實驗讓學(xué)生對知識方法進行更多的總結(jié)，與現(xiàn)實建立其更多的聯(lián)系，讓“方法中心”教學(xué)理念發(fā)揮出科學(xué)方法中的中介功能，進而充分調(diào)動其學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生進行知識探索的欲望，為學(xué)生物理綜合能力的提升提供更好的助力作用。

五、結(jié)語

綜上所述，從科學(xué)的教育理論出發(fā)，在高中物理教學(xué)過程中實現(xiàn)由“知識中心”到“方法中心”的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而讓學(xué)生的物理綜合能力得到有效的提升與突破。這就要求物理教學(xué)教師對“方法中心”教學(xué)理念做出深入的研究，讓學(xué)生在教學(xué)活動潛移默化的影響下，自然而然地掌握并運用科學(xué)方法。

注：本文為甘肅省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2018年規(guī)劃課題“新課改下科學(xué)方法教育在高中物理教學(xué)中的實踐研究”（課題批準號：GS[2018]GHB0581號）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]邢紅軍，陳清梅.從知識中心到方法中心：科學(xué)教育理論的重要轉(zhuǎn)變[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（126）.

（責(zé)編? 侯? 芳）