農(nóng)村高中留守學(xué)生心理健康教育策略研究

景鵬

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村高中留守學(xué)生的心理健康問題，日益成為許多教師關(guān)注的內(nèi)容。許多教師認(rèn)為，在關(guān)注學(xué)生高中文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，考慮他們心理健康的發(fā)展程度。本文以農(nóng)村高中留守學(xué)生心理健康為話題，結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐情況，重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、家校協(xié)作、心理實(shí)踐、信息技術(shù)等四個(gè)方面入手，探討農(nóng)村教師開展相關(guān)心理健康教育的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;留守學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0006-02

【Abstract】With the development of society， the mental health of left-behind students in rural senior high schools has increasingly become the focus of many teachers. Many teachers believe that while paying attention to students' high school cultural studies， they should also start from the heart of the students and consider their mental health development. This article takes the mental health of left-behind students in rural senior high schools as the topic， combined with the current rural teaching practice， focusing on four aspects of teaching content， home-school collaboration， psychological practice， and information technology， and explores the strategies for rural teachers to carry out related mental health education .

【Keywords】Rural high school; Left-behind students; Mental health education

一、重視教學(xué)內(nèi)容中心理教育的安排

在對(duì)農(nóng)村高中留守學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，教師首先要從教學(xué)內(nèi)容上下功夫，在現(xiàn)有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定的心理教育內(nèi)容。對(duì)于高中學(xué)生來說，文化課教學(xué)始終是頭等大事，教師如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)文化課時(shí)，妥善地把心理健康教育內(nèi)容融入其中，那么將會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，讓學(xué)生在收獲學(xué)科知識(shí)的同時(shí)收獲心理健康知識(shí)。教師在日常開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。高中學(xué)生，特別是農(nóng)村高中的留守學(xué)生，往往面臨著很大的心理壓力，一方面這種壓力來自家庭關(guān)懷的缺失;另一方面則來自學(xué)業(yè)繁重所產(chǎn)生的影響，所以教師要在教學(xué)中對(duì)癥下藥，積極教授給學(xué)生必要的心理健康知識(shí)。譬如，教師在上習(xí)題復(fù)習(xí)課時(shí)，如果有學(xué)生因?yàn)樽霾怀鲱}或者做錯(cuò)題而懊惱，甚至是氣憤，那么教師可以在講解習(xí)題的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，告訴學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，面對(duì)不會(huì)做和做不對(duì)的習(xí)題應(yīng)該想到的是如何去做好這些內(nèi)容，要學(xué)會(huì)合理地宣泄情緒，盡量在下一次的習(xí)題課上攻克習(xí)題。通過這樣不斷地引導(dǎo)和教育，學(xué)生能在教學(xué)中透過知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握必要的心理健康知識(shí)，為學(xué)生培育良好健康的心理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)家校之間的溝通協(xié)作

對(duì)于廣大農(nóng)村高中留守學(xué)生來說，家長(zhǎng)陪伴的缺失始終是一個(gè)重要問題，而這也成了影響學(xué)生心理健康的重要因素。所以，在完善學(xué)生心理健康教育的過程中，教師還要不斷加強(qiáng)家校之間的溝通協(xié)作，共同發(fā)力為學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境。對(duì)于這些學(xué)生來說，教師陪伴他們的時(shí)間往往遠(yuǎn)多于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)日常同孩子進(jìn)行溝通交流也多是采取視頻電話等形式，這樣就會(huì)造成一定隔閡。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)比較了解，但不清楚學(xué)生的日常生活。家長(zhǎng)即使想關(guān)心孩子的生活學(xué)業(yè)，卻無從下手，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈﹃P(guān)懷而產(chǎn)生不同程度的心理問題。因此，教師要充分利用微信、電話或者家訪等方式，先與家長(zhǎng)建立定期溝通機(jī)制，一方面要與學(xué)生遠(yuǎn)在外地的父母進(jìn)行溝通，及時(shí)為他們傳遞學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)、想法，讓他們對(duì)自己的孩子有一定程度的了解;另一方面教師要與學(xué)生家里的爺爺奶奶進(jìn)行溝通，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，多從心理上進(jìn)行教育，要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)把學(xué)業(yè)問題解決在學(xué)校、把心理問題解決在家校的理想目標(biāo)。

借助這種溝通協(xié)作的模式，教師、父母、爺爺奶奶三方互相交流，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育形成一個(gè)比較全面的認(rèn)知。這樣一來，家長(zhǎng)再同孩子進(jìn)行交流時(shí)，也能盡量減少矛盾沖突，為孩子減輕心理負(fù)擔(dān)，能夠讓孩子以更好的心態(tài)、充足的時(shí)間去應(yīng)對(duì)高中繁重的學(xué)習(xí)壓力。

三、開展多元化的心理實(shí)踐活動(dòng)

心理健康教育離不開心理實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)際情況，為留守學(xué)生開展多元化的心理實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)生主體角度出發(fā)，教師如果適時(shí)地開展部分實(shí)踐活動(dòng)，能在一定程度上緩解學(xué)生高中學(xué)業(yè)所帶來的壓力，幫助他們輕松應(yīng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲幸福和快樂，進(jìn)一步培育他們積極健康的心態(tài)。

在開展心理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要牢牢把握住多元化的特征，要掌握因地制宜的方式，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中讓學(xué)生重視心理健康教育。教師可以不定期開展心理健康的線上或線下講座，讓學(xué)生及時(shí)聆聽專業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)，時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)即可，這樣也不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè);還可以帶著學(xué)生做一些心理健康方面的小游戲，雖然已經(jīng)是高中學(xué)生了，但他們本質(zhì)上還是缺乏關(guān)愛的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些游戲，再由學(xué)生進(jìn)行票選，幫助學(xué)生在游戲中釋放壓力，在游戲的過程中培育心理健康。但無論開展什么樣的心理實(shí)踐活動(dòng)，教師一定要注重活動(dòng)的可行性，切忌假大空的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正有所收獲，能從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)心理知識(shí)，并把這些內(nèi)容成功地應(yīng)用到高中知識(shí)學(xué)習(xí)和留守家庭的困境中，要讓心理健康知識(shí)成為保護(hù)他們的一道屏障，讓心理教育成為廣大農(nóng)村高中留守學(xué)生的助力軍，為他們提供良好的心理健康保障，使他們更積極樂觀地應(yīng)對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行心理教育延伸

當(dāng)下信息技術(shù)在農(nóng)村地區(qū)也十分普及，手機(jī)在很多高中留守學(xué)生手中已然成為標(biāo)配，長(zhǎng)時(shí)間濫用手機(jī)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生高中知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，而根治這個(gè)問題又比較困難。所以，教師要充分利用信息技術(shù)進(jìn)行心理教育的延伸，讓以手機(jī)為代表的信息技術(shù)，在學(xué)生手中成為心理教育的利器。在學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識(shí)時(shí)，一些教師也會(huì)建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者是建立學(xué)習(xí)群。那么教師要充分利用這些現(xiàn)有條件，把一些心理教育小視頻或者是小文章上傳其中，內(nèi)容應(yīng)該盡量多樣化，可以是緩解壓力的小竅門，也可以是常見心理問題的預(yù)防措施，這些內(nèi)容都要盡可能貼合學(xué)生的實(shí)際需求，符合農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)際情況。

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初期，教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)，譬如教師可以讓學(xué)生在回家之后瀏覽1～2個(gè)小視頻或者小文章，仔細(xì)想想自己有什么感悟，一段時(shí)間后，學(xué)生也能養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并會(huì)在高中學(xué)習(xí)之余進(jìn)行自主翻看。這樣一來，學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)也能從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在高中知識(shí)學(xué)習(xí)之余掌握心理健康知識(shí)。因此，教師要充分利用信息技術(shù)帶來的便利條件，積極開拓課后心理健康教育場(chǎng)所，把學(xué)校的心理教育延伸到學(xué)生課后，讓學(xué)生真正能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生健康學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村高中留守學(xué)生群體，教師要格外關(guān)注他們的心理健康，要采取多樣化的教學(xué)方式，從各個(gè)角度入手為學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)，幫助他們以健康的心理去應(yīng)對(duì)高中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升自我，為后續(xù)的不斷發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“后疫情時(shí)期農(nóng)村高中留守學(xué)生心理健康教育策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：[2020]PLG355）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）