巧用朗讀指導(dǎo)促進(jìn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練

馬躍飛

從2018年開(kāi)始，江蘇小學(xué)語(yǔ)文教材全部改版了部編教材，一時(shí)間，語(yǔ)文要素成了課堂教學(xué)的熱門(mén)，在重思維的課堂模式下，原來(lái)蘇教版教材提倡的朗讀訓(xùn)練似乎明顯地減少了，其實(shí)，語(yǔ)文課堂朗讀的訓(xùn)練會(huì)很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生文本的共鳴，從而也有效地啟發(fā)了學(xué)生思維。就以三年級(jí)上冊(cè)15課《搭船的鳥(niǎo)》為例，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?，仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。在這一課的教學(xué)中，如果處理好幾個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如何仔細(xì)觀察會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

1 借助朗讀指導(dǎo)體會(huì)觀察的準(zhǔn)確

課后第一道思考題是想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的。對(duì)于本課而言，重點(diǎn)觀察的是鳥(niǎo)，這一點(diǎn)學(xué)生肯定明白，但除了對(duì)鳥(niǎo)的觀察，作者還觀察了雨、船夫。尤其是對(duì)雨的描寫(xiě)，在第一段中有“沙啦沙啦”一詞，教學(xué)時(shí)，可抓住這一擬聲詞展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)雨的觀察，從而體會(huì)觀察的要領(lǐng)，抓住“擬聲詞”，讀出人物快樂(lè)心情。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：第一自然主要寫(xiě)了“我”和母親坐小船去外祖父家，路上遇到了一場(chǎng)雨。文中有個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了雨聲，請(qǐng)圈起來(lái)，是哪個(gè)詞？

生：“沙啦沙啦”

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？

師：這場(chǎng)雨下得怎樣？大不大？在原文中師這樣寫(xiě)的“天下著大雨”，我們課文中省去了“大”字，再讀讀。

生再讀

師：記住這是一場(chǎng)大雨哦！要下大哦！不僅聲音響，而且有節(jié)奏，讀出雨下得緊、下得急，“我”聽(tīng)起來(lái)還很美妙、很快樂(lè)，該怎么讀呢？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生注意到了作者對(duì)雨的觀察仔細(xì)，才寫(xiě)把雨得這么準(zhǔn)確，選文去掉“大”字，也是啟發(fā)學(xué)生去思考。

2 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察的順序和要點(diǎn)

學(xué)習(xí)觀察，少不了對(duì)鳥(niǎo)外形的觀察，這也是學(xué)習(xí)觀察最直觀的方面。課文第二自然段就是對(duì)鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)，如何通過(guò)這一段的描寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)到觀察事物的方法，更好地去生活中觀察事物呢？朗讀，也許就是一個(gè)好方法，我們可以抓住“顏色詞”，讀出外形的美麗。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀

指名一名學(xué)生朗讀

師：讀得真有感情，聽(tīng)了她的讀，我覺(jué)得這只鳥(niǎo)太漂亮了，忍不住想把它畫(huà)下來(lái)。下面我來(lái)畫(huà)，你們幫助我哦！

師拿起彩色粉筆開(kāi)始畫(huà)，先畫(huà)什么？為什么先畫(huà)身體？對(duì)，觀察要有順序，先整體，再部分。翅膀呢？嘴巴怎么樣？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的

師：好，我畫(huà)完了，漂亮嗎？

生：漂亮

師：誰(shuí)來(lái)讀出鳥(niǎo)的漂亮？讀之前咱們要強(qiáng)調(diào)一些詞，（指屏幕，重點(diǎn)詞變紅）“彩色的”“多么美麗”“漂亮”，還有表示顏色的詞，最后一句“比鸚鵡還”漂亮。

師提示讀：……羽毛……嘴巴……比……

生：緊隨老師接上讀

師：聽(tīng)了你們的朗讀，我想起法國(guó)雕塑家羅丹的話：生活中不缺少美，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者就有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。他觀察很細(xì)致，把鳥(niǎo)的顏色美寫(xiě)了出來(lái)。

通過(guò)以上的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不但知道了觀察要有順序，而且知道了觀察的點(diǎn)包括顏色、形狀等，這樣在以后的觀察中就知道如何運(yùn)用了。雖說(shuō)教師沒(méi)有過(guò)多地講解，只是不同形式地朗讀，相信學(xué)生在一遍一遍的朗讀中對(duì)觀察方法已經(jīng)慢慢了解、掌握了。

3 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察的細(xì)致、敏銳

本篇課文第二個(gè)思考題是讀第四自然段，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)（5個(gè)動(dòng)詞），想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。這里是要讓學(xué)生展開(kāi)想象，有的老師在這里就播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的錄像，然后再說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)是怎樣捕魚(yú)的。我覺(jué)得錄像太直觀了，不是想象，而朗讀卻能有效地幫助學(xué)生在腦中形成畫(huà)面，想象捕魚(yú)的情景，指導(dǎo)中抓住“動(dòng)作”和“時(shí)間”詞，就可以再現(xiàn)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：現(xiàn)在知道這只鳥(niǎo)要干什么了嗎？

生：捕魚(yú)、捉魚(yú)

師：作者通過(guò)一系列的動(dòng)作寫(xiě)出了鳥(niǎo)如何捕魚(yú)的過(guò)程，默讀這部分，圈出表示動(dòng)作的詞？一共有幾個(gè)？

生：5個(gè)

師：哪5個(gè)？

生：齊讀“沖”“飛”“銜”“站”“吞”

師：真好！誰(shuí)來(lái)讀此部分？

指名學(xué)生讀

師：我們一起帶動(dòng)作讀，這樣就能更好地想象出當(dāng)時(shí)的情景了?？?，我的手就是這只鳥(niǎo)……

師先帶動(dòng)作讀，接著師生一起帶動(dòng)作讀

師：鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作怎樣？

生：很快

師：好，我們?cè)賻?dòng)作一起讀，感受一下

學(xué)生齊讀

師：你們捕魚(yú)的動(dòng)作真快??！還有一些時(shí)間的詞也寫(xiě)出了鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作很快，快塊找出來(lái)！

生：“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”“一口”

師：讓我們讀出快的感覺(jué)，自己和同桌先練一練

師帶動(dòng)作抑揚(yáng)頓挫地讀，生跟著學(xué)

師：老師讀得怎么樣？

生：好

師：為什么好？好在哪兒？

一生：有時(shí)快，有時(shí)慢

一生：帶上動(dòng)作了

師：你注意我的表情了嗎？我的表情怎樣？

生：開(kāi)心

師：要注意表情，該快就快，該慢就慢，還要面帶微笑。

生帶動(dòng)作，面帶微笑讀

師：哦！她的笑和我不太一樣，她在讀吃魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有笑，吃完魚(yú)之后笑了，吃完很滿意地笑了，她這樣讀也是一種讀法。好，我們一起再讀！動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情要注意哦！

教師小結(jié)：盡管鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作很快，但是也沒(méi)有逃脫作者善于觀察的眼睛，我們要學(xué)習(xí)作者細(xì)致、敏銳的觀察。

通過(guò)這一課，我們可以巧用朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單元語(yǔ)文要素，其實(shí)，在部編教材中還有很多單元的課文也可以借助朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，我們不妨在今后的教學(xué)中多試一試。

揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) （江蘇省揚(yáng)州市 225200）