爭論

董問博

文題呈現(xiàn)

生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩個人參與;有時候，則是數(shù)人參加。請調(diào)動你的生活經(jīng)驗，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。

思路導航

一看到“爭論”這個詞語，我們就會想到人物描寫和場面描寫。的確，“爭論”這個題目不著意于爭論內(nèi)容本身，爭論的結(jié)果也不是重點，重點是爭論過程中人的細節(jié)描寫，對作者還原現(xiàn)場的描寫能力有一定的要求。

寫作時，同學們應注意以下幾點：

1.爭論的內(nèi)容要正面陽光積極。

雖說爭論內(nèi)容不是寫作的重點，但并不是說什么樣的話題都能寫，爭論內(nèi)容必須正面陽光，這樣寫出來的內(nèi)容才符合學生身份。

2.多用細節(jié)描寫，還原爭論場面。

這類作文的看點在于爭論過程中人物的表現(xiàn)，所以我們需要在細節(jié)描寫上下足功夫。即多用環(huán)境描寫渲染氣氛，可以把環(huán)境設置在課堂上，也可以放到校園內(nèi)，甚至是我們熟悉的任何一個地方。

3.事件敘述集中，主題立意深刻。

“爭論”是集中在某個特定的時間場景下發(fā)生的事情，所以事件敘述要集中，這樣內(nèi)容才不顯得松散。

本次寫作訓練也要有一定的主題立意，這樣才能讓作文讀起來不顯得低幼化或者無聊。主題可以是對某種現(xiàn)象的思考和探討，也可以是對親情、友情的感悟，等等，總之，爭論要依托一種主題，這樣，寫作才有落腳點。

場面性的作文該如何去寫？這是我們需要思考的問題。

此外，題目還啟示我們要留心觀察生活，要有善于捕捉生活細節(jié)的能力，這樣寫出的作文才有煙火氣，才有可讀性。

【寫作思路一】

寫發(fā)生在課間的一次爭論，重在凸顯同學們討論的激烈氛圍。

爭論

侯博方

課間，小趙同學突然神秘地問我：“是先有雞還是先有蛋？”看著他那張壞透了的臉，我心說：“我要是說先有雞，你就會說沒有雞哪來的蛋;我要是說先有蛋，你就會說沒有蛋哪來的雞。哈，這種鬼把戲，能瞞得過誰！”正遲疑間，他露出得意的笑，說：“‘大學問家也有答不出來的時候，嘻嘻……”一個“激將法”，我便中招了，脫口而出：“先有蛋?！惫黄淙?，他真說了我預料的話。

我倆爭論起來，這場爭論如風拂水面，漣漪層層。不久，越來越多的同學加入到我倆的爭論中，分成了“先雞派”和“先蛋派”。先雞派的觀點：根據(jù)達爾文的進化論，人是由草履蟲演變來的，那么雞很可能是由一個低級物種進化來的;先蛋派的觀點：雞的老祖先是恐龍，而恐龍是卵生的，所以先有蛋。雙方各執(zhí)一詞，爭論不休，周圍的氛圍變化得也很快，剛才還緊張熱烈，倏忽間降到冰點。有人不緊不慢，呈胸有成竹狀;有人旁征博引，使出渾身解數(shù);有人手舞足蹈，用盡洪荒之力;有人瞪大眼睛，面露無可奈何……

就在我們爭論得如火如荼時，我方一名隊員突然叛變，他成立了“同時存在”這一派系，說既然雙方的觀點都是對的，兩種觀點就可能同時存在。這一觀點居然得到了大多數(shù)人的支持，倒戈之人越來越多，好一場爭論?。∪巳硕加杏^點在手，人人都有無窮“法寶”，教室成了硝煙彌漫的戰(zhàn)場。隱隱約約間，不知誰在那兒信口雌黃，不知誰在那兒滔滔不絕，也不知誰在那兒面紅耳赤……教室里人聲鼎沸，大家都在為這場莫名其妙的爭論出力。

上課鈴聲響起的一剎那，爭論戛然而止。

我回味剛才之種種，不覺莞爾，其實這個千年爭論，誰對誰錯又有什么重要呢，重要的是這個問題可以持續(xù)激發(fā)我們?nèi)ヌ剿魃c宇宙起源的濃厚興趣，可以不斷提升我們獨立思考、自主探究、語言表達和邏輯思維的能力。這種校園小事不也是很美好嗎！

（陜西西安市鐵一中濱河學校）

點評

本文詳細描寫了“我們”爭論“先有雞還是先有蛋”的過程。其實這種爭論一直沒有真正的答案，也無須爭論出答案，習作更多是著眼于爭論過程中對人物的描寫，這些描寫非常生動，大大提高了習作的可讀性。

習作的美點如下：

1.對話開篇，符合題目要求。題目是“爭論”，習作一開篇就告訴我們爭論的具體內(nèi)容，這種開門見山的方式非常符合讀者的思路。

2.細節(jié)描寫，塑造人物形象。在寫“我們”爭論的時候，對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫細膩，這就為我們塑造出了兩位愛好爭論的同學的形象，然后由兩位同學引發(fā)出全班同學的爭論，整個過程描寫得非常到位，增加了習作的生動性。

3.場面描寫，讀來饒有興味。習作寫出了同學們爭論的勁頭和爭論的氣勢，頗有校園生活氣息。

4.佳詞麗句，增加習作文味?！帮L拂水面”“漣漪層層”“如火如荼”“戛然而止”等詞語，言簡義豐，讓習作的語言更有感染力。

【寫作思路二】

寫“我”與同學間的一次爭論，字里行間寫出了“我”對母親從誤解到理解的過程;同時，也加深了“我”與同學之間的友誼。

爭論

高亦

我上小學時，曾有一個“死對頭”，只要見面，我倆多半會展開“口水仗”……

一天，我正和好友抱怨自己的母親大人管得太嚴，天天都被“不平等條約”束縛著，沒有多少自由時，就聽見一個聲音從后面幽幽地飄來：“你媽媽也是為你好，她要是不管你，還指不定你要瘋成什么樣子呢，準保上房揭瓦……”不用回頭我就知道，那個愛“找茬兒”的又來了。我今天來了興致，打算和她一爭高下。

“我當然知道我媽是為我好。但她管得太嚴了，沒自由，很壓抑。你不知道，我媽竟然逼著我每天把飯卡的使用情況向她一一匯報！”委屈爬滿了我臉頰?？伤齾s甩甩頭發(fā)，神態(tài)就像和一個三歲小毛娃講一加一等于二那樣拖長了音調(diào)。她耐心地說：“如果不這樣約束你，你肯定會天天吃炸串，喝飲料，到時候是自由了，可身體呢？沒有好的身體，看你怎么自由……”說到最后，她的聲音竟有些恨然。

我聽了有些發(fā)窘，漲紅了臉說：“還有一次，我媽把來家找我畫板報的男生給趕走了，根本不管我有多尷尬?！薄艾F(xiàn)在早戀現(xiàn)象那么嚴重，你媽媽也是擔心你?。　彼牖?，“要是你媽媽不管你，任由你發(fā)展，你覺得這樣好嗎？你看看大街上的流浪兒，再看看電視上的那些留守兒童?！边@次我竟然無言以對，想想她說的話，竟然句句在理，弄得我只有招架之功，卻無還嘴之力。我的臉變得滾燙，幸好此時，上課鈴聲拯救了我。

回味她說的種種，我對媽媽的理解更深了幾分;而和她，也不再是“對方辯友”，這難道不是“不‘打不相識”嗎？

（陜西西安市鐵一中濱河學校）

點評

本文看似普通，其實內(nèi)涵很深，表面上是與“死對頭”的“口水仗”，實際上在交流的過程中，對母愛進行了具體的闡釋。具體分析如下：

1.一問一答，情感不言自明。習作采用對話式的構(gòu)思，一方面暗含“爭論”這個主題，另一方面通過一問一答，讓我們讀出了母親對“我”的愛和關心。

2.視角獨特，讀后讓人認同。本文的選材比較獨特，通過簡單的對話指出當下母女間的情感關系，寫得很接地氣，是一篇情感真摯的美文。

3.場景再現(xiàn)，畫面感非常強。用語言支撐的作文，畫面感很強。行文中，注意捕捉“我”的神態(tài)描寫，真實生動。