師范類專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)系的研究

于 冰

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110000）

教師是實(shí)現(xiàn)民族振興、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師教育改革背景下，開展師范類專業(yè)認(rèn)證、推動(dòng)專業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是現(xiàn)階段普通高等學(xué)校師范類專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

1 師范類專業(yè)認(rèn)證改革背景

近年來，我國教師教育體系呈現(xiàn)教師培養(yǎng)大學(xué)化、教師來源多元化、教師教育一體化和教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，督促教師教育加快改革步伐。

1.1 教師教育體系變化要求高等教育加快內(nèi)涵式發(fā)展

教師教育不再是師范院校的固定模式，教師教育體系改革已經(jīng)允許綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師培養(yǎng)，將建立以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的開放教師教育體系，高校之間的競爭給傳統(tǒng)師范學(xué)校帶來前所未有的壓力。實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代高等教育發(fā)展新的導(dǎo)向和目標(biāo)指引。

1.2 師范類專業(yè)人才質(zhì)量影響國民素質(zhì)與文化底蘊(yùn)

師資供需的主要矛盾已由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，教師教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)也隨規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。

我國應(yīng)根據(jù)國際市場(chǎng)的供需狀況，合理配置教育資源，根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化要求積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起與國際接軌的多元化的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，提高新師資的人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障國民素質(zhì)與文化底蘊(yùn)的穩(wěn)步提高。

1.3 師范類專業(yè)認(rèn)證是教師教育改革的重要抓手

高校師范類專業(yè)認(rèn)證是順應(yīng)國際潮流、回應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師的迫切需求、提升教師教育質(zhì)量的重要舉措。師范類專業(yè)認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是新時(shí)代師范教育系統(tǒng)全面貫徹落實(shí)對(duì)教師教育的要求、強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位、推動(dòng)教師教育改革、構(gòu)建教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系、全面提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要抓手。

2 師范類專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)系

2.1 師范類專業(yè)認(rèn)證既是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的始點(diǎn)又是終點(diǎn)

師范類專業(yè)認(rèn)證考查范圍涵蓋了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，貫穿人才培養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的培養(yǎng)過程，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展?fàn)顩r。以培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果達(dá)成度、專業(yè)定位與社會(huì)需求的適應(yīng)度、教師及教學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度“五個(gè)度”為主線，串聯(lián)八個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況進(jìn)行全面客觀評(píng)判，并從成果倒推過程，提高人才培養(yǎng)的顯現(xiàn)度。

任何改革都是理念先行，師范類專業(yè)認(rèn)證理念以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，考查內(nèi)容具體到每個(gè)教師、每門課程、每個(gè)學(xué)生及每個(gè)環(huán)節(jié)，督促專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革。師范類專業(yè)順應(yīng)教師教育體系改革，需要參加師范類專業(yè)認(rèn)證，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的始點(diǎn)，通過師范類專業(yè)認(rèn)證也是師范專業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)的評(píng)價(jià)與終點(diǎn)。

2.2 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)既是師范類專業(yè)認(rèn)證的初衷又是延續(xù)

師范類專業(yè)認(rèn)證是面向國家重大戰(zhàn)略需求，應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域快速發(fā)展的新態(tài)勢(shì)而開展的一種外部評(píng)價(jià)過程。改變了師范專業(yè)原有狀態(tài)，要求師范類專業(yè)必須通過師范類專業(yè)認(rèn)證的相應(yīng)級(jí)別，才能開展對(duì)應(yīng)性的教師資格認(rèn)證相關(guān)工作。由于有了外部的評(píng)價(jià)體系，要求師范類專業(yè)必須達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)，倒逼專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新，深入研究新形勢(shì)下師范教育復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新理念，促進(jìn)師范專業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)師范教育變革，提升師范教育的時(shí)代性，加快師范教育國際化進(jìn)程，建立可持續(xù)的教師教育體系。

3 師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的推動(dòng)作用

師范類專業(yè)認(rèn)證是深入貫徹國家教育教學(xué)改革精神的重要體現(xiàn)，其對(duì)推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有積極作用。

3.1 理解師范類專業(yè)認(rèn)證理念，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，師范類專業(yè)要把握三個(gè)方面，即以學(xué)生為中心，回歸專業(yè)建設(shè)初心；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系；以持續(xù)改進(jìn)為原則，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

師范類專業(yè)認(rèn)證要求體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容，逆向配置實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)順應(yīng)發(fā)展需要，聚焦師范生能力培養(yǎng)，闡述畢業(yè)生的要求，反映教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境、師資力量和師資條件、評(píng)價(jià)教師質(zhì)量和學(xué)生評(píng)價(jià)，建立以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促強(qiáng)的保障機(jī)制，督促專業(yè)加強(qiáng)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

3.2 統(tǒng)觀師范類專業(yè)認(rèn)證考查內(nèi)容，涵蓋專業(yè)教學(xué)全貌

師范類專業(yè)認(rèn)證考查內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面，涵蓋宏觀層面，也聚焦微觀層面。

（1）宏觀層面。

宏觀層面主要涉及理念與認(rèn)知、教學(xué)與發(fā)展、能力與素質(zhì)等，是否將新理念滲透在課程設(shè)置與試驗(yàn)培訓(xùn)等方面，是否將新理論傳授在課堂教學(xué)與作業(yè)反饋，是否將素質(zhì)能力融入于知識(shí)理論與效果評(píng)價(jià)中。

（2）微觀層面。

微觀層面師范類專業(yè)認(rèn)證考查內(nèi)容聚焦于教育計(jì)劃中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育評(píng)價(jià)等以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量與監(jiān)控、課程設(shè)置是否合理等方面，其各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵和操作性行為表現(xiàn)，需要能夠具體落實(shí)到每一門課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)和每一項(xiàng)考核內(nèi)容，涵蓋專業(yè)教與學(xué)的整個(gè)鏈條。

3.3 考量師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦專業(yè)課程抓手

課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素，師范類專業(yè)認(rèn)證解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的課程體系不健全、課程實(shí)施低效、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題，從操作層面量化了專業(yè)人才培養(yǎng)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量以及質(zhì)量保障力度的實(shí)施程度。師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和畢業(yè)達(dá)成進(jìn)行有效監(jiān)控。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)督促師范類專業(yè)以課程為抓手，“對(duì)標(biāo)”開展課程評(píng)價(jià)工作，以支撐課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，改進(jìn)課堂教學(xué)、課程體系、課程考核的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立健全法制智慧教育要求的信息化條件，完善實(shí)踐全過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 尊重師范類專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向與整改提高

師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，倡導(dǎo)直面問題，分析問題，解決問題。充分尊重不同高校專業(yè)之間的差異，堅(jiān)持對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，共同改進(jìn)，共同促進(jìn)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。由于師范類專業(yè)認(rèn)證結(jié)論有效期為6年，要求學(xué)校必須保持持續(xù)的活力，積極查擺問題、加強(qiáng)建設(shè)、補(bǔ)齊短板，采取切實(shí)的持續(xù)改進(jìn)舉措，建成基于學(xué)習(xí)成效的“課堂反饋、課程反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)生職業(yè)發(fā)展”四層閉環(huán)反饋體系，開展專業(yè)內(nèi)部和外部的常態(tài)化監(jiān)測(cè)。

在保障體系框架內(nèi)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際和質(zhì)量保障要求，在嚴(yán)格落實(shí)“內(nèi)部監(jiān)控”“外部評(píng)價(jià)”等相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，綜合分析各類評(píng)價(jià)結(jié)果和相關(guān)信息，形成針對(duì)性分析評(píng)價(jià)報(bào)告，把分析評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”“課程體系”“合作與實(shí)踐”“師資隊(duì)伍”“支持條件”“學(xué)生發(fā)展”等相關(guān)教育環(huán)節(jié)和保障環(huán)節(jié)，形成質(zhì)量監(jiān)控保障與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、保障環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)的有效運(yùn)行機(jī)制和閉環(huán)，建立專業(yè)常態(tài)、長效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3.5 挖掘師范類專業(yè)認(rèn)證改革本質(zhì)，撬動(dòng)傳統(tǒng)教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制

師范類專業(yè)認(rèn)證思想深入貫徹OBE理念，堅(jiān)持成果導(dǎo)向理論。在師范類專業(yè)認(rèn)證框架下，人才培養(yǎng)模式制定與實(shí)施的參與對(duì)象多元化，包括教授和管理者，還包含畢業(yè)生、用人單位等多方面的利益相關(guān)者，考量的課程設(shè)置不僅關(guān)注學(xué)科自身內(nèi)在邏輯，還關(guān)注課程與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)之間的相互支撐。

師范類專業(yè)認(rèn)證不以畢業(yè)生取得畢業(yè)證作為邏輯終點(diǎn)，延伸到關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展。變化都帶有根本性和方向性變革，督促師范類專業(yè)以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為理念，切實(shí)重構(gòu)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)容與方向，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法、提升師生信息素養(yǎng)、促進(jìn)全員能力素質(zhì)拓展，改變了傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的安逸模式，發(fā)揮著撬動(dòng)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)內(nèi)涵變革的支點(diǎn)作用。

4 結(jié)語

綜上所述，師范類專業(yè)認(rèn)證已成為全面激活師范類專業(yè)發(fā)展的“點(diǎn)金石”，是深化教育體制改革、健全立德樹人的落實(shí)機(jī)制。教師是立教之本，興教之源，普通高等學(xué)校師范類專業(yè)應(yīng)以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，深入進(jìn)行教師教育改革，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。