產(chǎn)教融合背景下國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式綜述

汪瀅瀅

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

0 引言

產(chǎn)教融合，是產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的有機體系[1]，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是產(chǎn)教結(jié)合的一種理想狀態(tài)[2]，是政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制。長期以來，我國在產(chǎn)教融合方面存在政府主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，政策制度保障措施不健全，企業(yè)參與產(chǎn)教融合層次低，參與意愿不強，配套職業(yè)教師隊伍建設(shè)滯后，職業(yè)課程體系不合理等問題。國務(wù)院、國家發(fā)展改革委等部門明確提出提升行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)力度，充分發(fā)揮行業(yè)聚合與企業(yè)育人主體作用，建立多元化辦學(xué)機制，形成“政-行-企-校”高效協(xié)同推進模式，全面試點現(xiàn)代學(xué)徒制、“1 + X ”證書制度等人才培養(yǎng)模式，形成了從實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制等合作形式，為我國產(chǎn)教融合發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗[3]。高職院校作為職業(yè)教育的高等學(xué)府，人才培養(yǎng)工作具有鮮明的職業(yè)性、技能性和實用性。但是高職院校在產(chǎn)教融合中人才培養(yǎng)機制、模式、路徑等方面的問題仍未解決。文章綜述了國內(nèi)外在產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式實踐方面的進展，提出了新時代產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的建議，希望能為我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供參考。

1 國外產(chǎn)教融合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.1 德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元”制人才培養(yǎng)模式，也叫雙元主體人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)和學(xué)校雙方共同育人的人才培養(yǎng)模式，它強調(diào)學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)的結(jié)合和企業(yè)在職業(yè)教育過程中的地位。企業(yè)與學(xué)校共同參與、制定、指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)計劃，編制教學(xué)大綱，多元化培養(yǎng)應(yīng)用型人才；同時，政府部門和高校成立專門促進產(chǎn)教融合的機構(gòu)，頒布有關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)，對校企合作進行指導(dǎo)、監(jiān)督和促進[4]，實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)高效協(xié)同，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求相融合，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展目標相融合，成為世界職業(yè)教育領(lǐng)域成功典范。

1.2 日本“產(chǎn)學(xué)官”和“企業(yè)教育”模式

“產(chǎn)學(xué)官”模式即政府、高校和企業(yè)三方協(xié)同模式，政府、高校、企業(yè)三者緊密結(jié)合，共同推進產(chǎn)教融合。首先，政府制定相關(guān)促進政策，搭建高校與企業(yè)合作平臺，其次，高校轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果，通過企業(yè)合作實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；最后企業(yè)引進高校先進技術(shù)，進行技術(shù)改造升級，從而實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”，打通成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”。在政策保障上，日本政府頒布相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)歷類別分別進行職業(yè)教育，設(shè)置對應(yīng)的課程和高等專門學(xué)校、專修學(xué)校、短期大學(xué)等不同類型的職業(yè)教育學(xué)院，實現(xiàn)企業(yè)與高校深入合作，促進了日本經(jīng)濟的發(fā)展[5]?！捌髽I(yè)教育”模式分為“企業(yè)實習(xí)模式”和“企業(yè)內(nèi)部教育模式”，企業(yè)實習(xí)模式是通過組織學(xué)生去企業(yè)進行短期或長期實習(xí)，提高學(xué)生對實際工作的認識，而“企業(yè)內(nèi)部教育模式”通過設(shè)立企業(yè)自己的大學(xué)，建立內(nèi)部管理機制，對員工進行再培訓(xùn)和再教育?！爱a(chǎn)學(xué)官”和“企業(yè)教育”這2種“產(chǎn)教融合，校企合作”的模式使得日本工人素質(zhì)和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量大幅度提高，實現(xiàn)了校企雙方共贏。

1.3 美國“CBE”人才培養(yǎng)模式

CBE模式“以能力培養(yǎng)為目標”，通過聘請具有代表性的行業(yè)專家組成專業(yè)委員會，專業(yè)委員會確定崗位能力，明確人才培養(yǎng)目標，學(xué)校按照培養(yǎng)目標和崗位能力，制定教學(xué)大綱。該模式由企業(yè)和學(xué)校共同主導(dǎo)教學(xué)計劃，強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。

1.4 英國“三明治”人才培養(yǎng)模式

“三明治”人才培養(yǎng)模式以“2- 1- 1”模式為主[6]，即兩年理論課程在校學(xué)習(xí)、一年企業(yè)實習(xí)和一年學(xué)校學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上又發(fā)展為“1.5- 1- 1.5”模式（1.5年理論課程學(xué)習(xí)、1年企業(yè)實習(xí)和1.5年在校學(xué)習(xí)），“2×6 個月”模式（將一年的實習(xí)劃分為兩次進行，每次為期 6 個月）?！叭髦巍比瞬排囵B(yǎng)模式強調(diào)工學(xué)結(jié)合，有利于提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提前適應(yīng)工作環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)管理、服務(wù)、生產(chǎn)、建設(shè)一線人才的培養(yǎng)目標。

2 中國產(chǎn)教融合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

2015年，我國正式啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點并在全國推廣。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)合到職業(yè)教學(xué)教育中的一種現(xiàn)代職業(yè)教育體制[7]。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)機制、路徑不斷創(chuàng)新，取得了較好效果。但我國現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索階段，校企合作的長效機制尚不健全，學(xué)徒制的培養(yǎng)標準尚未統(tǒng)一，師資隊伍建設(shè)還不完善，教學(xué)與實踐“兩張皮”問題仍然存在[8]。

2.2 訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單人才培養(yǎng)模式是深度的校企合作，學(xué)校與企業(yè)通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，按照“企業(yè)訂單”制定人才培養(yǎng)方案，同時企業(yè)技術(shù)人員參與到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，充實和完善“雙師型”教師隊伍，解決學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力不一致的問題。但是目前各高校訂單式人才培養(yǎng)過程中仍存在校企合作層次淺、缺乏長效推進機制等問題[9]。

2.3 “雙元”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”即學(xué)校和企業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要方式。在國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，提出要深化校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！半p元制”強調(diào)校企雙方共同育人，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施課程建設(shè)、共同設(shè)定崗位能力培養(yǎng)目標。它解決了職業(yè)教育過程中專業(yè)教育與實踐教育“兩張皮”的問題，但同時“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國仍然存在主體深度融合不夠、共享資源不足、“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后等問題[10]。

2.4 “行校企”“三元”人才培養(yǎng)模式

“行校企”三元人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的育人模式[11]。行業(yè)協(xié)會發(fā)揮行業(yè)指引作用和校企溝通的橋梁作用，協(xié)調(diào)各方的訴求和利益，使校企合作更加緊密。企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作，明確崗位培養(yǎng)目標，力求“課崗合一”，同時與學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)、科研資源共享?！靶行Ｆ蟆比瞬排囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵在于資源整合、校企深度融合和資源共享，包括教學(xué)的融合、技術(shù)的融合和管理的融合等，形成三方利益共同體。此外，激勵機制、共享機制、保障機制、考核機制等對“行校企”長效合作機制的建立至關(guān)重要。

2.5 “政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)”“四元”協(xié)同人才培養(yǎng)模式

該模式采用“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、多企參與”的方式，將社會主義核心價值觀和工匠精神融合在人才培養(yǎng)的全過程，校企雙方共建專業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展1+X 證書制度試點，共建“雙崗雙責(zé)”教學(xué)研發(fā)團隊，企業(yè)及時將工作案例、作業(yè)流程、技術(shù)規(guī)范納入課程體系。同時學(xué)校與政府、行業(yè)和龍頭企業(yè)合作，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”一體平臺，為全社會提供教學(xué)成果和需求信息，從而實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育的精準對接[12]。

3 新時代我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)建議

3.1 加強政府主導(dǎo)，建立多方合作共贏機制

充分發(fā)揮教育行政主管部門、行業(yè)協(xié)會與職業(yè)院校的引導(dǎo)和調(diào)控作用，制定符合區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求的產(chǎn)教融合政策，從法律保障、利益平衡、經(jīng)費投入等多方面推動學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合，出臺相應(yīng)財政激勵政策，建立動態(tài)考核機制，共建產(chǎn)教融合發(fā)展平臺，同時及時吸納總結(jié)優(yōu)秀產(chǎn)教融合案例，并通過產(chǎn)教平臺向社會發(fā)布，形成產(chǎn)教深度融合的良性發(fā)展局面。

3.2 堅持以市場為導(dǎo)向

在課程設(shè)置上，高職院校專業(yè)和課程設(shè)計要符合市場發(fā)展方向，符合社會發(fā)展需要；在校企合作方面，政府和高職院校要建立市場化共贏機制，從科研資源、教學(xué)設(shè)施、場地方面實現(xiàn)利益共享，使企業(yè)保持長久的內(nèi)驅(qū)力和強烈的合作意愿；在政策保障上，政府需要從法律層面規(guī)范企業(yè)的權(quán)利和責(zé)任，保障企業(yè)的合理利益，同時給予學(xué)校一定的改革權(quán)限，鼓勵有條件的高校由國有向混合所有制轉(zhuǎn)變。

3.3 建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評價體系

建立人才培養(yǎng)評價核心指標，實行全過程績效評價，注重工匠精神培養(yǎng)?？冃гu價結(jié)果作為調(diào)整產(chǎn)教融合政策和職業(yè)教育布局的依據(jù)，通過動態(tài)調(diào)整人才供給和崗位能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化學(xué)校生源結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)和崗位能力匹配度，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)深度融合，形成高職院校與企業(yè)相互促進的良性人才培養(yǎng)模式。