新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中的問題與對策研究*

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520

我國高職院校作為人才培養(yǎng)的“搖籃”，主要的辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)人才，而高職教師作為辛勤的“園丁”，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，教師自身素質(zhì)高低對學(xué)生發(fā)展、高職教育發(fā)展具有直接影響。對此，在現(xiàn)代化教育背景下，應(yīng)高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，促進教師德藝雙修。

1 高職師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

師德師風(fēng)建設(shè)主要包括教師在長期教育工作中形成的道德觀念與行事作風(fēng)，是社會對教師行業(yè)提出的基本要求。如何提高教師隊伍整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量成為教育界的重要課題。從高職師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題。

1.1 政治意識淡薄

作為教師，忠于黨的教育事業(yè)，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)屬于基本意識。但是，目前部分教師政治意識淡薄，理想信念不堅定，忽視政治學(xué)習(xí)，錯誤認為只要具備專業(yè)理論知識與教育能力，便可在理論教學(xué)與實踐活動中游刃有余地勝任教育崗位。同時，大部分高職教師的政治理念存在偏差，思政教育體系不完善，主要體現(xiàn)在部分教師沒有深刻地認識政治學(xué)習(xí)的作用和價值，甚至對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低個人在政治層面的要求，個別教師甚至出現(xiàn)脫離國情和實際的極端主張，對學(xué)生和社會帶來負面影響。

1.2 功利現(xiàn)象明顯

新時期背景下，部分高職教師受市場經(jīng)濟不良因素的影響，使自身的價值觀發(fā)生改變，過于注重個人利益，功利現(xiàn)象明顯，沒有將教師當(dāng)作一種傳播理想、教書育人的神圣職業(yè)，而是單純地注重經(jīng)濟效益，主要體現(xiàn)在部分教師治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，未將教學(xué)質(zhì)量的提升放在首要位置；部分教師熱衷于開展第二職業(yè)，從事營利性教學(xué)活動，擾亂教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑；還有部分教師以金錢至上，將賺錢多少當(dāng)作是否成功的標(biāo)志，誤導(dǎo)學(xué)生的價值取向，同時也不利于學(xué)校良好形象的塑造[1]。

1.3 品德言行不規(guī)范

部分高職教師的管理能力較弱，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生面前高高在上、言行不當(dāng)，存在偏見、不公正等情況。部分教師在教學(xué)中單純注重課堂教學(xué)，片面地認為傳遞書本知識便完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知教師工作除了“教書”，還有“育人”，對學(xué)生道德素質(zhì)具有教育和培養(yǎng)的義務(wù)；部分教師“出工不出力”，上課時來，下課便走，學(xué)生很難在課下與教師接觸詢問不懂的問題，此類教師對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及成長漠不關(guān)心，具有極強的利己主義，育人意識淡??；部分教師上課遲到早退、儀容不整、言語粗俗，甚至向?qū)W生傳播社會的陰暗面，為學(xué)生帶來負面輿論影響。

2 高職師德師風(fēng)建設(shè)的有效措施

在新時期背景下，結(jié)合高職教師的整體素質(zhì)，開展師德師風(fēng)建設(shè)工作顯得十分必要。該項工作具有系統(tǒng)性、長期性特征，應(yīng)從思想、制度、環(huán)境等多方面著手，提升教師隊伍整體素質(zhì)與道德水平，為學(xué)生起到榜樣模范的帶頭作用，真正成為受學(xué)生尊敬的師長與社會楷模。

2.1 營造師德師風(fēng)教育環(huán)境

在黨的十九大報告中指出，要深入開展核心價值觀教育，以核心價值體系引領(lǐng)社會思潮，達成社會共識。核心價值體系作為國家興旺之魂，是高職院校教師師德師風(fēng)教育的核心，應(yīng)在全校范圍內(nèi)開展教師理想信念教育，營造良好有力的師德師風(fēng)教育環(huán)境，使教師隊伍能夠在教育培訓(xùn)活動中深刻認識師德師風(fēng)的作用與價值，樹立堅定的理想信念，提高政治意識，明確師德師風(fēng)的建設(shè)方向。在核心價值觀的引領(lǐng)下，將道德建設(shè)納入主要工作，嚴(yán)格遵循習(xí)近平總書記的指示，通過開展法制教育、心理健康教育等方式，提高對思政教育、職業(yè)道德教育的重視程度，規(guī)范學(xué)術(shù)與學(xué)風(fēng)，通過開展專題教育的方式，提高教師隊伍的職業(yè)道德與職業(yè)作風(fēng)。此外，黨支部與教研室也應(yīng)有所作為，積極開展多種多樣的主題活動，結(jié)合當(dāng)前教師思想與行為現(xiàn)狀，加強思政建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)秀黨員的帶動作用，力求通過“黨風(fēng)帶教風(fēng)、教風(fēng)促學(xué)風(fēng)”的方式，打開師德師風(fēng)建設(shè)新局面。

2.2 樹立正確的價值取向

在新形勢下，高職教師應(yīng)深刻意識到師德師風(fēng)建設(shè)對人才培養(yǎng)的意義，與該項活動的建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合，建立健全組織體系與評價體系，引導(dǎo)教師樹立正確的價值取向，在實踐中落實社會主義核心價值觀，充分體現(xiàn)出愛崗敬業(yè)精神，具體措施如下：

（1）面向廣大高職教師開展法律法規(guī)教育活動，幫助教師端正教育思想，樹立依法執(zhí)教意識。針對教師隊伍中存在的現(xiàn)實問題，應(yīng)該針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，堅決禁止各類違法違規(guī)行為發(fā)生。在培訓(xùn)中以“三德”為核心，即職業(yè)道德、家庭美德以及社會公德，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，使各項相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求深入人心，幫助教師樹立正確的價值取向。

（2）在落實教師職業(yè)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，激勵教師自問自查，尋找自身行為與規(guī)范之間的差距，尋找問題并撰寫自查報告，由院領(lǐng)導(dǎo)對教師自查情況進行抽查，確保報告真實可靠、客觀理性，禁止出現(xiàn)形式主義、虛假空洞等情況[2]。

（3）針對自查中存在的問題提出整改措施，明確整改時限與重點，將整改責(zé)任落實到個人。同時，在政策法規(guī)的引導(dǎo)下，將教師的職稱評定、評獎評優(yōu)、學(xué)習(xí)進修等指標(biāo)均與師德考核成績相掛鉤，應(yīng)重點培養(yǎng)師德良好、教學(xué)能力強的教師，并在全校樹立典型，加大政策扶持力度，引導(dǎo)全校教師向模范學(xué)習(xí)，開窗師德師風(fēng)建設(shè)新局面。

2.3 完善教師管理制度

針對教師存在的育人意識淡薄、舉止粗俗、言語偏激等情況，高校應(yīng)充分發(fā)揮師德師風(fēng)建設(shè)的作用，設(shè)置專門的工作機構(gòu)，逐漸完善教師管理體系，形成各部門協(xié)調(diào)合作、多管齊下的新局面。在實際工作中，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的師德評估體系，并搭配成熟完善的監(jiān)督制度，將學(xué)生、家長、社會等多方主體調(diào)動起來，充分發(fā)揮民主監(jiān)督的力量，對高職師德建設(shè)進行監(jiān)督和評價，針對教師師德工作進行定性、定量考察，依靠健全的師德組織體系為教師營造廣闊的發(fā)展空間，使教師充分認識師德師風(fēng)的重要性，促使教師自覺提高自身職業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，形成良好的師德師風(fēng)。此外，還應(yīng)制定人事分配改革與管理制度，進一步強化教師師德考核工作，明確該校教師任職標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度、晉級制度等，建立“雙師型”教師資格認證體系，實施“否決制”，針對師德考核不達標(biāo)的教師，一律下崗培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的返回原崗，培訓(xùn)不合格的調(diào)離教師崗位，以此提高高職教師的師德師風(fēng)水平[3]。

2.4 發(fā)揚先進模范帶頭作用

根據(jù)學(xué)校的實際情況，積極廣泛地開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，加大力度宣傳“教書育人”模范的先進事跡，甚至可以讓優(yōu)秀代表進行巡回講座，發(fā)揮示范作用。例如，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會開展“我最喜歡的教師”“最受歡迎教師”“我最愛的教師”“我最敬愛的教師”等評選活動，將有良好師德師風(fēng)、受學(xué)生喜歡、潛心教書育人、教學(xué)功底扎實的“教學(xué)名師”評選出來，再通過校內(nèi)評選出“南粵優(yōu)秀教師”，使其成為年輕教師學(xué)習(xí)的楷模和榜樣；還通過評選“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等先進，促使教師互相激勵，挖掘身邊的優(yōu)秀典型，用優(yōu)秀教師的先進事跡來感染其他的教職員工，形成良好的教書育人氛圍。推行“名師帶徒”制度，“教學(xué)名師”和青年教師結(jié)對指導(dǎo)，發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用。開展各種類型的征文活動，如師德師風(fēng)建設(shè)。征文體裁不限，既可以論述、議論，也可以敘述（真人、真事），還可以是經(jīng)驗總結(jié)等。將優(yōu)秀的征文進行校內(nèi)評比，整理成冊，內(nèi)部傳閱，讓教師在教書育人方面感受自己教學(xué)的成長經(jīng)歷，互相借鑒豐富的經(jīng)驗。在教師節(jié)期間，開展各類文體活動，讓教師感受到作為教師的光榮與神圣。同時，建立交互式的交流平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長，營造良好的師德師風(fēng)建設(shè)氛圍。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新時期背景下，師德師風(fēng)建設(shè)的重要性日益突顯，高職領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)動學(xué)生、家長以及社會多方力量共同促進師德師風(fēng)建設(shè)，使教師隊伍整體素質(zhì)得到顯著提升，推動現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。