新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑研究*
——以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程為例

戴春平

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 廣州 510520

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我國(guó)制定的七個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，也是新工業(yè)革命的核心技術(shù)基礎(chǔ)，新一代信息技術(shù)與各行各業(yè)高度融合應(yīng)用，將帶來(lái)一大批智慧產(chǎn)業(yè)。信息技術(shù)是用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。新一代信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合體，是對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信號(hào)等信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)。信息技術(shù)與教育的融合經(jīng)歷了“起步”“應(yīng)用”“整合”和“創(chuàng)新”四個(gè)階段。借助新一代信息技術(shù)不僅能營(yíng)造全新學(xué)習(xí)環(huán)境，還能革新傳統(tǒng)教育模式，推動(dòng)新一代信息技術(shù)與高職教育專業(yè)高質(zhì)量融合發(fā)展，是當(dāng)前高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的大方向。如何解決能夠滿足新一代信息技術(shù)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)問題，成為高職教育面臨的重要問題。

1 新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前，在我國(guó)從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)刻，新一代信息技術(shù)與教育深度融合是教育強(qiáng)國(guó)的重要手段。2020年教育部等九部委聯(lián)合提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等具體措施。由于新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需各類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步提高新一代信息技術(shù)素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用新一代信息技術(shù)解決傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域問題。高職院校更應(yīng)該注重學(xué)生信息素養(yǎng)教育工作，并加快信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的改革速度，以便進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)未來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。但目前很多高職院校信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容還停留在操作系統(tǒng)+辦公自動(dòng)化軟件的階段，顯然無(wú)法適應(yīng)新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合的需求，因此新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)顯得非常迫切。

2 新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 重視不足

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，各高職院校都非常注重信息化的建設(shè)，紛紛制定了實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)和實(shí)施策略，投入了大量資金和人力以加快職業(yè)院校信息化建設(shè)。但是，大部分高職院校開展教育信息化注重于學(xué)校辦公和教學(xué)條件的信息化建設(shè)，忽略了高職學(xué)生新一代信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。在廣東、湖南、山東、江西、貴州五省分別隨機(jī)抽取2所職業(yè)院校10個(gè)專業(yè)（非信息技術(shù)類專業(yè)）的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出一個(gè)較為共同的結(jié)果，信息技術(shù)類課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中均不超過(guò)70個(gè)學(xué)時(shí)，占高職人才培養(yǎng)總學(xué)時(shí)（按照2500學(xué)時(shí)計(jì)算）的比例只有2.8%，尤其是文科類專業(yè)所占比例更少，甚至部分院校直接不開設(shè)信息技術(shù)類課程。

2.2 創(chuàng)新不夠

當(dāng)前，高職院校開設(shè)的信息技術(shù)課程普遍是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程，課程內(nèi)容主要為操作系統(tǒng)和使用辦公自動(dòng)化軟件，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)初步的了解，基本掌握計(jì)算機(jī)日常使用技巧。但是，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式多樣化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容顯然無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)無(wú)法吸引他們的眼球，也不能適應(yīng)新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求。高職學(xué)生信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)增加以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真等為代表的新一代信息技術(shù)內(nèi)容，不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。

2.3 與其他專業(yè)課程教學(xué)“脫鉤”

通過(guò)對(duì)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)人才培養(yǎng)方案中，極少能夠做到把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)課程內(nèi)容相融合。信息技術(shù)類課程雖然是一門必修基礎(chǔ)課程，一般設(shè)置在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期，在一定程度上為其他課程的教學(xué)起到一定的基礎(chǔ)性作用，但是信息技術(shù)類課程更像一個(gè)“孤島”，獨(dú)立存在于每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程中，它與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性并未建立起來(lái)。對(duì)廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院186名大三第一學(xué)期的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中，認(rèn)為通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)很了解的占7%；對(duì)信息技術(shù)了解的占15%；對(duì)信息技術(shù)一般了解的占44%；對(duì)信息技術(shù)不了解的占32%；對(duì)信息技術(shù)完全不了解的占2%。這也反映出信息技術(shù)在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中融合度不夠，出現(xiàn)信息技術(shù)與其他專業(yè)課程教學(xué)“脫鉤”的現(xiàn)象。

2.4 師資不強(qiáng)

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2019年高職院?，F(xiàn)有師資配比為1∶25，僅從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校師資配比表面看起來(lái)問題不大，但是教師自身應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的水平參差不齊。由于受到新冠疫情的影響，教育部提出“停課不停教、不停學(xué)”的要求，更是讓教師信息化能力不足的問題凸顯出來(lái)，出現(xiàn)了部分教師不會(huì)在線授課、在線管理等等眾多情況，甚至有些學(xué)校通過(guò)直接購(gòu)買在線錄播課程，讓學(xué)生直接觀看錄播課程的情況，一定程度上影響了教學(xué)效果。

3 構(gòu)建新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑研究——以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程為例

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”、新興技術(shù)行業(yè)背景下的社會(huì)和企業(yè)需求，為了提高學(xué)生的新一代信息技術(shù)素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)用新一代信息技術(shù)解決專業(yè)問題，培養(yǎng)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉的創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才。高職信息技術(shù)類課程改革方向?yàn)閯?chuàng)建新一代信息技術(shù)+特色課程教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，面向全校實(shí)施新一代信息創(chuàng)新技術(shù)與專業(yè)教學(xué)協(xié)同特色課程，服務(wù)并提升各專業(yè)人才培養(yǎng)水平。具體就是將原有的信息技術(shù)類課程改革為與傳統(tǒng)專業(yè)融合的云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、人工智能導(dǎo)論等特色模塊課程。下文以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程為例進(jìn)行分析。

物聯(lián)網(wǎng)是指通過(guò)信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議將任何物體與網(wǎng)絡(luò)相連接，物體通過(guò)信息傳播媒介進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)管等功能。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的代表，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院正在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論特色平臺(tái)課程，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去解決專業(yè)領(lǐng)域問題，并逐步實(shí)現(xiàn)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)核心+專業(yè)課程教學(xué)的教育教學(xué)模式，注重發(fā)揮新一代信息技術(shù)在高職人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中的重要作用，推動(dòng)職業(yè)教育信息化2.0在各專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)中落地生根。

3.1 轉(zhuǎn)變高職專業(yè)固有的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高職專業(yè)固有的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。我國(guó)高職的人才培養(yǎng)模式還存在參照普通本科院校人才培養(yǎng)模式，偏重于理論教育，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，該培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生容易存在創(chuàng)新能力不足和自我學(xué)習(xí)能力不足等問題。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程為切入點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入該課程作為專業(yè)通識(shí)課程，構(gòu)建相關(guān)專業(yè)適合物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從每一個(gè)需求點(diǎn)著手，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能強(qiáng)的行家里手，打造物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)鏈上的高素質(zhì)職業(yè)工匠。

3.2 將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程賦能相關(guān)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案

對(duì)非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論通識(shí)課，僅僅是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程的簡(jiǎn)化，不同專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容并不完全一樣，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，可采取活頁(yè)式教材+云課程的模式及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新工藝、新技術(shù)以課程模塊的形式加入。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特色課程賦能相關(guān)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)重要手段。改革傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程，把新一代信息技術(shù)的知識(shí)和技能要求貫穿到相關(guān)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)職業(yè)體驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和掌握。例如對(duì)藥科專業(yè)學(xué)生，可結(jié)合藥科相關(guān)行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用案例，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生從更多維度來(lái)理解藥科專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用新一代信息技術(shù)解決藥科專業(yè)問題。

3.3 打造物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)特色課程實(shí)施

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論特色課程打造離不開專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前各高職院校都有專門的信息技術(shù)課程教研團(tuán)隊(duì)，但是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能簡(jiǎn)單機(jī)械地將信息技術(shù)課程教研團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)換，這樣就不可能打造出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論特色課程。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求團(tuán)隊(duì)成員必須是掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能手，必須會(huì)不斷地更新自身信息化知識(shí)和能力，必須是能夠高效運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息能人。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所需要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不僅僅是新一代信息技術(shù)，更要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員要具備所對(duì)接專業(yè)的專業(yè)背景知識(shí)，能追蹤該專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的前沿技術(shù)，并及時(shí)將其科學(xué)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。例如負(fù)責(zé)藥科專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的團(tuán)隊(duì)成員，就要具備一定的藥科專業(yè)背景知識(shí)，并實(shí)時(shí)追蹤藥科產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的新工藝、新技術(shù)，并將這些新工藝和新技術(shù)添加進(jìn)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力與行業(yè)的契合度。

3.4 用活頁(yè)教材取代固化教材激活特色課程效果

“教材”是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是“三教”改革的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)“德技并修”人才的重要工具。教材開發(fā)圍繞提升學(xué)生綜合職業(yè)能力所需的課程思政元素、知識(shí)和技能科學(xué)有序編寫，運(yùn)用新一代信息技術(shù)及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊賦能到教材中，形成共建共享的信息化教學(xué)資源體系。

在職業(yè)教育中，許多教材一用就是十幾年甚至更久。例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程，十多年前教材的內(nèi)容是Office辦公軟件的應(yīng)用，到現(xiàn)在，大部分職業(yè)院校依然在教授這些內(nèi)容。在新一代信息技術(shù)高速發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的更新是教育跟上時(shí)代步伐的重要步驟。實(shí)現(xiàn)新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)，職業(yè)院校應(yīng)該在“做好規(guī)定動(dòng)作”的同時(shí)，充分發(fā)揮教育教學(xué)特色性、創(chuàng)新性發(fā)展，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和各個(gè)高職發(fā)展的特性，采用活頁(yè)教材取代固化教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步激活特色課程效果。

3.5 利用新一代信息技術(shù)支撐線上+線下混合式模式推進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)改革

教學(xué)模式是施教者與受教者的橋梁，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。借助新一代信息技術(shù)手段，基于項(xiàng)目工單制教學(xué)、職場(chǎng)情境教學(xué)等教學(xué)模式構(gòu)建智慧型課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力、可持續(xù)發(fā)展能力。

疫情極大地推動(dòng)了線上教育的全面開花，線上教育從教學(xué)輔助手段逐漸走向教學(xué)主要手段，使得整個(gè)社會(huì)對(duì)線上教育的地位有了新的認(rèn)知。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論在線上教學(xué)的應(yīng)用必然進(jìn)一步推動(dòng)線上+線下混合式教學(xué)模式的深度融合，構(gòu)建高職虛擬場(chǎng)景，模擬崗位職業(yè)實(shí)踐操作，提升教育的智能化，改變高職模式，不斷優(yōu)化高職人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的匹配性。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，在高職中賦能現(xiàn)代信息教育管理和思維，能夠有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和興趣變化，整合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確地把握調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教學(xué)改革，推動(dòng)高職始終走在現(xiàn)代技術(shù)的前端。

4 結(jié)束語(yǔ)

提升高職學(xué)生新一代信息技術(shù)素養(yǎng)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才提供重要保障的有效方式。高職人才培養(yǎng)需要不斷地尋求改革和創(chuàng)新，以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才，在高職專業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入新一代信息技術(shù)的特色模塊課程教學(xué)改革與實(shí)踐，可為職業(yè)教育類型建設(shè)奠定多學(xué)科綜合、多技術(shù)綜合、多技能綜合的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。