我國(guó)綠色教育研究的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)
——基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

王國(guó)平，黃西蓮

（黃山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 黃山245041）

一、引言

黨的十九大報(bào)告指出，綠水青山就是金山銀山。樹立和踐行“兩山”理念，對(duì)促進(jìn)綠色發(fā)展、保護(hù)環(huán)境安全、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，綠色發(fā)展是生態(tài)文明建設(shè)的必然要求?！熬G水青山就是金山銀山”展現(xiàn)了習(xí)近平生態(tài)文明思想的綠色發(fā)展觀。清華大學(xué)原校長(zhǎng)王大中在關(guān)于建設(shè)“綠色大學(xué)”研討會(huì)上最早提出“綠色教育”這一概念，認(rèn)為綠色教育是關(guān)于環(huán)境保護(hù)和促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的教育。[1]著名教育家楊叔子在一次會(huì)議上以《現(xiàn)代教育：綠色·人文·科學(xué)》為題進(jìn)行發(fā)言時(shí)指出，作為素質(zhì)教育不斷深化過(guò)程中的新理念，綠色教育不僅僅是一個(gè)綠色專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的問(wèn)題，還涉及更為廣泛的文化傳承、精神素質(zhì)修煉、生活秉性修養(yǎng)等一系列課題[2]。隨著教育內(nèi)涵的不斷豐富，提升學(xué)生生命質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展也成為綠色教育目標(biāo)的重要組成部分，綠色師資、師生共同成長(zhǎng)的需要也廣受關(guān)注[3-4]。在實(shí)踐方面，教育部聯(lián)合部分國(guó)際組織實(shí)施了“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目，大中小學(xué)也都結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，開展了各具特色的綠色教育實(shí)踐[5]。通過(guò)具體實(shí)踐、生態(tài)教育課程等途徑提升了人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力，從而達(dá)到激發(fā)教育內(nèi)在活力、重新認(rèn)識(shí)綠色素質(zhì)的目的。借助CiteSpace軟件，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的綠色教育相關(guān)研究進(jìn)行全面梳理、回顧和展望，以期為該領(lǐng)域其他研究者帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為依托，在高級(jí)檢索中以“綠色教育”或“綠色素質(zhì)教育”為主題詞進(jìn)行檢索，選取時(shí)間為1994年1月1日至2020年5月31日，共搜索到606條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（其中期刊論文585篇，學(xué)位論文21篇），根據(jù)主題排序，手動(dòng)刪除教育紀(jì)實(shí)、會(huì)議通知等文獻(xiàn)104篇，共得到有效文獻(xiàn)502篇。通過(guò)對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，導(dǎo)入可視化軟件，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞、聚類和凸顯詞等方面的可視化分析。

（二）研究方法和工具

采用美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的基于Java環(huán)境的CiteSpace軟件。通過(guò)設(shè)置不同維度的參數(shù)，把某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)等情況以圖表的方式生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，以便形象地展示研究過(guò)程及變化趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況在有效樣本中出現(xiàn)的頻次，了解關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，挖掘關(guān)鍵詞之間的聚類團(tuán)體，進(jìn)而分析聚類主題的關(guān)系。同時(shí)運(yùn)用Excel等軟件，從關(guān)鍵詞詞頻、熱點(diǎn)突現(xiàn)、聚類分析等多元視角，形象描繪我國(guó)綠色教育研究的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究結(jié)果

（一）時(shí)間分布情況

從時(shí)間維度統(tǒng)計(jì)我國(guó)關(guān)于綠色教育的發(fā)文量，可以了解這一領(lǐng)域研究成果的基本情況。根據(jù)圖1所示，可以看出我國(guó)第一篇關(guān)于此領(lǐng)域的文章出現(xiàn)在1994年，即中國(guó)人民大學(xué)歐陽(yáng)志遠(yuǎn)在《科技導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表的題為《前景廣闊的“綠色教育”》一文。該文闡明了環(huán)境保護(hù)中價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的重要性以及借鑒普及性環(huán)境教育的辦法，鼓勵(lì)全民參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)[6]。這為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了參考借鑒和研究基礎(chǔ)。從發(fā)文量來(lái)看，國(guó)內(nèi)1994—2020年的發(fā)文量呈曲折上升的趨勢(shì)，從理念的接受再到教育界逐漸行動(dòng)，可以看出我國(guó)綠色教育的研究總體處于起步階段。2012年前后政府與學(xué)校開始合作，建立綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)[7]，這一階段該領(lǐng)域所發(fā)表的文章開始增多。直到2015年黨的十八屆五中全會(huì)提出新發(fā)展理念，綠色理念上升為國(guó)家戰(zhàn)略，此領(lǐng)域的研究話題逐漸引起越來(lái)越多的專家學(xué)者的研究興趣，并且隨著研究主體和團(tuán)隊(duì)的不斷擴(kuò)充，研究的范疇也在不斷擴(kuò)大。

圖1 我國(guó)綠色教育研究發(fā)文量時(shí)間分布

（二）空間分布情況

表1 為1994—2020年我國(guó)關(guān)于綠色教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量情況，由此表可以看出，高校是綠色教育研究的主陣地，且多集中在教育類、環(huán)境資源類院系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、衡陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理系等。但是也有例外，如北京市石景山教育委員會(huì)作為政府職能部門，也跨入綠色教育研究行列，且發(fā)文量排第二，這反映了政府對(duì)綠色教育發(fā)展的重視，以及推動(dòng)綠色教育改革的決心。這些變化將為我國(guó)綠色教育研究帶來(lái)新的機(jī)遇，隨著新發(fā)展理念寫入黨章和憲法，越來(lái)越多的綠色教育成果將呈現(xiàn)給人們。

表1 1994—2020年我國(guó)綠色教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量

（三）研究熱點(diǎn)可視化分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

將中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中下載的Refworks格式文檔導(dǎo)入CiteSpace軟件，通過(guò)對(duì)Time Slicing選擇1994—2020年，Years per slice設(shè)置為1，Node types選擇“Keyword”,進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到我國(guó)綠色教育研究的關(guān)鍵詞頻次和中心性排名（見表2）。除去與檢索主題相關(guān)的關(guān)鍵詞后，國(guó)內(nèi)排名前十的關(guān)鍵詞為“可持續(xù)發(fā)展”“綠色教育理念”“大學(xué)生”“人才培養(yǎng)”“石景山區(qū)”“高?！薄翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”“綠色學(xué)校”“環(huán)保意識(shí)”和“人文素養(yǎng)”，說(shuō)明我國(guó)在該領(lǐng)域研究方向主要集中在這些方面。此外，高校與人文素養(yǎng)，大學(xué)生、人才培養(yǎng)和石景山區(qū)，綠色學(xué)校和環(huán)保意識(shí)的中心性相同，中心度越高，說(shuō)明該因素在知識(shí)圖譜中起到的中介作用就越強(qiáng)。由此可以看出，高校、政府教育職能部門是研究綠色教育的主要機(jī)構(gòu)。我國(guó)對(duì)綠色教育的研究，在研究理念和研究方向上能夠緊密結(jié)合黨和國(guó)家的政策實(shí)際，在研究力量上也做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是在研究對(duì)象上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，仍需要進(jìn)一步關(guān)注中小學(xué)生的綠色素質(zhì)狀況及其教育發(fā)展問(wèn)題。

表2 1994—2020年我國(guó)綠色教育研究關(guān)鍵詞的頻次和中心性排名

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及該領(lǐng)域熱點(diǎn)的變化趨向，將中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，聚類詞來(lái)源選擇關(guān)鍵詞，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析。

我國(guó)綠色教育關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)密度為0.5156，而評(píng)定網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)為Silhouette值，Silhouette值越靠近1，代表同質(zhì)性越高，Q值為Modularity值，Q值的取值范圍為[0,1]，Q值越大聚類越好，Q＞0.3時(shí)被認(rèn)為可得到顯著聚類。根據(jù)我國(guó)綠色教育關(guān)鍵詞聚類圖譜分析顯示Q=0.791，大于0.5，說(shuō)明聚類是成功的。根據(jù)CiteSpace使用定義，“?！焙蟮臄?shù)字越小，集群越大，＃0為最大的集群，而后集群由大到小的順序即為＃1、＃2、＃3、＃4……，國(guó)內(nèi)的關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽共9個(gè)，第一類＃0、第二類＃1，聚類標(biāo)簽均為“綠色教育”；第三類＃2，聚類標(biāo)簽為“綠色學(xué)?！?；第四類＃3，聚類標(biāo)簽為“人文素養(yǎng)”；第五類＃4，聚類標(biāo)簽為“綠色教育理念”；第六類＃5，聚類標(biāo)簽為“高?！?；第七類＃6，聚類標(biāo)簽為“可持續(xù)發(fā)展思想”；第八類＃7，聚類標(biāo)簽為“人文教育”；第九類＃8，聚類標(biāo)簽為“科學(xué)人文”。

（四）發(fā)展趨勢(shì)可視化分析

為了解我國(guó)綠色教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，利用了CiteSpace軟件對(duì)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)的有效數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行凸顯詞分析。1994—2020年突顯詞有10個(gè)，分別為“綠色教育行動(dòng)”“可持續(xù)發(fā)展”“人文教育”“環(huán)境保護(hù)”“科學(xué)發(fā)展觀”“綠色課堂”“石景山區(qū)”“綠色教育理念”“高職院校”以及“生態(tài)文明”?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”和“石景山區(qū)”的強(qiáng)度最高，分別為5.2608、5.5137，說(shuō)明它們?cè)诰G色教育研究中的價(jià)值影響比較大。石景山作為全國(guó)首個(gè)綠色教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，成為綠色教育研究者持續(xù)關(guān)注的方向之一。從時(shí)間來(lái)看，2007年前后“人文教育”“環(huán)境保護(hù)”“科學(xué)發(fā)展觀”比較突出，“綠色課堂”“石景山區(qū)”“綠色教育理念”在2011年前后比較突出，而“高職院?！薄吧鷳B(tài)文明”在2018年前后比較突出，且“生態(tài)文明”的持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，將會(huì)成為未來(lái)綠色教育研究重要方向之一。

四、討論

（一）我國(guó)綠色教育研究熱點(diǎn)分析

在國(guó)內(nèi)綠色教育研究熱點(diǎn)上，采用了關(guān)鍵詞詞頻和高頻關(guān)鍵詞聚類分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理。研究發(fā)現(xiàn)，除去與檢索主題相關(guān)的關(guān)鍵詞后，國(guó)內(nèi)排名前十的關(guān)鍵詞分別是“可持續(xù)發(fā)展”“綠色教育理念”“大 學(xué)生”“人 才培 養(yǎng)”“石 景山 區(qū)”“高?！薄翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”“綠色學(xué)校”“環(huán)保意識(shí)”和“人文素養(yǎng)”。除了“綠色教育理念”“可持續(xù)發(fā)展”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的中心性較高以外，其他都偏低。這可能與研究者長(zhǎng)期關(guān)注綠色觀念的形成以及國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)[8]。而從關(guān)鍵詞聚類圖譜來(lái)看，除了與檢索主題相關(guān)的關(guān)鍵詞之外，我國(guó)綠色教育研究的關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽聚焦為“大學(xué)生”“環(huán)保意識(shí)”“綠色教育理念”“石景山區(qū)”“可持續(xù)發(fā)展思想”“科學(xué)人文”和“大自然”。因此，可以認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)綠色教育研究大多圍繞綠色教育的對(duì)象、綠色教育的內(nèi)容以及綠色教育的實(shí)踐等方面展開[9]?？傮w而言，該領(lǐng)域的研究對(duì)象較為單一，研究?jī)?nèi)容還不夠豐富。這與我國(guó)綠色教育研究機(jī)構(gòu)是以高校為主有很大關(guān)系。關(guān)注綠色教育的模式、內(nèi)容及方法一直在動(dòng)態(tài)變化之中，但對(duì)綠色教育理論研究比較缺乏，特別是對(duì)本土化的理論研究力度不大，需要進(jìn)一步加強(qiáng)[9]。

（二）我國(guó)綠色教育研究發(fā)展趨勢(shì)分析

在上述關(guān)鍵詞共現(xiàn)以及關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上，通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)1994—2020年有關(guān)綠色教育的文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞可視化分析，通過(guò)生成的圖譜可以發(fā)現(xiàn)：我國(guó)綠色教育的研究起步于改革開放之后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展的背景之下。短短20多年，其發(fā)展速度比較快，但受制于傳統(tǒng)教育內(nèi)容和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提出以后才引起政府、教育界、學(xué)者的廣泛關(guān)注。比如，科學(xué)發(fā)展觀、新發(fā)展理念等重要思想從提出到大眾接受、消化和吸收，需要一定的時(shí)間。因此，在研究成果的呈現(xiàn)上出現(xiàn)一定程度的滯后，但長(zhǎng)期有效的研究跟進(jìn)與成果展現(xiàn)一直存在。在10個(gè)突顯詞中，“可持續(xù)發(fā)展”和“石景山區(qū)”的強(qiáng)度比較高，這反映了綠色教育融入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的特點(diǎn)，以及以政府職能部門主導(dǎo)的綠色教育實(shí)驗(yàn)區(qū)受到的關(guān)注與研究很高。隨著時(shí)間的推移，高校特別是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和綠色教育實(shí)踐探索上更加具有可行性和優(yōu)勢(shì)。此外，早期研究者多關(guān)注環(huán)境保護(hù)，未能打開思維空間，探索更多研究對(duì)象和研究范式。近年來(lái)，一些研究者開始對(duì)綠色教育的模式，如綠色課堂進(jìn)行研究[10]，也有學(xué)者對(duì)生態(tài)文明在綠色教育中的指導(dǎo)作用進(jìn)行深入研究[11]。綜上可以看出，我國(guó)對(duì)綠色教育的研究已經(jīng)從單一化研究逐漸轉(zhuǎn)向多元化研究，且都不同程度地融合了教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，呈現(xiàn)出更加發(fā)散、多元的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究范式。

五、建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)近30年綠色教育研究的梳理，總結(jié)其研究特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域研究的有關(guān)狀況進(jìn)行分析比較，提出以下幾點(diǎn)建議。

一是加強(qiáng)綠色教育的理論研究。只有與時(shí)俱進(jìn)的理論才能更好地指導(dǎo)新的實(shí)踐。當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)雖然取得了不少成績(jī)，但如何把習(xí)近平總書記生態(tài)文明思想、可持續(xù)發(fā)展理念、聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展議程、美麗中國(guó)建設(shè)等有機(jī)融入人們?nèi)粘Ｒ?guī)范和理念以引導(dǎo)人們養(yǎng)成生態(tài)價(jià)值觀念至關(guān)重要。只有加強(qiáng)綠色教育的理論研究，才能在綠色理念塑造和綠色素養(yǎng)提升中發(fā)揮更大作用。同時(shí)，特別要注意挖掘我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的寶貴資源和集體主義文化資源，對(duì)我國(guó)古代優(yōu)秀的生態(tài)環(huán)境思想進(jìn)行系統(tǒng)整理，不斷加強(qiáng)理論建構(gòu)，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

二是擴(kuò)展綠色教育的研究范式，定量與定性有機(jī)結(jié)合。缺乏規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，已成為制約我國(guó)綠色教育研究質(zhì)量提升和學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。我國(guó)綠色教育的研究多是思辨、描述和解釋，量化研究的開展較少，案例開發(fā)的研究還不夠，只有堅(jiān)持定性和定量研究并重，才能優(yōu)化研究范式和方法。

三是拓展綠色教育研究?jī)?nèi)容的深度和廣度。由于僅局限在大學(xué)生、教師等研究群體，研究范圍窄，研究深度也不夠。因此，需要從基層抓起，從不同學(xué)科、多個(gè)視角開展綠色課堂、綠色學(xué)校、綠色課程、綠色技術(shù)以及綠色信息化等領(lǐng)域的研究，以形成更加完備的研究?jī)?nèi)容體系，最終形成解釋力強(qiáng)的研究結(jié)論[12]。

四是建立綠色教育研究共同體。從統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)注綠色教育的研究群體較為零散。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容碎片化問(wèn)題比較突出，尚未形成長(zhǎng)期合作的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，綠色教育效果評(píng)價(jià)研究有待加強(qiáng)。因此，要發(fā)揮多元綠色教育的主體作用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)更多智庫(kù)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、社會(huì)組織加入綠色教育研究隊(duì)伍，形成強(qiáng)大的綠色教育研究共同體，擴(kuò)大交流互補(bǔ)，不斷提升我國(guó)綠色教育現(xiàn)代化水平。