基于THEOL平臺(tái)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以大學(xué)物理課程為例

馬自軍，雍文梅，常培榮，高晨陽(yáng)，邊紅霞

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

0 引言

作為21世紀(jì)的教育工作者，必須順應(yīng)形勢(shì)，正確對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，必須重新認(rèn)真思考教師與學(xué)生、教與學(xué)、課內(nèi)與課外的關(guān)系[1-3].

學(xué)者曾指出，教育信息化不僅是教學(xué)配套設(shè)施和教育手段的升級(jí)，而且是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育者的教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式等也要隨之轉(zhuǎn)變[4].隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)者獲取新知識(shí)的方式更加便捷，獲取知識(shí)的途徑更加多樣化.教育者也應(yīng)該為學(xué)生提供更為高效和便捷的學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.將信息化教育手段和有效的高等教育內(nèi)容有效融合，教學(xué)效果將會(huì)得到較大的提升[5-6].

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中傳遞的信息基本是同質(zhì)的，教學(xué)過(guò)程通常是單向式的，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往以記憶理解為主，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，缺少對(duì)知識(shí)的重組應(yīng)用和基于所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的知識(shí)需求[7-10].

現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了教育信息化的快速發(fā)展，THEOL(清華教育在線)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了更加便捷的師生間交互和學(xué)生間交互，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要育人模式之一[2,11].

筆者通過(guò)近兩年的基于THEOL的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).從學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面可以看到，這種基于THEOL的混合式教學(xué)模式是值得推廣的.

1 基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)物理課程建設(shè)架構(gòu)

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參照教育部和遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，以建構(gòu)主義和認(rèn)知主義為設(shè)計(jì)理論，為在線教學(xué)提供功能支持.根據(jù)用戶(hù)的不同角色，平臺(tái)設(shè)置了不同的個(gè)性化空間，主要包括管理員空間、教師空間和學(xué)生空間.平臺(tái)主要包含3大模塊：課程建設(shè)、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)分析，提供MOOC(慕課)及精品課程等網(wǎng)絡(luò)精品資源鏈接，集合了管理、教學(xué)、展示、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等主要功能，支持在教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教育對(duì)象、選擇相應(yīng)教學(xué)模式，有助于營(yíng)造自主化、個(gè)性化和互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境[2].根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了適用于筆者學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，如圖1所示.

圖1 基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)物理課程架構(gòu)

1.2 大學(xué)物理課程架構(gòu)下的欄目建設(shè)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)欄目設(shè)置，針對(duì)大學(xué)物理課程的具體要求，大學(xué)物理課程在THEOL平臺(tái)上主要對(duì)以下欄目進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè).

1.2.1 “選課學(xué)生管理”欄目

從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生基本信息，按照班級(jí)進(jìn)行分組，在學(xué)生成績(jī)子欄目“成績(jī)管理”設(shè)置學(xué)生的過(guò)程化考核指標(biāo)，并設(shè)置權(quán)重，學(xué)生在課程進(jìn)程中可隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)成果.大學(xué)物理課程在本欄目的過(guò)程性考核指標(biāo)設(shè)置及權(quán)重如表1所列.

1.2.2 “教學(xué)團(tuán)隊(duì)”欄目

在課程一開(kāi)始，教師的自我介紹有助于師生之間形成一種紐帶.本欄目教師的自我介紹包括教師基本信息，如姓名、職務(wù)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、電子信箱、個(gè)人成果及一些個(gè)性化內(nèi)容，這些內(nèi)容可幫助學(xué)生更好了解教師，同時(shí)會(huì)在師生中建立一種團(tuán)隊(duì)意識(shí).

表1 過(guò)程性考核指標(biāo)設(shè)置及權(quán)重

1.2.3 “學(xué)習(xí)導(dǎo)航”欄目

在該欄目下，建設(shè)內(nèi)容包括：教師信息、課程信息、課程介紹、課程公告、教學(xué)流程、思維導(dǎo)圖、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、成績(jī)?cè)u(píng)定等基本教學(xué)文件和輔助資料.選課學(xué)生通過(guò)對(duì)該欄目?jī)?nèi)容涉及的基本文件學(xué)習(xí)，就能明白本課程的整體設(shè)計(jì)，為所學(xué)課程定下基調(diào)，學(xué)生可從中了解能學(xué)到什么，得到怎樣的指導(dǎo)，確保學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端.

1.2.4 “學(xué)習(xí)章節(jié)”欄目

根據(jù)大學(xué)物理課程特點(diǎn)，按照課程章節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)單元，在每一學(xué)習(xí)單元下，都設(shè)有單元教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件、單元思維導(dǎo)圖、典型習(xí)題講解、在線測(cè)試、播課、線上學(xué)習(xí)后問(wèn)卷調(diào)查、線下學(xué)習(xí)后問(wèn)卷調(diào)查等子欄目.在每個(gè)學(xué)習(xí)單元，通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)單明確說(shuō)明了本單元的學(xué)習(xí)方法，明確描述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課程單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.2.5 “課程資源”欄目

THEOL平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)欄目可添加教學(xué)素材、教輔資料等教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)提供教學(xué)參考資料.在課程資源欄目可鏈接前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生能時(shí)刻掌握最新的物理學(xué)科發(fā)展進(jìn)程，彌補(bǔ)教材滯后的不足.

1.2.6 “課程活動(dòng)”欄目

本欄目主要建設(shè)課程作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試等子欄目.本欄目主要為學(xué)習(xí)者提供了課程作業(yè)、在線測(cè)試、在線研討和在線輔導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)及教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià).全部課內(nèi)、課外作業(yè)可以通過(guò)THEOL平臺(tái)提交.

1.2.7 “課程思政”欄目

根據(jù)教育部對(duì) “課程思政”建設(shè)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程中，進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育是我們新時(shí)代教育工作者義不容辭的責(zé)任.對(duì)大學(xué)物理課程，要注重科學(xué)倫理的教育和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、探索未知、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感.筆者在平臺(tái)討論區(qū)設(shè)置了“思政課堂”專(zhuān)區(qū)，設(shè)計(jì)了課程思政“思政課堂1——科學(xué)家故事”“思政課堂2——物理實(shí)驗(yàn)中的思政教育”“思政課堂3——物理規(guī)律中的思政元素”“思政課堂4——物理概念中的思政元素”“思政課堂5——科學(xué)素養(yǎng)”和“思政課堂6——中國(guó)故事”等六個(gè)“思政課堂”，同學(xué)們?cè)陂喿x相關(guān)資料的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)他們進(jìn)行思政教育的目的.

2 大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式

利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立校內(nèi)大學(xué)物理SPOC(小規(guī)模限制性開(kāi)放課程)教學(xué)模式，結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課、雨課堂和釘釘?shù)痊F(xiàn)代信息化工具進(jìn)行混合式教學(xué).

根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，筆者在2020～2021學(xué)年度第一學(xué)期授課對(duì)象為19級(jí)環(huán)境工程和19級(jí)生物工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，在教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)入學(xué)生信息并進(jìn)行分組，以組為單位，以“教師主導(dǎo)+線上自學(xué)+專(zhuān)題討論+線下討論+課后補(bǔ)充” 模式開(kāi)展混合式教學(xué).

2.1 混合式教學(xué)模式的一般過(guò)程與步驟

2.1.1 課前線上預(yù)習(xí)

課前，按照學(xué)習(xí)章節(jié)或周次發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù).在課程平臺(tái)“教學(xué)設(shè)計(jì)單”模塊有對(duì)應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)的具體要求，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有更加清晰的了解，教師每周在平臺(tái)或班級(jí)群再次向所有學(xué)生公布下周的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，包括每次課(每講)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要點(diǎn)、學(xué)生需要完成的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題、課后作業(yè)及其他注意事項(xiàng)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)提出明確和詳細(xì)的要求.同時(shí)為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，必須布置一定量的測(cè)試題，以檢測(cè)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握程度及知識(shí)盲區(qū).表2為本學(xué)期第二周發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù).

2.1.2 課中線下討論

課中，根據(jù)同學(xué)們一周的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，小結(jié)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況.根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行講解與答疑.在教學(xué)過(guò)程中，利用簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，并通過(guò)釘釘或雨課堂隨機(jī)發(fā)布試題的方式檢查學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，通過(guò)上述措施及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

表2 2020-2021第一學(xué)期第二周在線學(xué)習(xí)任務(wù)

2.1.3 課后“線上+線下”擴(kuò)展學(xué)習(xí)

課后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的在線課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，課后嚴(yán)格要求和督促學(xué)生按時(shí)完成每周各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)上測(cè)試和課后作業(yè)，并通過(guò)“調(diào)查問(wèn)卷-線下學(xué)習(xí)后問(wèn)卷調(diào)查”了解同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度.圖2為學(xué)生對(duì)第一章“流體力學(xué)”“線上學(xué)習(xí)后問(wèn)卷調(diào)查”和“線下學(xué)習(xí)后問(wèn)卷調(diào)查”結(jié)果.

圖2 “線上”“線下”學(xué)習(xí)后調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從圖2可以看到，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)后，有38.32%的學(xué)生可以掌握本章50%的知識(shí)內(nèi)容，49.57%的同學(xué)通過(guò)線上學(xué)習(xí)對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容的理解程度可以達(dá)到70%以上.通過(guò)線下學(xué)習(xí)及課堂答疑后，81.89%的同學(xué)對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容的掌握程度達(dá)到70%以上，16.74%的同學(xué)對(duì)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部理解.

2.2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.2.1 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的“高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度”

根據(jù)前期搭建的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)架構(gòu)，結(jié)合地方院校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng).筆者前期的教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生從中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式到大學(xué)階段課程混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)自控力弱，導(dǎo)致在初始學(xué)習(xí)階段很不適應(yīng)，因而，需因地制宜地開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)，剛開(kāi)始不能把要求提得太高，要使得學(xué)生稍微“跳一跳”就能夠得著的高度和深度就可以，如果要求過(guò)高，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還達(dá)不到教學(xué)要求就事與愿違了，因此，既要把握混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的高階性和創(chuàng)新性，也要設(shè)計(jì)好合適的“挑戰(zhàn)度”.

2.2.2 科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在進(jìn)行“線上”教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“課程通知”欄目發(fā)布對(duì)應(yīng)周次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)“線下”教學(xué)時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù).為了監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制.利用THEOL教學(xué)平臺(tái)的成績(jī)考核和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，在“教學(xué)管理”模塊提前設(shè)置好學(xué)習(xí)成績(jī)考核項(xiàng)目，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試、在線作業(yè)、討論、評(píng)論、“播課”視頻、輔助學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)瀏覽及閱讀教學(xué)資源等考查內(nèi)容.

2.2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)平臺(tái)每周定期發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)策略的驅(qū)使下，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促使其改變學(xué)習(xí)方式，逐步構(gòu)建探究、思考、實(shí)踐、運(yùn)用、創(chuàng)新的高效學(xué)習(xí)體系.需要注意的是，為了使學(xué)生快速適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)選課學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)按難易程度做階梯化處理，讓學(xué)習(xí)任務(wù)富有層次感，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的獲得感.在線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，為高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，擇機(jī)發(fā)布不同形式的任務(wù)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率.這種以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式推動(dòng)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，會(huì)有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果.

3 大學(xué)物理課程混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

終身教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.本課程從“線上”學(xué)習(xí)和“線下”學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)布盧姆教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，線上學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和原理的學(xué)習(xí)和理解，線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要采用啟發(fā)性、問(wèn)題導(dǎo)向式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和評(píng)價(jià)，在接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

3.1 在教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

課程運(yùn)行四輪后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表3所列，部分學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如圖3所示.

表3 各學(xué)期學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)課程平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看到，在課程運(yùn)行過(guò)程中，隨著教師對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行不斷完善和補(bǔ)充，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都有增長(zhǎng)趨勢(shì)或趨于穩(wěn)定.學(xué)生的 “在線閱讀課程資源次數(shù)”及“在線時(shí)長(zhǎng)”人均分別達(dá)到475次和4 282分鐘，提交的在線測(cè)試數(shù)量和課程在線作業(yè)趨于穩(wěn)定，人均提交在線測(cè)試數(shù)量和課程作業(yè)次數(shù)分別為36次和10次.如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)十周期間無(wú)論如何也不能獲得這樣的學(xué)習(xí)成果.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐表明，隨著課程平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的完善，學(xué)生逐步養(yǎng)成了利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)啟了一種達(dá)到終身教育目標(biāo)的方式.這種混合式教學(xué)改革拓展了傳統(tǒng)課堂的局限性，使學(xué)習(xí)延展到課前、課后、線上線下，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，全面監(jiān)督并考查了學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)深度和綜合能力培養(yǎng).

圖3(a) 四輪運(yùn)行閱讀教學(xué)資源次數(shù)統(tǒng)計(jì)直方

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為，這種借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，大大增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力.從學(xué)生的“平臺(tái)上的一些擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源對(duì)我有很大的幫助”、“和老師能夠充分交流”、“可以無(wú)限次回放老師對(duì)問(wèn)題的解答”等文字回復(fù)反映出師生之間的交流空間更大、更暢通.

3.3 提高教師的育人能力

為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的混合式教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)技能.通過(guò)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，提高了教師的平臺(tái)建設(shè)能力、資源整合能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生“雙贏”的目的.

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升明顯

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了多種形式的在線測(cè)試組卷策略，可以按照章節(jié)組卷，也可以按照試題難度組卷，還可以自定義組卷.為有效防止作弊行為，系統(tǒng)設(shè)置了多種防作弊功能選項(xiàng)，包含試卷試題隨機(jī)、試題順序隨機(jī)和試題選項(xiàng)順序隨機(jī)等.在前兩輪，筆者所在學(xué)校在大學(xué)物理課程期末在線考試中采用按章節(jié)隨機(jī)組卷策略，近兩輪期末在線考試中，所有參加考試學(xué)生采用同一套試卷，但每套試卷都設(shè)置防作弊選項(xiàng).近四輪的期末在線測(cè)試成績(jī)分布見(jiàn)圖4.

(a)

圖4的四輪次期末在線考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，借助教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展期末在線考試是比較適合信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的考核要求.首先，根據(jù)課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)組卷策略會(huì)有效避免由教師的個(gè)人偏好進(jìn)行人工組卷融入的情感因素.另外，我們編輯題庫(kù)試題，充分考慮本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平，題庫(kù)中真正的偏題、難題很少，要求考生只要掌握了課程的基本概念和基本原理，再加上適度的練習(xí)，90%以上的題目都可以應(yīng)付，這也正符合當(dāng)前大學(xué)物理課程考核的基本要求.從圖4的考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看到，每學(xué)期不及格率都控制在10%以?xún)?nèi)，說(shuō)明學(xué)生比較適應(yīng)這種混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)期課程育人目標(biāo).

4 結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合式教學(xué)模式實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增大了課堂授課容量，增強(qiáng)了師生的情感交流.同時(shí)，混合式教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面成效顯著.這種“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有：①可以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性作為主要著力點(diǎn)，充分發(fā)揮了教育的功能；②學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)提供個(gè)性化優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)自己的認(rèn)知水平，可以開(kāi)展多方位、互補(bǔ)性、借鑒性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面；③以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)自主性、研究性的異步學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂講授同步教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，保證教學(xué)效果；④在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生參與的所有學(xué)習(xí)過(guò)程都保留學(xué)習(xí)痕跡，便于課后分析與評(píng)估，有利于推進(jìn)教學(xué)改革.