基于焦點討論法的英語課堂有效討論探究

□李貞曉

（深圳明德實驗學(xué)校，廣東深圳 518000）

英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的主要形式之一，主要通過學(xué)生解碼文本的語言符號，提取信息，運用策略，同時調(diào)動自身的背景知識和認知圖式來理解文本[1]。因此，教師通過設(shè)計科學(xué)合理的問題去激活學(xué)生的背景知識，喚醒學(xué)生的生活體驗，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，顯得尤為重要。有邏輯的、符合學(xué)生成熟度的問題是一堂有效閱讀課的基礎(chǔ)。本文提供一種討論框架幫助教師科學(xué)設(shè)計主題討論，討論的內(nèi)容和方式能夠緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生與生活聯(lián)系起來，做到人人有話可說，人人有話想說。通過與同伴的相遇和對話，使得探討層層遞進，在討論中交流意見，加深理解，構(gòu)建全新的認知，達成真正的互惠學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，使能力沉淀、升華。

一、關(guān)于焦點討論法

焦點討論法（focused conversation）是加拿大文化事業(yè)學(xué)會（Institute of Cultural Affairs）基于對人們處理信息的研究和觀察而開發(fā)完善的一種方法。20 世紀50 年代，焦點討論法開始在一些大學(xué)課堂和周末研討上使用，以期幫助大學(xué)生反思藝術(shù)作品，后來進一步發(fā)展為一種基本的教學(xué)工具。這一方法依次涉及四個思維層面，分別是客觀性層面、反應(yīng)性層面、詮釋性層面和決定性層面。

焦點討論法，也稱ORID 討論法，遵循了人類認知的內(nèi)部過程，即知覺—反應(yīng)—判斷—決定，也與David Kolb 提出的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]相呼應(yīng)（見表1）。在學(xué)生小組討論時，所有成員應(yīng)用焦點討論法來匯集自己的觀察、反思、經(jīng)驗和洞見，都能將自己擅長的學(xué)習(xí)類型貢獻于團體的學(xué)習(xí)，同時也延展了每個學(xué)生的能力[3]。焦點討論法被視為一種教會學(xué)生清晰分析、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和激發(fā)探索深層次意義的方法。

表1

二、焦點討論法在英語閱讀教學(xué)中的運用

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版）》指出，“所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華，同時，嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達的效果”[4]。

基于人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境的文本是學(xué)生語言輸入和積累的主要來源。除了教材，歷年高考真題和期刊文章等課外材料也受到許多教師的青睞。文本的意義不僅在于文本本身，還在于學(xué)生與文本的共鳴、學(xué)生與文本之間的相互影響。

據(jù)此，本文以高考真題閱讀語篇為焦點討論法的實例示范，旨在讓更多教師了解基于認知邏輯的焦點討論法，讓學(xué)生通過知覺—反應(yīng)—判斷—決定自然思維過程的小組討論，做到聚焦內(nèi)容輸出（meaning-focused output），習(xí)得語言，提高自身思考力和學(xué)習(xí)力。

本文提供焦點討論法的常用問題（見表2），通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行思考和對話。

表2

（一）基于高考真題的焦點討論法范例

1.“人與自我”主題語篇

2020 年全國Ⅰ卷閱讀B 篇出自美國國家公共電臺（NPR）題為“You can go home again:The transformative joy of rereading”的文章。該語篇講述作者每年都會重讀三本喜歡的圖書，重讀經(jīng)典書籍如同與老友暢飲，在不同時間閱讀同一本書，總會有新的感悟。

語篇通過設(shè)置真實的語言情境，考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，關(guān)注自我的提升。焦點討論法幫助教師在思維層面有邏輯地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，語篇最后回歸到“人”的主題，實現(xiàn)語篇教學(xué)的育人功能。基于語篇的特征和學(xué)生的實際水平，教師可以根據(jù)焦點討論法設(shè)計以下系列問題。

客觀性問題（Objective questions）：Before reading the passage, what jumps out in your mind when I say the word“rereading”? What facts do you know about rereading after reading?

反應(yīng)性問題（Reflective questions）：What parts reminded you of your own reading experience and why?

詮釋性問題（Interpretive questions）：What is the importance of rereading for you? How has this been beneficial to you personally?

決定性問題（Decisional questions）：What actions has this passage triggered for you? Or what will you do differently in future?

2.“人與社會”主題語篇

2017 年全國Ⅲ卷閱讀D 篇是圍繞“人與社會”主題語境的一篇說明文。文章講述了老年駕駛員放棄駕駛后，他們的生活更加隔絕。針對老年駕駛員面臨的駕駛挑戰(zhàn)，美國某大學(xué)的技術(shù)團隊正在研發(fā)車載技術(shù)，希望能讓老人繼續(xù)順利駕駛上路。針對該語篇，筆者根據(jù)焦點討論法設(shè)計以下系列問題。

客觀性問題（Objective questions）：What is the purpose of the DriveLAB?What technologies are they developing? What stands out to you?

反應(yīng)性問題（Reflective questions）：How do you feel after hearing this action? What is the most inspiring to you? What are you doubtful about?

詮釋性問題（Interpretive questions）：What is the importance of this to you and why?What technologies do you wish to be invented for you and your family? What questions do this raise to you?

決定性問題（Decisional questions）：What changes will you make personally based on your conversation today and why?

3.“人與自然”主題語篇

2016年江蘇卷閱讀C篇為說明文，該語篇講述了厄爾尼諾現(xiàn)象，用具體事件證實了它的影響，然后提出了應(yīng)對厄爾尼諾災(zāi)害的基本措施。筆者在開展焦點討論法教學(xué)時設(shè)計了以下系列問題。

客觀性問題（Objective questions）：What do we currently know about El Ni?o? What ideas get your attention? When was your first experience with natural disaster?

反應(yīng)性問題（Reflective questions）：Where were you confused?What seems most critical?

詮釋性問題（Interpretive questions）：What seems to be the key problem to you? What is the importance of this to you and why?

決定性問題（Decisional questions）：What will you do differently based on the text and your conversation today?

（二）過程與反思

在開展基于焦點討論法的課堂教學(xué)之前，教師需要設(shè)定一個目標(biāo)主題，即本次學(xué)習(xí)活動要達到什么樣的學(xué)習(xí)目的，挑選合適的閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好和心理成熟度設(shè)計四個層次的問題。所有的問題設(shè)計要始終堅持以學(xué)生為中心，與學(xué)生的實際聯(lián)系得越緊密，學(xué)生的興趣就越高，注意力就越集中；問題的設(shè)計還要考慮學(xué)生協(xié)同作用，教師要多角度預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，思考哪些“證據(jù)”能夠表明學(xué)生達到了教學(xué)目標(biāo)。

對于學(xué)生不熟悉的話題或者閱讀難度較大的文本，教師應(yīng)適當(dāng)增加客觀性問題（見圖1）。

圖1

客觀性認知是整個焦點討論的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認知錯誤是常見的現(xiàn)象，教師要及時挖掘錯誤背后隱藏的教學(xué)價值，增加或修改提問的內(nèi)容，確保學(xué)生認識到信息的準確性和多方面。磨刀不誤砍柴工，教師設(shè)計討論問題的過程讓自己更加聚焦教學(xué)目標(biāo)。

在小組討論過程中，教師的引導(dǎo)起到一種“腳手架”作用，而不是教授知識。教師運用焦點討論法引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽，互惠學(xué)習(xí)，自我表達。教師要求學(xué)生在傾聽了同伴的想法后，再進行自我表達。因此，學(xué)生即使存在錯誤的理解，經(jīng)過團隊傾聽與對話，學(xué)生得以豐富自己的知識和經(jīng)驗，修正自己的認知，進一步深化自己的思考和表達。教師根據(jù)課堂生成效果及時優(yōu)化討論，比如：適當(dāng)增加或改變某個層次的題目，讓學(xué)生的討論走向深處。學(xué)生只有真正活用知識才是真正的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能“慢”，但比“滿堂灌”來得更深刻，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生熟悉焦點討論法的邏輯框架和提問方式后，教師可以將更多的空間和主動權(quán)還給學(xué)生，放手由學(xué)生設(shè)計問題，小組里的每一個成員各負責(zé)一個維度的問題，這有助于充分激發(fā)學(xué)生鉆研文本的熱情。教師也可以采用“閱讀圈”的方式豐富課堂討論的形式。

討論結(jié)束后，基于焦點討論的內(nèi)涵和課堂教學(xué)的需求，學(xué)生通過自評清單回顧自己在討論中是否得到具體的情景信息、個人的回應(yīng)，對文體的詮釋和所需的決策行動，是否做到傾聽同伴，迭代輸出。對于教師而言，最好的設(shè)計是形式服從于功能，教師根據(jù)學(xué)生的討論實況反思四個層次的問題設(shè)計，反思是否為學(xué)生提供自由、平等交流的環(huán)境。焦點討論不是優(yōu)等生的舞臺，它是每一個小組成員表達自己的客觀認識、主觀判斷和分析的團隊協(xié)同學(xué)習(xí)的平臺。

焦點討論法為師生提供一個有效的邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生清晰地處理信息，做出個人反應(yīng)，深入詮釋并做出決定；成員之間相互傾聽，互惠學(xué)習(xí)，通過活用將知識轉(zhuǎn)化成他們長時間記憶并建構(gòu)新知識，使學(xué)生的表達能力和抽象思維能力增強。教師基于焦點討論法的框架設(shè)計有邏輯、多層次、多思維的問題，追求抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生討論，各抒己見，教師減少干預(yù)，延遲評價，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。