基于“三全育人”的環(huán)境工程專業(yè)課程思政體系構(gòu)建*

趙文玉，劉志華，鐘 翔，曾 偉，吳幼娥

(1 長沙理工大學(xué)水利與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 410004；2 湖南惟創(chuàng)環(huán)境科技有限公司，湖南 長沙 410004)

1 課程思政教育背景

環(huán)境工程專業(yè)是一門集化學(xué)、生物、生態(tài)學(xué)、土木工程、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科交叉的工程學(xué)科，廣泛服務(wù)于環(huán)保、化工、輕工、材料、食品、交通等諸多相關(guān)多學(xué)科領(lǐng)域，課程以三廢治理、污染預(yù)防及其理論基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，為習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”培養(yǎng)環(huán)境保護高級人才。近年來 “生態(tài)環(huán)境保護”已被寫入了憲法，寫進了黨章，環(huán)境保護已成為我國當(dāng)前七大基本國策之一，未來數(shù)十年將是我國環(huán)境保護事業(yè)大發(fā)展的黃金時期。

依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要綱要》(2020年5月)[1]與《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》[2]要求，高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)作為環(huán)境保護人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著培育合格環(huán)保人才的重要任務(wù)，必須切實加強環(huán)境工程專業(yè)的課程思政教育，才能保證人才培養(yǎng)的思想陣地和政治素質(zhì)，進而確保環(huán)保事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

“三全育人”——全員全程全方位育人。習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。全員全程全方位育人是相互促進、有機統(tǒng)一的整體。要尊重教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，落實好立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)。大學(xué)階段是學(xué)生專業(yè)知識的儲備期，也是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵階段。應(yīng)把強化使命擔(dān)當(dāng)作為重點，教育學(xué)生正確認(rèn)識世界、全面了解國情、把握時代大勢，提高分析問題、明辨是非和價值判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話、跟黨走，把個人理想與國家發(fā)展、民族命運結(jié)合起來，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。應(yīng)當(dāng)提升思政課實效、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，需要各門課程、各個環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。落實到環(huán)境工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系，基于“三全育人”理念科學(xué)設(shè)計其課程思政教學(xué)體系，即從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程，課程涉及的全體教職員工和社會實踐中的企事業(yè)人員、課程體系的整個培養(yǎng)實施過程以及思政小課堂與社會大課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的全方位結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會、了解國情，在實踐鍛煉中積累智慧、在社會熔爐中鍛造品格、在搏擊風(fēng)浪中增長才干，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，實現(xiàn)知、情、意、行有機統(tǒng)一，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2 環(huán)境工程專業(yè)“課程思政”研究現(xiàn)狀

目前，各高校環(huán)境工程專業(yè)課程思政工作當(dāng)中注重于專業(yè)課程思政的教學(xué)改革較多，尚未從人才培養(yǎng)方案修訂角度中進行課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建。在社會多元價值交織、滲透的復(fù)雜背景下，如何發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，以“立德樹人”為根本，深入實施“兩綱教育”，堅持“學(xué)科德育”，將社會主義核心價值觀與中華傳統(tǒng)美德在人才培養(yǎng)過程中進行全方位引領(lǐng)、浸潤、滲透并拓展，研究構(gòu)建基于 “三全育人”環(huán)境工程課程思政體系，具有重大的現(xiàn)實意義[2-3]，將為環(huán)境工程類課程思政體系構(gòu)建提供有一定參考價值的理論依據(jù)、路徑策略與實踐經(jīng)驗。

已有環(huán)境工程專業(yè)課程思政工作中專業(yè)課程的思政教育探索較多，包括大氣污染控制工程[4-6]、水污染控制工程[7]、固體廢物處理與處置[8-9]、環(huán)境監(jiān)測[10]、環(huán)境影響評價[11]、環(huán)保設(shè)備設(shè)計[12]等課程的思政教學(xué)方法的創(chuàng)新等；專業(yè)基礎(chǔ)課及通識課如環(huán)境法規(guī)[13]、環(huán)境學(xué)[14]、水處理生物學(xué)[15]、環(huán)境土壤學(xué)[16]、環(huán)境保護概論[17]課程的思政教育教學(xué)設(shè)計與方法探討也有一些嘗試，但環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)思政教育鮮見報道。如何從課程思政體系構(gòu)建去完善環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案尚需進一步研究[18]。環(huán)境工程專業(yè)與社會需求結(jié)合緊密，如何構(gòu)建社會實踐的科學(xué)合理方案，與企業(yè)或公益組織取得深入合作，在實踐全過程中體現(xiàn)課程思政教育，達(dá)到環(huán)境工程培養(yǎng)體系設(shè)定的課程思政總體目標(biāo)，設(shè)置校企雙方評價體系并逐步完善，與前述課程思政內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等，是值得深入研究的課題[19]。

由此，環(huán)境工程課程思政協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞本專業(yè)特色，以“立德樹人”理念為指導(dǎo)，以國家需求為導(dǎo)向，以“三全育人”理念為根本目標(biāo)和主要內(nèi)容，堅持系統(tǒng)性與協(xié)同性相統(tǒng)一，科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，以生為本，從學(xué)科、專業(yè)、課程多層次出發(fā)，教師、學(xué)生、社會多角色全員參與，知識、能力、價值多維度推進，基于“三全育人”理念構(gòu)建環(huán)境工程課程思政協(xié)同創(chuàng)新的體系結(jié)構(gòu)，從戰(zhàn)略高度為課程思政協(xié)同創(chuàng)新提供整體性系統(tǒng)性保障。

3 環(huán)境工程專業(yè)體系“課程思政”主要內(nèi)涵

課程思政首先要以“立德樹人”為核心，正確把握專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的關(guān)系，充分認(rèn)識課程思政體系在育人中的戰(zhàn)略性地位，在確保符合教育部教指委工程認(rèn)證要求的前提下，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”，強化顯性思政，細(xì)化隱形思政，將教書育人內(nèi)涵落實于教學(xué)的主渠道之中，構(gòu)建三全育人格局。具體包括以下幾個方面內(nèi)容：

(1)將思政元素融入課程體系，研究在培養(yǎng)體系中如何科學(xué)設(shè)置得分點

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究環(huán)境工程專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉其專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，結(jié)合習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)環(huán)境建設(shè)核心理念，科學(xué)合理設(shè)置課程思政體系中各培養(yǎng)目標(biāo)中思政部分得分點，通過實踐-反饋意見-調(diào)整最終確定得分點的分值及權(quán)重。公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課不同課程組成側(cè)重點不同，科學(xué)合理構(gòu)建起整體分值體系，反饋意見由學(xué)生、教師、用人單位綜合構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上進行調(diào)整及最終確定。

(2)以產(chǎn)學(xué)研用為契機，以實踐類課程為落腳點，將思政“三全育人”理念貫穿始終，研究課程思政理論課程與實踐環(huán)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新中的實施邏輯

環(huán)境工程專業(yè)實驗實踐課程是課程思政的重要環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。與環(huán)保企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用合作相結(jié)合，在工程實踐中注重教育和引導(dǎo)學(xué)生不怕吃苦追求真理的艱苦奮斗精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與社會實踐類課程為試點，建立課程思政體系中的校企雙方評價制度，從企業(yè)、學(xué)校雙方面對學(xué)生實踐全過程中的綜合表現(xiàn)進行評價，研究理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新的課程思政實施邏輯。

(3)研究環(huán)境工程專業(yè)不同類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系并設(shè)計同向同行的課程思政協(xié)同創(chuàng)新實施路徑

各類課程服務(wù)于課程思政協(xié)同創(chuàng)新的特點不一，但殊途同歸。如何充分利用其特點并充分發(fā)揮其在環(huán)境工程專業(yè)課程思政協(xié)同創(chuàng)新中的作用，其重點更多在于協(xié)同與創(chuàng)新。因此，需要深入研究各類課程本身的特點，并了解各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找其共通之處與結(jié)合點以及對課程思政的不同貢獻(xiàn)，進而設(shè)計不同課程思政間的關(guān)聯(lián)方式、實施路徑等，切實研究課程思政協(xié)同創(chuàng)新的有效性。

4 環(huán)境工程專業(yè)體系“課程思政”主要實施路徑

(1)培養(yǎng)方案中課程思政目標(biāo)數(shù)字化，提升課程思政協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵

從知識、能力、價值三維目標(biāo)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系，并在培養(yǎng)方案中形成操作性較強的目標(biāo)考核點；以往的培養(yǎng)方案主要基于知識點掌握及能力培養(yǎng)來構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，缺乏對各培養(yǎng)目標(biāo)之間相互支撐的考量；且除思政課程外，極少有關(guān)于課程思政目標(biāo)的達(dá)成度項目。本次研究將著眼于將培養(yǎng)方案中課程思政的目標(biāo)達(dá)成度數(shù)字化，將不同課程關(guān)于知識、能力、價值的普遍聯(lián)系用目標(biāo)達(dá)成度關(guān)聯(lián)在一起。在滿足教育部環(huán)境工程教指委對環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的知識能力要求之外，首次將價值觀培養(yǎng)達(dá)成度作為培養(yǎng)目標(biāo)重要內(nèi)容之一，切實體現(xiàn)培養(yǎng)方案中課程思政協(xié)同創(chuàng)新的達(dá)成度，提升基于“三全育人”課程思政協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵。

(2)基于案例法將各類課程融合貫通進行課程思政，研究課程思政協(xié)同創(chuàng)新的邏輯機理

深入挖掘各課程思政資源與亮點，強調(diào)同向同行，顯性與隱形課程并重，從現(xiàn)有思想政治理論課程構(gòu)建與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的專題內(nèi)容，形成有專業(yè)特色的案例，貫穿思政課與專業(yè)課以及實踐環(huán)節(jié)。如《馬克思主義哲學(xué)》課程當(dāng)中，可應(yīng)用馬哲理論當(dāng)中發(fā)展與聯(lián)系的基本觀點來探討社會與經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境破壞之間的相互聯(lián)系相互影響的特征；結(jié)合當(dāng)下疫情探討社會主義優(yōu)越性在環(huán)境保護與疫情防護中的體現(xiàn)；《環(huán)境科學(xué)概論》課程當(dāng)中，以印度惡劣的飲用水源地環(huán)境與中國“讓每一個人有干凈水喝” 的重大民生工程——飲用水源地保護工程對比，既體現(xiàn)了環(huán)境與人類健康的重要關(guān)系，又讓學(xué)生認(rèn)識到中國社會主義是如何把關(guān)系人民健康的民生問題擺在首位的，如此可充分發(fā)揮教師在思政教育中的知識傳授作用；理論與實踐結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實訓(xùn)項目及各級各類專業(yè)競賽中發(fā)揮思政課教師的價值引領(lǐng)作用，在思政理論指導(dǎo)上用實際數(shù)據(jù)和專業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)思想和為國家環(huán)境保護事業(yè)奉獻(xiàn)青春的精神；思政課、通識課與專業(yè)課通過案例法融會貫通以確保整個培養(yǎng)過程的課程思政的協(xié)同性，揭示基于“三全育人”課程思政協(xié)同創(chuàng)新的邏輯機理。

(3)全方位實施“兩綱教育”，基于導(dǎo)師制進行課程思政教育，增加或完善有專業(yè)特色的通識課程等，建立多種課程思政協(xié)同創(chuàng)新的生成路徑

從學(xué)科、專業(yè)、課程三層次實施全方位“兩綱教育”[1-2]。堅持“學(xué)科德育”，把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任；重視“專業(yè)德育”，由專業(yè)課教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，確保每個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程，都有專業(yè)教師負(fù)責(zé)其求學(xué)過程中的思政教育；落實“課程德育”，特別是加強通識課與專業(yè)課教師思政能力建設(shè)與激勵，增加各課程教學(xué)過程中學(xué)生課程德育的考核，確保全方位“兩綱教育”落到實處。包括但不限于增加某些通識課程如《工程環(huán)境倫理學(xué)》課程，或加強《環(huán)境工程導(dǎo)論》課程建設(shè)等，切實做到“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”[18]；采用嵌入式、支撐式、補充式等多種課程思政教學(xué)路徑，將社會責(zé)任、文化自信等價值理念嵌入課程大綱、教學(xué)、考核等所有環(huán)節(jié)，在實踐環(huán)節(jié)實施全過程雙方評價逐步改革實踐課程思政[19]。通過上述實踐建立和完善環(huán)境工程專業(yè)“三全育人”課程思政協(xié)同創(chuàng)新的生成路徑。

5 結(jié) 語

環(huán)境工程專業(yè)課程思政體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以“立德樹人”理念為指導(dǎo)，以國家需求為導(dǎo)向，以“三全育人”理念為根本目標(biāo)和主要內(nèi)容，堅持系統(tǒng)性與協(xié)同性相統(tǒng)一，科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，以生為本，構(gòu)建環(huán)境工程課程思政協(xié)同創(chuàng)新的體系結(jié)構(gòu)，從戰(zhàn)略高度為課程思政協(xié)同創(chuàng)新提供整體性系統(tǒng)保障。具體包括培養(yǎng)方案課程思政目標(biāo)數(shù)字化，基于案例法協(xié)同創(chuàng)新課程思政，全方位實施“兩綱教育”，基于導(dǎo)師制進行全過程課程思政教育，增加或完善有專業(yè)特色的通識課程等，切實提升課程思政的科學(xué)內(nèi)涵，深入研究課程思政的邏輯機理，建立課程思政協(xié)同創(chuàng)新的生成路徑等。