中職學校建筑工程測量課程“三針對”教學策略探索

林雙橋

摘 要：針對中職學校建筑工程測量課程教學中存在的理論知識抽象、技能操作復雜和測量原理難懂這三個問題，本文闡述了如何通過類比生活助推概念理解、規(guī)范競賽提升操作流程、分析數(shù)據(jù)溯源測量本質(zhì)，提出了一些針對性的教學方法，化虛為實，引導學生探索概念知識的原理，真正“吃透”建筑工程測量的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：建筑工程測量 水準測量 類比

在中職學校建筑工程測量專業(yè)教學中，學生沒有進行過系統(tǒng)的項目實訓，對概念難以理解。盡管教師在教學過程中進行層層剖析，從各個角度講解知識要點，但事倍功半，沒有達到很好的效果。筆者覺得，與其用各種方式向?qū)W生“強硬”地灌輸知識，不如將問題生活化、概念實際化，追溯源頭，回歸本質(zhì)進行教學。筆者以中職學校建筑工程測量專業(yè)教學為例，談談如何利用溯源法與類比法進行水準測量的教學。

一、中職學校建筑工程測量課程教學現(xiàn)狀

中職學校建筑工程測量這門課目前面臨理論知識抽象、技能操作復雜、測量原理難懂三個問題。

（一）理論知識抽象

建筑工程測量課程所涉及的內(nèi)容具有很多概念且難以理解，如水平角測量、豎直角測量，這兩個概念學生難以區(qū)分，容易混淆。

（二）技能操作復雜

技能操作是生產(chǎn)中最基本的技能要求，但是在操作過程中，對學生使用水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀缺乏正確的規(guī)范，影響學生對測量技能的掌握。

（三）測量原理難懂

學生雖然懂得水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等基本操作，也明確操作流程，但在測量過程中對測量的結(jié)果分析存在問題。主要是學生沒有搞懂測量過程中的基本概念知識，不能對測量數(shù)據(jù)進行有效分析。

鑒于以上問題，需要采取有效措施對中職學校建筑工程測量課程進行改進，提高教學效果。

二、采取針對性策略增強教學效果

針對理論知識抽象、技能操作復雜、測量原理難懂三個問題進行分析，究其原因是學生對測量課的原理不清，因此在教學中碰到問題應回到原點，追溯問題的根源，從本質(zhì)上讓學生理解建筑工程測量的理論知識、操作流程、平差方法。

（一）類比生活，增強對理論知識的理解

建筑工程測量課程中有很多理論知識非常重要，如水平角測量與豎直角測量、建筑物定位與建筑物放線等，學生往往不能正確區(qū)別，究其原因在于對概念理解得不透徹。為了解決此類問題，可將生活中的實例與理論知識進行對比，以通俗易懂的方式幫助學生理解建筑概念中的抽象問題，使其做到觸類旁通。

如在路線水準測量中，學生學習三種水準測量路線布置形式后，要對水準路線進行平差計算。平差計算總共分為六個步驟，但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生無法理解高差閉合差等概念。針對此問題，筆者把建筑概念和生活實例進行類比，以達到觸類旁通的目的。

第一，在每年結(jié)算公司年度盈虧值時，只要不是收支平衡，就會出現(xiàn)盈虧，這個盈虧對應到路線水準測量中就是高差閉合差。

第二，同樣，在平差計算中進行第二步——計算高差閉合差的容許值。此時以公司虧損為例，對于今年虧損總額，給定一個承擔值，在此值內(nèi)進行補充處理，否則只能宣告破產(chǎn)。這個承擔值對應到路線水準測量中就是高差閉合差的容許值。

第三，完成第二步后，推出第三步——核驗高差閉合差的方案：高差閉合差≤容許值。

經(jīng)過這樣對教學過程的處理，學生能將書本上陌生的概念轉(zhuǎn)換為生活中常見的實例，容易理解知識、內(nèi)化知識，為接下來的計算打好基礎(chǔ)。

（二）用競賽標準提高測量技能水平

建筑測量技能是重要的基礎(chǔ)技能之一，更好地規(guī)范操作，利用競賽的規(guī)范性進行針對性訓練，是目前提升技能水平的重要手段。

在日常實訓課中，學生只能按照課本中的任務導學按部就班地進行實訓，存在較大的局限性，無法將前后知識點進行結(jié)合運用。如在某項目緒論中明確要求，“對測量記錄要做到內(nèi)容真實、原始，書寫清楚、整潔;記錯的數(shù)字，不得擦去重寫或者在錯數(shù)上涂改描寫”，但學生在接下來實訓的時候往往會忽視這些知識點，存在操作隨意、亂涂亂畫等問題。教師對每個小組都會強調(diào)，效果卻不盡如人意。針對細節(jié)知識點，發(fā)放《全國技能大賽測量儀器操作評分表》，可以讓學生有效地結(jié)合課本任務導學與評分表，在做中學。不僅僅培養(yǎng)學生的儀器操作能力，更培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

（三）分析數(shù)據(jù)提高對測量本質(zhì)的理解

建筑工程測量課程不像其他工科類課程，尤其是計算題部分更是有所不同，對所有建筑工程測量類計算題的正誤都可以通過自我檢驗進行判斷。學生在學習過程中因為對概念理解不透徹，不能明白為何提出此概念，無法通過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，所以不會拓展對此類型題目的自查方法。筆者以水準路線平差計算為例，談談如何追溯知識點的源頭，教會學生真正掌握技能。

以某道經(jīng)典的水準路線平差計算案例為例，分析水準路線平差計算的自查自糾點有兩個。

1.總改正數(shù)與高差閉合差互為相反數(shù)

高差閉合差是整條路線中存在的所有誤差，進行平差計算的目的是為了消除誤差。例題中水準路線的高差閉合差為+50mm，進行平差計算要將這多余的50mm平均分配，這樣才能使路線中的誤差全部消除。

2.終點高程計算值等于給定值

將終點高程當作未知點，將上一個點的高程加上平差后的高差，得出的高程要與給定的高程相等。例題中最后填寫B(tài)MA點的高程時，用4號點高程80.444加改正后高差-0.876等于79.568，與已知的BMA點高程相同，符合自檢要求。

通過以上兩點的自檢，學生既能檢驗計算過程是否出現(xiàn)錯誤，又能很好地反思所學的理論知識，雖然不是動手實踐的課堂，但是也起到了理實一體化的效果。

三、收獲與展望

實踐出真知，獲得真知的途徑有兩條：一是“咬一口梨知道它是甜的”;二是“別人咬一口梨告訴你是甜的”。進行建筑工程測量課程教學時，不僅僅針對上述內(nèi)容可以采用類比教學和溯源法教學，針對不同問題采用不同方法，大量的知識點都可以轉(zhuǎn)化成學生的直接經(jīng)驗，更好地將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生徹底領(lǐng)悟枯燥理論知識的原理。

針對理論知識抽象、技能操作復雜和測量原理難懂三個問題，筆者通過類比教學、競賽提升和分析數(shù)據(jù)三種方法來解決，學生不僅僅收獲了充實的理論知識，還為今后的競賽路、實踐路、就業(yè)路打下了深厚的基礎(chǔ)。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校）