核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的軍?；瘜W(xué)教學(xué)路徑探析

王圓圓

(陸軍步兵學(xué)院基礎(chǔ)部，江西 南昌 330103)

從習(xí)主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上的講話精神，到習(xí)主席簽署發(fā)布的《軍隊(duì)院校教育條例(試行)》，均強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)院校要貫徹新時(shí)代軍事教育方針，“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”。對(duì)于軍事人才培養(yǎng)路徑的探討，是軍隊(duì)院校落實(shí)“立德樹人”的永恒主題。近幾年，在教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)是針對(duì)人才培養(yǎng)提出的一大“熱詞”，是指學(xué)生本身應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備品格及關(guān)鍵能力[1]，其根本出發(fā)點(diǎn)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這與軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)要求相輔相成。

1 發(fā)展軍校學(xué)員核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的必要性

1.1 基礎(chǔ)教育與高等教育的有機(jī)銜接要求重視核心素養(yǎng)的培育工作

2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！睅啄陙?，全國(guó)基礎(chǔ)教育階段正如火如荼地開展有關(guān)核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)改革工作，教育部印發(fā)了將“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為修訂原則的普通高中課程方案，即《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》，并且發(fā)布了“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”的物理、化學(xué)等普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，截至2020年12月，已有20個(gè)省的普通高中學(xué)生使用上了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程新教材。相比基礎(chǔ)教育，高等教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)的研究與實(shí)踐不多，與學(xué)科建立聯(lián)系的更是鳳毛麟角，這說明高校與中小學(xué)課程針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠?；A(chǔ)教育掀起來的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)熱潮，不能伴隨著高考的結(jié)束便結(jié)束，核心素養(yǎng)是指向人的終身發(fā)展所建立的發(fā)展框架，需要在高校人才培養(yǎng)工作中貢獻(xiàn)力量，因此，結(jié)合高校教育規(guī)律進(jìn)行核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐工作，能更好地滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

1.2 軍隊(duì)院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的內(nèi)在訴求

習(xí)主席在視察陸軍步兵學(xué)院時(shí)曾提出過“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來，走內(nèi)涵式發(fā)展道路”、“全面提高辦學(xué)育人水平，為強(qiáng)軍事業(yè)提供有力人才支持”的要求。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象最本質(zhì)、最關(guān)鍵的能力和品格，這便為院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路注入新角度、新思路。結(jié)合軍校為戰(zhàn)育人的具體實(shí)際，研究出軍隊(duì)院校學(xué)員本身應(yīng)具備的能夠滿足“能打仗、打勝仗”所需要的必備品格及關(guān)鍵能力，挖掘核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程尤其是科文類課程之間的聯(lián)系，完善符合各學(xué)科實(shí)際的課程體系，有利于軍隊(duì)院校培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、能夠打贏明天戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才。

1.3 軍隊(duì)院校學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)理念的有力抓手

現(xiàn)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)人都需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。軍隊(duì)院校學(xué)員將來是要進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)的，除了在高校學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，掌握基本技能，更重要的是樂學(xué)善學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是進(jìn)行時(shí)，只有不停止的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、戰(zhàn)場(chǎng)變化的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才能使自己變得更強(qiáng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在能力和品格的塑造中有利于讓學(xué)員掌握基本的學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)新的學(xué)習(xí)思維，是學(xué)員們樹立終身學(xué)習(xí)理念的有力抓手。

2 軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是指那些一旦習(xí)得便與個(gè)體生活發(fā)展密不可分的素養(yǎng)。2016年，核心素養(yǎng)研究課題組給出了針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[1]，包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)。本人通過對(duì)初級(jí)指揮類軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)方案的研究,保持“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面不變，結(jié)合軍校特點(diǎn)嘗試完善，在原有的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)的基礎(chǔ)上[1]，形成了“軍校學(xué)員九大核心素養(yǎng)”，即增加了“軍事基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和任職技能”三種軍事色彩的核心素養(yǎng)。

“軍事基礎(chǔ)”方面，主要是指軍校學(xué)員需要具備堅(jiān)定的理想信念和政治立場(chǎng)，具備軍事理論知識(shí)、軍事體技能知識(shí)，具備研究分析軍事經(jīng)典案例、當(dāng)今軍事形勢(shì)熱點(diǎn)的思維能力。

“實(shí)戰(zhàn)意識(shí)”方面，主要是指軍校學(xué)員需要具備聯(lián)合作戰(zhàn)指揮協(xié)調(diào)能力，具備對(duì)戰(zhàn)略問題判斷、理解和執(zhí)行的素質(zhì)養(yǎng)成和能力[2]，同時(shí)具備一定的信息素養(yǎng)[3]。

“任職技能”方面，主要是指軍校學(xué)員要具備籌劃、組織、控制、協(xié)調(diào)能力，做到指技融合，能帶領(lǐng)部屬完成基層各項(xiàng)任務(wù)。

3 軍校學(xué)員核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的契合點(diǎn)

3.1 科文課程是軍隊(duì)院校落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舞臺(tái)

在軍隊(duì)院校，大部分科文課程屬于通識(shí)教育，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等，與進(jìn)入大學(xué)新開設(shè)的軍事專業(yè)課程的學(xué)習(xí)思路、育人思想有所差別。一方面，這些通識(shí)課程可以與初高中課程做好銜接，比如高中化學(xué)曾學(xué)習(xí)過“原電池原理”的知識(shí)，大學(xué)化學(xué)在原電池的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“可逆電池?zé)崃W(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，高中化學(xué)曾定性描述過化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，大學(xué)化學(xué)會(huì)引入速率方程、阿侖尼烏斯公式等，定量與定性相結(jié)合解釋問題，從而使學(xué)員了解高等教育層次的化學(xué)基本原理和化學(xué)學(xué)科框架[4]。因此，在原理知識(shí)相聯(lián)系的同時(shí)，讓高等教育工作承接基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，高等教育階段科文課程的學(xué)習(xí)，不是為了簡(jiǎn)單獲得某些具體的知識(shí)，而是為了獲得某些思維方式。無論是哲學(xué)的、數(shù)學(xué)的、物理的、還是化學(xué)的，都有其學(xué)科思想，而這些學(xué)科思想?yún)R就而成的個(gè)人思想，能讓學(xué)員形成永遠(yuǎn)珍藏于心的思想法寶，成為終身學(xué)習(xí)的有力武器。比如化學(xué)重視實(shí)驗(yàn)，重視從宏觀與微觀相結(jié)合的角度思考問題，注重用化學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法去研究問題并解決問題[4]。在化學(xué)課程中注重培養(yǎng)學(xué)員的核心素養(yǎng)，便是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員進(jìn)行一些無形的育人思想的滲透，最終形成他們受用一生的思想武器和品質(zhì)素養(yǎng)。

3.2 核心素養(yǎng)目標(biāo)是軍隊(duì)院校落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)來說，從學(xué)科思想下分化出來具體有形的學(xué)科體系，學(xué)科體系又細(xì)化出學(xué)科核心知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程[5]，而每個(gè)模塊知識(shí)的建構(gòu)過程中都應(yīng)該考慮如何進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，需要在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中建立一個(gè)目標(biāo)指向，這便是核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)期達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，都需要在該目標(biāo)導(dǎo)向中體現(xiàn)。也就是說，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。比如，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分課程“化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定”的主要教學(xué)目標(biāo)為“了解化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)測(cè)定的原理和方法，測(cè)定硫酸銅溶液與金屬鋅反應(yīng)的熱效應(yīng)，練習(xí)電子天平稱量、移液管使用等基本操作”。設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)為“通過學(xué)習(xí)測(cè)定化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的原理和方法，聯(lián)系軍事上的具體應(yīng)用，將理論知識(shí)與具體應(yīng)用建立聯(lián)系，培養(yǎng)理論探究的能力；通過使用電子天平、移液管、反應(yīng)熱效應(yīng)測(cè)定裝置，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力；在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定過程，使用‘外推法’校正溫度改變值，思考反應(yīng)誤差來源，培養(yǎng)科學(xué)思維、分析歸納的能力”，這些目標(biāo)設(shè)計(jì)主要為了培養(yǎng)“科學(xué)精神”素養(yǎng)和“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。

4 落實(shí)軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)

4.1 軍校學(xué)員進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

在軍隊(duì)院校，有的學(xué)員認(rèn)為大學(xué)化學(xué)等通識(shí)類課程與崗位任職沒什么聯(lián)系，學(xué)習(xí)這些就是在浪費(fèi)時(shí)間，有的學(xué)員以考試為牽引去學(xué)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)在去學(xué)習(xí)這些課程只是為了期末考試不掛科。為了轉(zhuǎn)變學(xué)員這些思想，需要教員挖掘到能讓學(xué)員真實(shí)感受到“這門課程用處很大”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為對(duì)于學(xué)員素養(yǎng)的培養(yǎng)。這時(shí)，可以考慮在化學(xué)教學(xué)中加入軍事元素。

4.2 突出“課程軍事”色彩的跨學(xué)科課堂教學(xué)

跨學(xué)科思想強(qiáng)調(diào)開展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)[6]，利用科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的思路。而“課程軍事”是指在軍校課程中，設(shè)計(jì)軍事問題情境，融入富有軍事色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，大學(xué)化學(xué)緒論課上，我們可以辟出一個(gè)小的主題：化學(xué)與軍事，簡(jiǎn)單介紹火炸藥發(fā)明簡(jiǎn)史中的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)戰(zhàn)史中使用的化學(xué)武器、破甲彈中藥型罩材料的選擇及其他軍用新材料等等，學(xué)員通過緒論課可以對(duì)化學(xué)與軍事的聯(lián)系有一個(gè)整體的感知。再比如，在實(shí)驗(yàn)課“化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定”中，可以以“推進(jìn)劑應(yīng)用在運(yùn)載火箭和各種戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略導(dǎo)彈中，它在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的能功轉(zhuǎn)化過程[4]192-200中涉及到的化學(xué)熱效應(yīng)是怎樣的”作為討論的開端，然后開始本次課程的講授。還有，在化學(xué)課堂上講解“可逆電池”的原理性知識(shí)時(shí)，可以加入軍事領(lǐng)域的實(shí)用性新型電池的介紹，在單兵裝備上，我們常見的夜視儀和微型瞄準(zhǔn)鏡，需要安裝有鋰離子電池，這種電池在單兵裝備的使用中有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，未來發(fā)展前景有哪些，與學(xué)員一塊分析探討，甚至讓學(xué)員不滿足于課堂所學(xué)，課下進(jìn)一步查資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員在原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，以生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，與軍事應(yīng)用建立聯(lián)系，這實(shí)際上就有了簡(jiǎn)單的跨學(xué)科思想，雖然只是軍事內(nèi)容的簡(jiǎn)單滲透，卻能起到不錯(cuò)的教學(xué)效果，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“科學(xué)精神”的素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

4.3 突破素養(yǎng)培養(yǎng)難題的跨學(xué)科研究性作業(yè)

九大軍校學(xué)員核心素養(yǎng)中的前面六種素養(yǎng)屬于傳統(tǒng)的六大素養(yǎng)，與其培養(yǎng)思路與實(shí)踐路徑相關(guān)的研究有很多，但是“軍事基礎(chǔ)，實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和任職技能”三種素養(yǎng)極具軍事色彩，似乎很難與大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。這時(shí)，可以通過適當(dāng)給學(xué)員提供一些跨學(xué)科研究性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，利用野外訓(xùn)練課的空余時(shí)間，設(shè)定一個(gè)沒有電源的野戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)員運(yùn)用原電池原理，利用野戰(zhàn)裝備小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電池，解決野戰(zhàn)環(huán)境中可能沒有電源的緊急情況，實(shí)踐完成后將自己的設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整理，形成小論文。在這個(gè)研究性作業(yè)的完成過程中，學(xué)員能夠鍛煉籌劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、合作能力，能夠提高自身信息素養(yǎng)和戰(zhàn)略意識(shí)，從而提高三種軍事素養(yǎng)。

5 結(jié) 語

軍隊(duì)院校的大學(xué)化學(xué)課程中建立突出“課程軍事”色彩的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)模式，既體現(xiàn)了高等教育與初等教育的協(xié)同銜接，又體現(xiàn)了“為戰(zhàn)育人”。如何在實(shí)際課堂中保證跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，是今后研究的重要方向。